Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Кормовская средняя школа

Принято
на заседании
педагогического совета
Протокол №2
от 31.08.2022 г.

Рассмотрено
Управляющим советом
МБОУ Кормовской СШ
Протокол №1
от 31.08.2022 г.

Утверждаю
Директор
МБОУ Кормовской СШ
_________ В.В. Афанасьев
Пр. № 122-Д
от «31» августа 2022 года.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ КОРМОВСКОЙ
СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
(НОО) начального общего образования

с. Кормовое
(2 – 4 классы)

2022-2023 учебный год

2022 г.

Оглавление
Информационная справка о школе.
1. Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка.
1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы НОО.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы НОО и состава участников образовательных отношений.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы НОО.
1.1.4. Общие подходы к организации внеурочной деятельности.
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов.
2. Содержательный раздел.
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся при получении начального общего образования;
2.2. Программа отдельных учебных предметов, курсов;
2.3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития
обучающихся на ступени начального общего образования;
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
2.5. Программа коррекционной работы.
3. Организационный раздел.
3.1. Учебный план начального общего образования;
3.2. План внеурочной деятельности;
3.3. Календарный учебный график;
3.4. Система условий реализации основной образовательной программы
в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
3.4.1. Кадровые условия реализации основной образовательной
программы;
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы;
3.4.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы;
3.4.4. Материально-технические условия реализации основной
образовательной программы
3.4.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы;
3.4.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами основной образовательной программы начального
общего образования
3.4.7.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
реализации ООП НОО
3.4.8. Сетевой график (дорожная карта).
3.4.9. Система мониторинга и оценки условий

2

3
4
4
6
6
7
8
10
43
53
53
70
97
113
129
146
150
151
156
157
157
160
164
170
177
180
181
184
186

Информационная справка о школе
Общая характеристика
В школе на 01.09.2022 г. числится 114 обучающихся, что составляет 17 классовкомплектов:
Основная школа – 100 учеников, 10 классов клмплектов:
II уровень ( начальное общее образование) – 36 обучающихся (4 класса-комплекта);
III уровень (основное общее образование) – 43 обучающихся (5 классов-комплектов);
IV уровень ( среднее общее образование) – 2 обучающихся (2 класса-комплекта).
2 обучающихся находятся на домашнем обучении по индивидуальным программам.
Обучение ведется в одну смену в режиме 5-дневной (1-11 классы).
Тихолиманский ФОШ – 31 ученик, 7 классов комплектов:
II уровень ( начальное общее образование) – 14 обучающийся (2 класса-комплекта);
III уровень (основное общее образование) – 17 обучающихся (5 классов-комплектов);
Школа имеет структурное подразделение «Дошкольные группы», общая численность
воспитанников на 01.09.2021 г составляет 24 человека:
Группа воспитанников основной МБОУ Кормовской СШ – 17 человек,
Группа воспитанников Тихолиманского ФОШ – 7 человек,
В школе работают 23 педагога и 2 воспитателя дошкольных групп. Административные
функции выполняют директор школы.
Основная школа 18 педагогов, 1 воспитатель.
Тихолиманский ФОШ – 3 педагога, 1 воспитатель.
Государственно-общественные формы управления:
Педагогический совет;
Родительский комитет.
В школе создана хорошая материально-техническая база: спортивный зал, спортивная
площадка, столовая на 80 посадочных мест, компьютерные классы: 1 стационарны и 2
мобильных, библиотека, 2 кабинета технологии, 11 предметных кабинетов. Оснащенность
кабинетов позволяет реализовать требования к освоению общеобразовательных программ в
соответствии с государственным образовательным стандартом. Школа имеет Интернет-сайт и
электронно-компьютерные средства коммуникации.
Учредитель: Муниципальное образование Ремонтненского района.
Реквизиты школы
1. Год открытия – 1975 г.
2. Адрес: 347 484 с. Кормовое, ул. Ленина 32.
3. Телефон: 33-2-02.
4. Устав МБОУ Кормовской СШ от 2015 г., утвержден постановление главы
Ремонтненского района 17 февраля 2015 года.
5. Лицензия на образовательную деятельность: серия 61Л01 № 0002407, регистрационный
№ 4775 от 07.05.2015г.
6. Свидетельство об аккредитации ОУ: регистрационный номер 2666 от 24.06.2015г, серия
61А01 № 000830.
7. Свидетельство на право оперативного управления серия 61 АГ № 812212
8. Свидетельство о регистрации ГОУ: серия 61 № 0064517 от 27.11.02 г.

3

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования (ООП НОО)
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Кормовской средней школы
(МБОУ Кормовской СШ) разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования к структуре
основной образовательной программы (утверждён приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 06.10.2009 N 373 в ред. от 31.12.2015 № 1576), на основе «Примерной
основной образовательной программы начального общего образования» (одобрена решением
федерального учебно – методического объединения по общему образованию (протокол от 8
апреля 2015 г. № 1/15).
Содержание ООП НОО МБОУ Кормовской СШ отражает требования ФГОС НОО и содержит
три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Основаниями для формирования ООП НОО на предстоящий учебный год стали:
−
анализ образовательной ситуации и результаты реализации образовательной
программы в 2019-2020 учебном году;
−
современные требования к образовательным результатам освоения основной
образовательной программы ФГОС;
−
опыт инновационной образовательной практики педагогического коллектива;
−
изучение социального заказа на образовательные услуги;
−
приоритетные направления развития региональной системы образования;
−
целевые показатели развития школы, представленные в Программе развития.
Изучение данных направлений позволило определить главные векторы развития
образовательной ситуации по повышению качества образовательных услуг в рамках
образовательной программы:
−усиление информационной инфраструктуры школьной системы образования;
−расширение социальных практик в системе воспитательной работы на основе духовнонравственного контекста;
−развитие системы дополнительного образования;
−активизация межпредметной направленности в освоении образовательных программ.
ООП НОО представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых
является самостоятельным звеном, обеспечивающим определенное направление деятельности
школы.
При разработке программы особое внимание было обращено на такие понятия как:
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования.
Вариативная часть учебного плана – часть, формируемая участниками образовательных
отношений.
Внеурочная деятельность – специально организованная деятельность обучающихся,
предусматривающая следующие формы: экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, студии, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д.
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения
системы общечеловеческих ценностей и системы культурных, духовных и нравственных
ценностей российского народа.
Инновационная профессиональная деятельность – создание и распространение
новшеств (технических, потребительских и иных), нового или усовершенствованного процесса
на основе результатов научных исследований, научных разработок или иных научных
достижений.
Компетенция – актуализированная в освоенных областях образования система ценностей,
знаний и умений, способная адекватно воплощаться в деятельности человека при решении
возникающих проблем.
Компетентность – качественная характеристика реализации человеком сформированных
в образовательном процессе знаний, обобщенных способ деятельности, познавательных и
4

практических умений, компетенций, отражающих способность (готовность) человека активно и
творчески использовать полученное образование для решения личностно и социально значимых
образовательных и практических задач, эффективного достижения жизненных целей.
Личностные результаты – ценностные ориентации выпускников соответствующей
ступени общего образования, отражающие их индивидуально-личностные позиции, мотивы
деятельности, в том числе образовательной, социальные чувства, личностные качества.
Метапредметные результаты – метапредметные знания и обобщенные способы
деятельности, освоенные обучающимися в процессе изучения нескольких или всех учебных
предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в
различных жизненных ситуациях.
Мотивация – система взаимосвязанных и соподчиненных мотивов деятельности личности,
сознательно определяющих линию ее поведения.
Образовательная среда – дидактическое понятие, совокупность внутренних и внешних
условий и ресурсов развития и образования обучающихся. Образовательная среда нацелена на
создание целостности педагогических условий для решения задач обучения, воспитания и
развития обучающихся.
Планируемые результаты – система обобщенных личностно ориентированных целей
образования, уточненных и дифференцированных по учебным предметам, для определения и
выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с учетом ведущих целевых
установок изучения каждого предмета, а также возрастной специфики учащихся.
Предметные результаты – конкретные элементы социального опыта (знания, умения и
навыки, опыт решения проблем, опыт творческой деятельности), освоенные обучающимися в
рамках отдельного учебного предмета.
Социализация – усвоение человеком социального опыта в процессе образования и
жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных
связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного
воспроизводства системы общественных отношений.
Основная образовательная программа начального общего образования разработана
совместно с школьным методическим советом школы и педагогическим коллективом,
рассмотрена на заседании педагогического совета, на заседании Совета школы, утверждена
приказом директора школы и представлена на сайте в сети Интернет.

1.1.1. Цели реализации основной образовательной программы НОО
Целями реализации ООП НОО МБОУ Кормовской СШ являются:
−обеспечение выполнения требований ФГОС НОО;
−обеспечение достижения качественных образовательных результатов: личностных,
метапредметных, предметных;
−обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной
общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций,
определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации МБОУ Кормовской СШ
ООП НОО предусматривает решение следующих основных задач:
– формирование общей культуры, духовно­нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
– обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и
состояния здоровья;
– становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
5

– обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
– достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья (далее - дети с ОВЗ);
– обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
– выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе лиц, проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
– организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно­технического
творчества и проектно­исследовательской деятельности;
– участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
– использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
– предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
– включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (с. Кормового, Ремонтненского района).

1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы НОО и состава участников образовательных отношений.
В
основе
реализации
основной
образовательной
программы
лежит
системно­деятельностный подход, который предполагает:
– воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его
многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;
– переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки
содержания
и
технологий
образования,
определяющих
пути
и способы достижения социально
желаемого
уровня
(результата)
личностного
и
познавательного развития обучающихся;
– ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;
– признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
– учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно­воспитательных целей и путей их достижения;
– обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего и профессионального образования;
– разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (в том числе лиц, проявивших выдающиеся способности, и детей
с ОВЗ ), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение
форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
– гарантированность достижения планируемых результатов освоения ООП НОО, что и
создаёт основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений,
компетенций, видов и способов деятельности.
Основными принципами развивающей личностно-ориентированной системы
обучения являются:
– принцип деятельности;
– принцип непрерывности образования;
– принцип целостности;
– принцип доступности и достаточности;
6

– принцип психологической комфортности;
– принцип вариативности;
– принцип творчества.
Основная
образовательная
программа
начального
общего
образования
ориентирована:
– на новые результаты образования;
– на ценность системно-деятельностного подхода к обучению;
– на систему требований как совокупность требований к структуре основной
образовательной программе начального общего образования, к результатам освоения программы,
к условиям и ресурсному обеспечению;
– на обеспечение условий для воспитания учащихся.
Состав участников образовательных отношений:
– - педагогический коллектив;
– - обучающиеся;
– - родители (законные представители) обучающихся.

1.1.3. Общая характеристика ООП НОО
ООП НОО МБОУ Кормовской СШ содержит следующие разделы:
1. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП НОО, а также способы определения достижения этих целей и
результатов.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования;
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
2. Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов:
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся при
получении начального общего образования;
- программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности;
- программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся при получении
начального общего образования;
- программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
- программу коррекционной работы.
3. Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также механизмы реализации основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
- учебный план начального общего образования;
- план внеурочной деятельности, календарный учебный график;
- систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОС.
ООП НОО построена с учётом требований к оснащению образовательного процесса в
соответствии с содержанием учебных предметов. В основе её реализации лежит системнодеятельностный подход, который предполагает наличие у обучающихся учебнопознавательной мотивации, умение определять (ставить) цель предстоящей деятельности и
планировать её, а также оперировать логическими приёмами мышления, владеть
самоконтролем и самооценкой как важнейшими учебными действиями.
В основу программы положен УМК «Школа 21 века», направленный на обеспечение
равных возможностей получения качественного начального общего образования всем
обучающихся с учетом разновозрастного зачисления детей в первый класс; разного уровня
7

дошкольной подготовки; топографической принадлежности детей; разного уровня владения
русским языком; наполняемости классов.
ООП НОО формируется с учётом особенностей уровня начального общего образования
как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни
ребёнка, связанный:
– с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом
к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный
характер и являющейся социальной по содержанию;
– с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и
самовыражении;
– с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития;
– с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать
свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и
сверстниками в учебной деятельности;
– с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и
рефлексивности;
– с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
– центральные психологические новообразования, формируемые на данном уровне
образования: словесно­логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное
внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,
планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково­символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
– развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной
на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой
системы учебно­познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы
начального общего образования МБОУ Кормовская СШ учитываются существующий разброс в
темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной
деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с
возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей
младшего школьного возраста.

1.1.4. Общие подходы к организации внеурочной деятельности
На основании ФГОС НОО на внеурочную деятельность в школе отводится до 1284 часа за
4 года обучения.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС следует понимать
образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и
направленную на достижение планируемых результатов освоения ООП НОО.
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков, направлена
на достижение результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования. Но в первую очередь – это достижение личностных и метапредметных результатов.
Это определяет и специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только
и даже не столько должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать
решения. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин,
то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров,
потребностей, интересов человека, удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как
ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.
8

1. Задачи внеурочной деятельности:
- обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе;
- оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;
- улучшить условия для развития ребенка;
- учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающегося;
2. Основные принципы организации внеурочной деятельности:
-учёт возрастных особенностей;
-сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;
-связь теории с практикой;
-доступность и наглядность;
-включение в активную жизненную позицию;
3. Виды внеурочной деятельности:
- Познавательная;
- Игровая;
- Трудовая (производственная) деятельность;
- Досугово-развлекательная деятельность;
- Спортивно-оздоровительная деятельность;
- Туристско-краеведческая деятельность;
- Художественное творчество;
- Социальное творчество (социально преобразовательная деятельность);
- Проблемно-ценностное общение.
Все виды внеурочной деятельности ориентированы на воспитательные результаты.
4. Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
- спортивно-оздоровительное,
- духовно-нравственное,
- социальное,
- общеинтеллектуальное,
- общекультурное.
5. Формы внеурочной деятельности школы организуются по основным
направлениям:
5.1. Общеинтеллектуальное:
1) Месячник знаний (предметные недели, внеклассные мероприятия, диспуты,
конференции);
2) Библиотечные уроки;
3) Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры;
4) Участие в поисково-исследовательских конференциях на уровне школы, района,
области;
5) Проектная деятельность;
6) Выпуски классных тематических очерков на сайте школы;
7). Подготовка материалов для школьной газеты «Ровесник».
5.2. Спортивно-оздоровительное:
1) Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весёлых стартов»,
внутришкольных спортивных соревнований;
2) Проведение бесед по охране здоровья, профилактике травматизма и употреблению ПАВ,
о здоровом образе жизни;
3) Применение на уроках игровых моментов, физкультминуток;
4) Участие в школьных, районных и областных спортивных соревнованиях;
5) Проведение тематических классных часов и бесед;
6) Организация работы школьного лагеря «Веселый гном» с дневным пребыванием детей
спортивно-оздоровительной направленности в каникулярный период.
5.3. Научно-познавательное:
1) Беседы, экскурсии, целевые прогулки, ролевые игры, наблюдения, опыты;
2) Практикумы, конкурсы, сюжетно-ролевая игра, игра-путешествие;
3) Участие в творческих конкурсах, в акциях.
9

5.4. Духовно-нравственное:
1) Проведение "Уроков мужества";
2) Участие в митингах, посвященных Дню Победы и памятным датам в истории
Ремонтненского района, Ростовской области;
3) Встречи с воинами-односельчанами, служившими в «горячих точках», с людьми,
добившимися высоких результатов в жизни;
4) Фестиваль патриотической песни;
5). Участие в школьных, райооных, зональных конкурсов отрядов ЮИД по профилактике
ПДД;
6) Выставки рисунков;
8) Проведение тематических классных часов о лучших человеческих качествах,
толерантности, межэтнической терпимости;
9) Участие в литературно-музыкальных композициях, посвященных «Дню Победы», «Дню
матери»;
10) Участие в акциях "Письмо солдату", "Подари книгу" и др.
5.5. Художественно-эстетическое:
1) Организация экскурсий в музеи, посещение выставок, театров, кинотеатров, библиотек
раона и области;
2) Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика, культуре
поведения и речи;
3) Организация выставок детских рисунков, поделок и творческих работ учащихся на
школьном и районном уровне;
4) Участие в районном фестивале "Гвоздики отечества";
5) Участие в традиционных общешкольных праздниках и мероприятиях.
6. Участие в концертах и других праздничных мероприятиях школьного и районного
уровня.

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы
Планируемые результаты:
– обеспечивают связь между требованиями ФГОС НОО, образовательной деятельностью
и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных
и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок
их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой
оценки;
– являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно­методической литературы, а также для системы оценки качества
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
– определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня
развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;
– определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и
углубляющих систему опорных знаний, а также знанийи умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
– выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.

1.2.1. Формирование универсальных учебных действий
(личностные и метапредметные результаты)

10

В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные,
учебно­познавательные и внешние мотивы;
– учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
задачи;
– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
– способность к оценке своей учебной деятельности;
– основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме
осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека
за общее благополучие;
– ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
– знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
– развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им;
– установка на здоровый образ жизни;
– основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
– чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Выпускник получит возможность для формирования:
– внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к
образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании
учебно­познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
– выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения;
– устойчивого учебно­познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
– адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
– положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
– компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
– морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
– установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;
– осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
– эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
11

– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
– планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем плане;
– учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
– осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
– оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки соответствия результатов требованиям данной задачи;
– адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
– различать способ и результат действия;
– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового,
более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения
задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.
Выпускник получит возможность научиться:
– в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
– преобразовывать практическую задачу в познавательную;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
– осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
– самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные,
цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом
пространстве сети Интернет;
– осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;
– использовать знаково­символические средства, в том числе модели (включая виртуальные)
и схемы (включая концептуальные), для решения задач;
– проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
– строить сообщения в устной и письменной форме;
– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
– основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);
– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
– устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений;
– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
– обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи;
– осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
– устанавливать аналогии;
– владеть рядом общих приёмов решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
12

– осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
сети Интернет;
– записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов
ИКТ;
– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
– осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
– осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
– осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
– осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
– строить логическое рассуждение, включающее установление причинно­следственных
связей;
– произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
– адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе
сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации,
используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;
– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе
в ситуации столкновения интересов;
– строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит,
а что нет;
– задавать вопросы;
– контролировать действия партнёра;
– использовать речь для регуляции своего действия;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
– учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от
собственной;
– учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
– понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
– аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
– продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
– с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
– задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
– осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
– адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности.
13

1.2.1.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на при получении
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно­познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся
осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и
использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения
информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с
текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация,
сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация
и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов
информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей,
объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и
практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным
опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
– находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
– определять тему и главную мысль текста;
– делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
– вычленять
содержащиеся
в
тексте
основные
события
и
устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
– сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных
признака;
– понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте
несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение; характеризовать явление по
его описанию; выделять общий признак группы элементов);
– понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы,
схемы, диаграммы;
– понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр,
структуру, выразительные средства текста;
– использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
– ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать
формальные
элементы
текста
(например,
подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;
– работать с несколькими источниками информации;
– сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
– пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
– соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в
тексте напрямую;
– формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
– сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
– составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
14

Выпускник получит возможность научиться:
– делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
– составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
– высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
– оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и
роль иллюстративного ряда в тексте;
– на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
– участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
– сопоставлять различные точки зрения;
– соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
– в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
1.2.1.2. Формирование ИКТ­компетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические
изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы
данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных
технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся
познакомятся
с
различными
средствами
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы
работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении,
развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств
ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение,
цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные
источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих
содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться
необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит
основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
– использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно­двигательного
аппарата эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять
компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку);
– организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
15

– вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информациюнабирать
небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном языке,
использовать компьютерный перевод отдельных слов;
– рисовать (создавать простые изображения) на графическом планшете;
– сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания
сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
– подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат видеозаписи и
фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
– описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
– собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса
людей;
– редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений,
видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
– пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, использовать
полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в
сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления текста;
– искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять
список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
– заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при
поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную
информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
– создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать,
оформлять и сохранять их;
– создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или последовательности
слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
– готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
– создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
– создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
– размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной
организации;
– пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
– представлять данные;
– создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
16

– создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах
(создание простейших роботов);
– определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в
несколько
действий,
строить
программы
для компьютерного исполнителя с использованием конструкций
последовательного
выполнения и повторения;
– планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
– проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического проектирования
– моделировать объекты и процессы реального мира.
1.2.2. Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся при получении начального
общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и
явление
национальной
культуры,
у
них
начнёт
формироваться
позитивное
эмоционально­ценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их
грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего
процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей.
В процессе изучения обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом
самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах
русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и
правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и
письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия,
необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнера, учет
различных мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более
точному выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в
объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением
проверять написанное;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского и родного языков:
познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания курса
научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы,
как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит
основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных
(символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса у выпускников, освоивших основную образовательную
программу начального общего образования, будет сформирован учебно-познавательный интерес
к новому учебному материалу и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы
успешной учебной деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного
языка на следующем уровне образования.
17

Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
– различать звуки и буквы;
– характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
– пользоваться русским алфавитом на основе знания последовательности букв в нем для
упорядочивания слов и поиска необходимой информации в различных словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться пользоваться русским алфавитом на основе
знания последовательности букв в нем для упорядочивания слов и поиска необходимой
информации в различных словарях и справочниках.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
– соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике
материала);
– находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к учителю,
родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
– различать изменяемые и неизменяемые слова;
– различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
– находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
– выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным учебником
алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
– использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения
орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
– выявлять слова, значение которых требует уточнения;
– определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря
– подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
– подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
– различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
– оценивать уместность использования слов в тексте;
– выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
– распознавать грамматические признаки слов;
– с учетом совокупности выявленных признаков (что называет, на какие вопросы отвечает,
как изменяется) относить слова к определенной группе основных частей речи (имена
существительные, имена прилагательные, глаголы).
Выпускник получит возможность научиться:
– проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;

18

– находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и,
а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
– различать предложение, словосочетание, слово;
– устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании
и предложении;
– классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
– определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
– находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
– выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
– различать
второстепенные
члены
предложения —определения,
дополнения,
обстоятельства;
– выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
– различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
– применять правила правописания (в объёме содержания курса);
– определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
– безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
– писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
– проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические
и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
– осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
– подбирать примеры с определённой орфограммой;
– при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать
орфографических
и пунктуационных ошибок;
– при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающие предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
– оценивать правильность (уместность) выбора языковыхи неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
– соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
– выражать собственное мнение и аргументировать его;
– самостоятельно озаглавливать текст;
– составлять план текста;
– сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
– создавать тексты по предложенному заголовку;
– подробно или выборочно пересказывать текст;
– пересказывать текст от другого лица;
– составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
19

– анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
– корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
– анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями
и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с
назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
– соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms­сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
1.2.3. Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития
дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У обучающихся
будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и
самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать художественные, научнопопулярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать собственную позицию в
жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоциональнонравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу,
воспроизводить в воображении словесные художественные образы, эмоционально отзываться на
прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение собеседника. Они получат
возможность воспринимать художественное произведение как особый вид искусства, соотносить
его с другими видами искусства как источниками формирования эстетических потребностей и
чувств, познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями
родного языка, используемыми в художественных произведениях, научатся соотносить
собственный жизненный опыт с художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и
систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый
уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные
действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы
элементарной оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением, приближающимся
к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения,
элементарными приемами анализа, интерпретации и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать интересующую
литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как грамотного читателя,
способного к творческой деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении
(героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся
декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность
научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научнопопулярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
20

– осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития; воспринимать
чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта; понимать цель
чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и
суждений, аргументации, иной информации;
– прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку, автору,
жанру и осознавать цель чтения;
– читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
– различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
– читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения
и декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
– использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов
текстов);
– ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста,
понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
– для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение
к героям произведения; определять основные события и устанавливать их последовательность;
озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую
информацию (конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать
вопросы по содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из
текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой
справочной литературы;
– для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста; озаглавливать
текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста; находить в тексте
требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений, процессов), заданную
в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подтверждая ответ
примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием
словарей и другой справочной литературы;
– использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
– для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями, фактами,
поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на содержание текста;
– для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными фактами,
событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями текста, опираясь
на его содержание;
– использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
– для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст, опираясь на
некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать связи, отношения,
не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и поступки героев,
объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
– для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на тексте;
устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, объяснять
явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием текста;
– ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных
текстов);
– различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научно-популярный),
опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
– передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики текста в
виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
21

– участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила
работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
– высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
– устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия
других видов искусства;
– составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
– осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по заданной
тематике или по собственному желанию;
– вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
– составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
– работать с тематическим каталогом;
– работать с детской периодикой;
– самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
– распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений (на
примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
– отличать
на
практическом
уровне
прозаический
текст
от стихотворного, приводить примеры прозаических и стихотворных текстов;
– различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица), приводить примеры этих произведений;
– находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение, эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
– сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой,
автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора, олицетворение,
сравнение, эпитет);
– определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
– создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
– восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его событиями;
– составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе личного
опыта;
– составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
– вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное
22

литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного
предмета;
– писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или отзыва;
– создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
– создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной поддержкой
и пояснениями;
– работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде
мультимедийного продукта (мультфильма).
1.2.4. Иностранный язык (немецкий)
В результате изучения иностранного (немецкого) языка при получении начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и
значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира.
Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов,
осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только
заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать
более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное
общее иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в
элементарной форме представлять на иностранном языке родную культуру в письменной и
устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств
телекоммуникации.
Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства
патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою
этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным (немецким) языком на уровне начального общего
образования внесет свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся.
Знакомство на уроках иностранного языка с доступными образцами зарубежного фольклора,
выражение своего отношения к литературным героям, участие в ролевых играх будут
способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающихся:
сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность
и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых возможностей
и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено
общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка;
будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать
посильные коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые
средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми
партнерами;
сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к
предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению иностранным языком на следующем уровне образования.
Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
– участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах;
23

– составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
– рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
– воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
– составлять краткую характеристику персонажа;
– кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
– понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
– воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
– использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
– соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
– читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая
правила произношения и соответствующую интонацию;
– читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале;
– читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
– догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
– не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
– выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
– писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой
на образец);
– писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Выпускник получит возможность научиться:
– в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
– составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
– заполнять простую анкету;
– правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес,
тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
– воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы немецкого алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
– пользоваться немецким алфавитом, знать последовательность букв в нём;
– списывать текст;
– восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
– отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
– сравнивать и анализировать буквосочетания немецкого языка и их транскрипцию;
– группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
– уточнять написание слова по словарю;
24

– использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и
обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
– различать на слух и адекватно произносить все звуки немецкого языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
– соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
– различать коммуникативные типы предложений по интонации;
– корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
– распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
– соблюдать интонацию перечисления;
– соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
– читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
– узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;
– оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной
задачей;
– восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
– узнавать простые словообразовательные элементы;
– опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
– распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
– распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем; существительные в единственном и
множественном числе; глагол­связку to be; глаголы в Present, Past, Future Simple; модальные
глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные
в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и
порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения
временны́х и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
– узнавать сложносочинённые предложения с союзами;
– использовать в речи безличные предложения,
– оперировать в речи неопределёнными местоимениями;
– оперировать в речи наречиями времени;
– распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
1.2.5. Математика и информатика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего
образования:
научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
25

получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном принципе
записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами;
находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и
находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть
и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для
практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением,
анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц
и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать
выводы и прогнозы.
Числа и величины
Выпускник научится:
– читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
– устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
– группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
– классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
– читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм —
грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр —
сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
– выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
– выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием
таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том
числе деления с остатком);
– выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и
числом 1);
– выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
– вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия,
со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
– выполнять действия с величинами;
– использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
– проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия и др.).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
– устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать
ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
– решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с
повседневной жизнью;
– решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
– оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
26

Выпускник получит возможность научиться:
– решать задачи в 3—4 действия;
– находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
– описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
– распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
– выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
– использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
– распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
– соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
– измерять длину отрезка;
– вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и
квадрата;
– оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из прямоугольников.
Работа с информацией
Выпускник научится:
– читать несложные готовые таблицы;
– заполнять несложные готовые таблицы;
– читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
– читать несложные готовые круговые диаграммы;
– достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
– сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
– понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…»,
«если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
– составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска
информации;
– распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
– планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
– интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
1.2.6 Основы религиозных культур и светской этики
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и
светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному предмету) и
результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ
по Основам православной культуры, Основам исламской культуры, Основам буддийской
культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых религиозных культур, Основам
светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
27

– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности,
семьи, общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе
совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском
обществе нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному
совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности,
становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести;
Планируемые результаты по учебным модулям.
Основы православной культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих православной христианской культуры,
духовной традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в
семье, религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения православной христианской религиозной
традиции, истории ее формирования в России;
– на примере православной религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории
России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами православной христианской
религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием православной культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
Основы исламской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих исламской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения исламской религиозной традиции, истории
ее формирования в России;

28

– на примере исламской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории
России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами исламской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием исламской культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
Основы буддийской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих буддийской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения буддийской религиозной традиции, истории
ее формирования в России;
– на примере буддийской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории
России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами буддийской религиозной
морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием буддийской культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
Основы иудейской культуры
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих иудейской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и
29

обряды, религиозный календарь и праздники, нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения иудейской религиозной традиции, истории
ее формирования в России;
– на примере иудейской религиозной традиции понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни людей, семей, народов, российского общества, в истории
России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни людей
и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами иудейской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием иудейской культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных, духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
Основы мировых религиозных культур
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих мировых религиозных культур
(религиозная вера и мораль, священные книги и места, сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозные праздники и календари, нормы отношений людей друг к другу, в семье, религиозное
искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться в истории возникновения религиозных традиций православия, ислама,
буддизма, иудаизма, истории их формирования в России;
– понимать значение традиционных религий, религиозных культур в жизни людей, семей,
народов, российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу значения религии, религиозной культуры в жизни
людей и общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе традиционных для российского
общества, народов России духовно-нравственных ценностей;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием религиозной культуры и поведением
людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на религиозных духовно-нравственных аспектах
человеческого поведения при изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего
образования.
Основы светской этики
Выпускник научится:
30

– раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской)
этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина
в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному наследию
народов России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные праздники,
трудовая мораль, этикет и др.);
– на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей,
идеалов в жизни людей, общества;
– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской
(гражданской) этики;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском
обществе норм светской (гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при
изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
1.2.7. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
-получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления
о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть
основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести
целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур
и религий;
-обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою
этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального
российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;
-приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве
и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать
восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми,
определить свое место в ближайшем окружении;
-получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рационально-научного
познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и
природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
-познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые
причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под
воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
-получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
31

сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
-примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности
и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на
основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные
нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
– узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
– описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
– сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов
природы;
– проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям
– и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
– использовать естественно­научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете) с целью поиска и извлечения информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
– использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания)
для поиска необходимой информации;
– использовать готовые модели (глобус, карту, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
– обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи
в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к
природе;
– определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния
этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
– понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
– использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
– моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
– осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия
воды и электроэнергии) и природной среде;
– пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья; осознанно соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
– выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях;
– планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
32

Человек и общество
Выпускник научится:
– узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России Москву, свой регион и его главный город;
– различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
– используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу
жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные
исторические факты от вымыслов;
– оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
группа сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально­нравственной отзывчивости, понимания чувств других
людей и сопереживания им;
– использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
– осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
– ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
– наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательной организации,
социума, этноса, страны;
– проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости
и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке;
участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной
образовательной среде;
– определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения;
договариваться о распределении функций и ролей; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
1.2.8. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения
искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов,
воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству,
миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые
станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания
и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви,
взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого
человека;
33

появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм,
способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей,
форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся конкретным
содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется
принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации,
зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей
этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических
искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи,
скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном
искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать
свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу;
воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой
деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с
возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны
вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
– различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно­прикладное искусство) и
участвовать в художественно­творческой деятельности, используя различные художественные
материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
– различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
– эмоционально­ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно­творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё
отношение к ним средствами художественного образного языка;
– узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных
явлений;
– приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев
своего региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
– воспринимать произведения изобразительного искусства; участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств; различать сюжет и содержание в знакомых
произведениях;
– видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура,
скульптура и т. д.), в природе, на улице, в быту;
34

– высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
– создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
– использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно­творческого замысла;
– различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для
передачи художественного замысла в собственной учебно­творческой деятельности;
– создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно­прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
– наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
– использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения
своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента;
передавать в собственной художественно­творческой деятельности специфику стилистики
произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
– пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно­прикладного искусства, художественного конструирования в собственной
художественно­творческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;
– моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного,
создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и построек
средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
– выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
Выпускник научится:
– осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной
художественно­творческой деятельности;
– выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи (передавать характер и намерения объекта — природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления и т. д. — в живописи, графике и скульптуре, выражая своё
отношение к качествам данного объекта) с опорой на правила перспективы, цветоведения,
усвоенные способы действия.
Выпускник получит возможность научиться:
– видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
– понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира; проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
– изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая своё отношение к ним;
– изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
1.2.9. Музыка
35

Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения программы
обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения
основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах,
пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных представлений.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее
народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии
человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего
мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства,
обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы
при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокальнохоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой
деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями,
развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности
к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать
культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе на
основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями,
родителями.
Предметные результаты освоения программы должны отражать:
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству
и музыкальной деятельности;
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному произведению;
умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации,
создании ритмического аккомпанемента и игре на музыкальных инструментах.
Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем
применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной
деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены на
гармоничное становление личности школьника, включающее формирование его духовнонравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкально-исполнительских и
творческих способностей, возможностей самооценки и самореализации. Освоение программы
позволит обучающимся принимать активное участие в общественной, концертной и музыкальнотеатральной жизни школы, города, региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
36

2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные элементы
музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах интонаций,
средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового,
эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает особенности
звучания оркестров и отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских,
женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного,
академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке; балете,
опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских народных
инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях музыкальных
форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и трехчастной формы, вариаций,
рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки, отечественной
и зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных, маршеобразных
движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без сопровождения в
соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения правильное
певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую атаку в
зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не
форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо
произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения выразительности
исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами
двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся:
1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского оркестра,
блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.
2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.
3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее двухтрехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном ансамбле.
4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том числе
тембровые возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление о
клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в музыке:
сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых, четвертных и
37

половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических рисунках
исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и трехдольность –
восприятие и передача в движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме первойвторой октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам выученных по слуху
простейших попевок (двухступенных, трехступенных, пятиступенных), песен, разучивание по
нотам хоровых и оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и
трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для слушания
музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт. Музыкальносценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение.
Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования обучающийся
получит возможность научиться:
реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в различных
видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских и других
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность; музицировать;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать
в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных
образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать музыкальные
коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.10. Технология
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на уровне начального общего
образования:
получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания
современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об
отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического
опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения
к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;
получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые
необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации
при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и
друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления,
пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего
плана действий, мелкой моторики рук.
38

Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих
работ, а также элементарных доступных проектов, получат первоначальный опыт использования
сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных
действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей
руководителя и подчиненных, распределение общего объема работы, приобретение навыков
сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со
сверстниками и взрослыми;
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий –
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора
оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов
действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную
информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными
устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио- и видеофрагментами; овладеют
приемами поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными
ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
– иметь представление о наиболее распространённых в своём регионе традиционных
народных промыслах и ремёслах, современных профессиях (в том числе профессиях своих
родителей) и описывать их особенности;
– понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в практической деятельности;
– планировать и выполнять практическое задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости вносить коррективы в выполняемые действия;
– выполнять доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего
труда.
Выпускник получит возможность научиться:
– уважительно относиться к труду людей;
– понимать культурно­историческую ценность традиций, отражённых в предметном
мире, в том числе традиций трудовых династий как своего региона, так и страны, и уважать
их;
– понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт
(изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
39

– на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке
материалы для изделий по декоративно­художественным и конструктивным свойствам в
соответствии с поставленной задачей;
– отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из
заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия);
– применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
– выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать
с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать
их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по
простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
– отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
– прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные
технологии
в
соответствии
с
конструктивной
или
декоративно­художественной задачей.
Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
– анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
– решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции;
– изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
– соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах,
с изображениями их развёрток;
– создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой
конструкторской задачи или передачи определённой художественно­эстетической информации;
воплощать этот образ в материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
– выполнять на основе знакомства с персональным компьютером как техническим
средством, его основными устройствами и их назначением базовые действия с компьютером и
другими средствами ИКТ, используя безопасные для органов зрения, нервной системы,
опорно­двигательного аппарата эргономичные приёмы работы; выполнять компенсирующие
физические упражнения (мини­зарядку);
– пользоваться компьютером для поиска и воспроизведения необходимой информации;
– пользоваться компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстом, рисунками, доступными электронными ресурсами).
Выпускник получит возможность научиться пользоваться доступными приёмами
работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой информацией в сети Интернет, а также
познакомится с доступными способами её получения, хранения, переработки.
1.2.11. Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на на уровне начального общего образования начнут
понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического
развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
40

Знания о физической культуре
Выпускник научится:
– ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
назначение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры,
закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления
здоровья, развития основных физических качеств;
– раскрывать на примерах положительное влияние занятий физической культурой на
успешное
выполнение
учебной
и трудовой деятельности, укрепление здоровья и развитие физических качеств;
– ориентироваться в понятии «физическая подготовка»: характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, равновесие, гибкость) и демонстрировать
физические упражнения, направленные на их развитие;
– характеризовать способы безопасного поведения на уроках физической культуры и
организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещениях, так и на открытом воздухе).
Выпускник получит возможность научиться:
– выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
– характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
– отбирать упражнения для комплексов утренней зарядки и физкультминуток и выполнять
их в соответствии с изученными правилами;
– организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время
отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
– измерять показатели физического развития (рост и масса тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, равновесие, гибкость) с помощью тестовых
упражнений; вести систематические наблюдения за динамикой показателей.
Выпускник получит возможность научиться:
– вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий,
результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и
физической подготовленности;
– целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
– выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
– выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости,
равновесия); оценивать величину нагрузки по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
– выполнять организующие строевые команды и приёмы;
– выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
– выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
гимнастическое бревно);
– выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мячей разного
веса и объёма);
– выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
– сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
41

– выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
– играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
– выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
– плавать, в том числе спортивными способами;
– выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
1.2.12. Родной язык и литературное чтнение на родном языке.
Выпускник на уровне начального общего образования:
- овладеет начальными представлениями о языке как средстве общения, о принятых
правилах культуры речевого поведения, о разновидностях речи, о системе средств русского
языка (фонетических, графических, лексических, словообразовательных, грамматических), об
особенностях общения в устной и письменной форме, о нормах литературного языка и
правилах письма;
- осознает основные функции речи как средства общения, передачи и усвоения
определённой информации, организации и планирования деятельности, воздействия на мысли,
чувства, поведение людей;
- научится соблюдать основные правила общения на уроке, пользоваться типовыми
этикетными формулами (в ситуации приветствия, извинения, просьбы, благодарности);
- научится осознавать наличие в речи разных задач общения: по деловому сообщить и
словами рисовать, передавая свои мысли, чувства, впечатления;
Выпускник на уровне начального общего образования получит возможность научиться:
- соблюдать правила вежливости при общении с людьми, называть свои речевые роли в
разных ситуациях общения;
- приводить примеры успешного общения в жизни людей, устанавливать ассоциации с
жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия различных видов произведений
искусства;

42

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее — система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований ФГОС НОО к результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования и направлена на
обеспечение качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность
как педагогов, так и обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии, самоанализа,
самоконтроля, само и взаимооценки не только дают возможность педагогам и обучающимся
освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и способствуют развитию
у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию,
готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их
результаты.
В соответствии со ФГОС НОО основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательной деятельности на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательной деятельностью.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне начального общего образования выступают планируемые
результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы,
предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательных организаций и работников
образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для
каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный
подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и
предметных.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательных отношений. В частности,
итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку
43

отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания» и
фиксируя допущенные ошибки и недочёты формируется сегодня оценка ученика, а необходимый
для продолжения образования и реально достигаемый большинством обучающихся опорный
уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется
как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований ФГОС НОО. А оценка
индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором
фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять
продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны
ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
– «зачёт/незачёт»
(«удовлетворительно/неудовлетворительно»),
т. е.
оценкой,
свидетельствующей об осознанном освоении опорной системы знаний и правильном выполнении
учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном
материале;
– «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по
5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности,
достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный
успех ребёнка, как исполнение им требований ФГОС НОО и соотносится с оценкой
«удовлетворительно» («зачёт»).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
3.1.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у
обучающихся при получении начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
– самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие
и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей
этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и
свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
– смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и стремления
к преодолению этого разрыва;
– морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов при получении начального общего
образования строится вокруг оценки:
– сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательноой организации,
44

ориентации на содержательные моменты образовательной деятельности — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
– сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за свою
Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю,
осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира;
развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
– сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
– сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию достижения
результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
– знания моральных норм и сформированности моральноэтических суждений, способности
к решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на
решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей
с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник
научится». Это означает, что личностные результаты выпускников при получении
начального общего образования в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО не
подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и
ответственность системы образования и образовательной организации. Поэтому оценка этих
результатов
образовательной
деятельности
осуществляется
в
ходе
внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются
основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации
региональных программ развития, программ поддержки образовательной деятельности, иных
программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в
данной образовательной организации и обладающие необходимой компетентностью в сфере
диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом
случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность
воспитательнообразовательной деятельности образовательной организации, муниципальной,
региональной или федеральной системы образования. Это принципиальный момент,
отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных
результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка
направлена на решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три
основных компонента:
– характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
– определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
– систему психологопедагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка индивидуального
прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта
задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического
развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной
периодизации развития — в форме возрастнопсихологического консультирования. Такая оценка
осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или педагогов
45

(или администрации образовательной организации при согласии родителей (законных
представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную
подготовку в области возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, описанных в разделах
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные
действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на уровне начального общего образования, а
также планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение.
Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т.
е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью. К ним относятся:
– способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать
собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и
искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу
и самостоятельность в обучении;
– умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
– умение использовать знаковосимволические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;
– способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным
понятиям;
– умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий,
которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этой деятельности.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и
измерен в следующих основных формах.
Вопервых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку
уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Вовторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебнопрактических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по
отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по
математике, русскому языку, родному (нерусскому) языку (далее — родному языку), чтению,
окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных
ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных
действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на
общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие
возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает
46

использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков
работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения
становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия,
обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности
обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в комплексных работах
на межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку (прямую или опосредованную)
сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и
регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе
текущей оценки целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как
взаимодействие с партнёром: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника;
стремление учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта,
действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального
образования (например, обеспечиваемые системой начального образования уровень
включённости детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень
сотрудничества и ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательной деятельности — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В
ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо для
текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или
углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для последующего
изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного знания
(как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие в
основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы.
На уровне начального общего образования к опорной системе знаний отнесён понятийный
аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно
продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных
задач образования на данном уровне образования, опорного характера изучаемого материала для
последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной
возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, вопервых,
принципиально необходимы для успешного обучения и, вовторых, при наличии специальной
целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты подавляющим
большинством детей.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку, родному
языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных
47

ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебнопознавательных и учебнопрактических задач. Иными словами, объектом оценки предметных результатов являются
действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же
универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаковосимволических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов;
действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинноследственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление и интерпретация информации,
рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются через специфику
предмета, например выполняются с разными объектами — с числами и математическими
выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и предложениями; с
высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с музыкальными и
художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности подходов и алгоритмов
выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых действий носит
специфическую «предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех
универсальных учебных действий при условии, что образовательная деятельность ориентирована
на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи главным
образом только конкретному предмету и овладение которыми необходимо для полноценного
личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности, способы двигательной
деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов,
приёмы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует
сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а
затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы объектов.
Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и
сложности классы учебнопознавательных и учебнопрактических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в
том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При этом
итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий, выполняемых
обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного
учебного курса.
1.3.3. Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфель достижений обучающегося. Как показывает опыт его
использования, портфель достижений может быть отнесён к разряду аутентичных
индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных
достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств
самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия
и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и
действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
– поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
– поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
48

– развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
– формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.
Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки.
При этом материалы портфеля достижений должны допускать независимую оценку, например
при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся
не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,
социальной, коммуникативной, физкультурнооздоровительной, трудовой деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно
включать следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
учащимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательной
организации.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
– по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению на родном
языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения
на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники
читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и
рефлексии и т. п.;
– по
математике —
математические
диктанты,
оформленные
результаты
мини-исследований, записи решения учебнопознавательных и учебнопрактических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта,
рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы
самоанализа и рефлексии и т. п.;
– по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и минипроектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
– по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото и видеоизображения примеров
исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на
заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических
высказыванийописаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
– по технологии — фото и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности,
аудиозаписи монологических высказыванийописаний, продукты собственного творчества,
материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
– по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности, дневники
наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня,
комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы
наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые
ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителяпредметника, и в роли классного
руководителя), иные учителяпредметники, школьный психолог, организатор воспитательной
работы и другие непосредственные участники образовательных отношений.
49

3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и
досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах,
выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование,
предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени достижения планируемых
результатов освоения примерной образовательной программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом
ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов
начального общего образования, закреплённых в ФГОС НОО.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на
критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными
документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых
оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника.
Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью
соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно к
особенностям образовательной программы и контингента детей.
При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами,
представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап обучения.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений,
делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий,
а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования
в основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебнопознавательных и учебнопрактических
задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
1.3.4. Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровне начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующем уровне, выносятся только предметные и метапредметные результаты,
описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального общего
образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебнопрактические задачи, построенные на материале опорной системы
знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является
предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
При получении начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку,
родному языку и математике и овладение следующими метапредметными действиями:
– речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
– коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение,
как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, родному языку, математике
и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения.
А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися
50

опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике, а также уровень
овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующем уровне, и способен использовать их для решения
простых учебнопознавательных и учебнопрактических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как
минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующем уровне образования, на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём
не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий
базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующем уровне образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50%
заданий базового уровня.
Педагогический совет образовательной организации на основе выводов, сделанных по
каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся
основной образовательной программы начального общего образования и переводе его на
следующий уровень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующий уровень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об условиях
и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на
федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося,
в которой:
– отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
– определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
– даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
Оценка результатов деятельности образовательной организации начального общего
образования проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования с
учётом:
– результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
– условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
– особенностей контингента обучающихся.
51

Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание динамики
образовательных достижений выпускников начальной школы данной образовательной
организации.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно
разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности
образовательной организации начального общего образования является регулярный
мониторинг результатов выполнения итоговых работ.

52

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа формирования у обучающихся универсальных учебных
действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего
образования конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования,
дополняет традиционное содержание образовательновоспитательных программ и служит
основой для разработки рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального общего
образования направлена на обеспечение системно-деятельностного подхода и призвана
способствовать реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию
системы универсальных учебных действий, обеспечивающей школьникам умение учиться,
способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения
обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и
сознательного, активного присвоения нового социального опыта.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования включает:
- ценностные ориентиры начального общего образования;
- понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем
школьном возрасте;
- описание возможностей содержания различных учебных предметов для формирования
универсальных учебных действий;
- описание условий организации образовательной деятельности по освоению
обучающимися содержания учебных предметов с целью развития универсальных учебных
действий;
- описание условий, обеспечивающих преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и
от начального к основному общему образованию.
2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:
1. формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
– чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
– восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
2. формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
– доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
– уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
3. развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и
общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
53

4. развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
5. развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её
самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда
других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования
общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность
решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
2.1.2. Характеристика универсальных учебных действий при получении начального
общего образования
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться,
т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой деятельности, т. е.
умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые
действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в различных
предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её
целевой направленности, ценностно­смысловых и операциональных характеристик. Таким образом,
достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов
учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель,
учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль
и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения
обучающимися предметных знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и
ценностно­смысловых оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
– обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
– создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе организации и
54

регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её специально­предметного
содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий
Типы задач
Личностные универсальные учебные
действия:
— на личностное самоопределение;
— на развитие Я- концепции;
— на смыслообразование;
— на мотивацию;
— на нравственно- этическое оценивание

Виды задач
- участие в проектах;
- подведение итогов урока;
- творческие задания;
- зрительное, моторное, вербальное
восприятие музыки;
- мысленное воспроизведение картины,
ситуации, видеофильма;
- самооценка события, происшествия;
- дневники достижений
- составь задание партнеру;
- отзыв на работу товарища;
- групповая работа по составлению
кроссворда;
- «отгадай, о ком говорим»;
- диалоговое слушание (формулировка
вопросов для обратной связи);
- «подготовь рассказ...», «опиши устно...»,
«объясни...»

Коммуникативные универсальные
учебные действия:
— на учёт позиции партнёра;
— на организацию и осуществление
сотрудничества;
— на передачу информации и отображению
предметного содержания;
— тренинги коммуникативных навыков;
— ролевые игры;
— групповые игры
Познавательные универсальные учебные
действия:
— задачи и проекты на выстраивание
стратегии поиска решения задач;
— задачи и проекты на сериацию, сравнение,
оценивание;
— задачи и проекты на проведение
эмпирического исследования;
— задачи и проекты на проведение
теоретического исследования;
— задачи на смысловое чтение

- «найди отличия» (можно задать их
количество);
- «на что похоже?»;
- поиск лишнего;
- «лабиринты»;
- упорядочивание;
- «цепочки»;
- хитроумные решения;
- составление схем-опор;
- работа с разного вида таблицами;
- составление и распознавание диаграмм;
- работа со словарями
- «преднамеренные ошибки»;
- поиск информации в предложенных
источниках;
- взаимоконтроль;
- самоконтроль;
- «ищу ошибки»;
- КОНОП (контрольный опрос на
определенную проблему)

Регулятивные универсальные учебные
действия:
— на планирование;
— на рефлексию;
— на ориентировку в ситуации;
— на прогнозирование;
— на целеполагание;
— на оценивание;
— на принятие решения;
— на самоконтроль;
— на коррекцию

55

Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование, т. е.
установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими
словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она
осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет для
меня учение? — и уметь на него отвечать; нравственно-этическая ориентация, в том числе и
оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
- планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
- прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временны́х
характеристик;
- контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
- коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что ему ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных результатов
работы;
- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию
(выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для достижения
цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных задач в
зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение
основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально­делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
56

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково­символические
действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные
характеристики
объекта
(пространственно­графическая
или
знаково­символическая модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
- синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно­следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; способность
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество
со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
- управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи
в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Из общения и
сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою деятельность. Из оценок
окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется представление о себе
и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т. е. самооценка и
Я-концепция как результат самоопределения. Из ситуативно­познавательного и
внеситуативно­познавательного общения формируются познавательные действия ребёнка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому становлению
коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития универсальных
учебных действий следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно­этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
57

претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к
изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения успеха и
оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации, так и на
самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
2.1.3. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся, реализуется
в рамках целостной образовательной деятельности в ходе изучения обучающимися системы
учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного
сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся. Формирование
универсальных учебных действий: личностных, познавательных, регулятивных и
коммуникативных – в образовательном процессе осуществляется в процессе усвоения разных
учебных предметов.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов определяется
следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
-коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
-познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
-регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
3. Заданные ФГОС НОО УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании и
организации образовательной деятельности с учетом возрастно-психологических особенностей
обучающихся.
4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах.
5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к результатам освоения
учебного материала по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной
деятельности.
Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Портфолио
(раздел «Система оценки достижений планируемых результатов образования»), который
является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных
учебных действий.
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются ориентиром при
организации мониторинга их достижения.
Приоритеты предметного содержания в формировании УУД
Смысловые
акценты УУД
регулятивные
познавательные
общеучебные

познавательные
логические

Русский язык

Литературное
Математика и
Окружающий
чтение
информатика
мир
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
алгоритмизация действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир,
Технология, Физическая культура и др.)
моделирование
смысловое чтение, моделирование,
широкий спектр
(перевод устной произвольные и выбор наиболее источников
речи
в осознанные
эффективных
информации
письменную)
устные
и способов решения
письменные
задач
высказывания
формулирование личных, языковых,
анализ, синтез, сравнение,
нравственных проблем.
группировка, причинно-следственные
Самостоятельное создание способов
связи, логические рассуждения,
доказательства, практические действия
58

коммуникативные

решения проблем поискового и
творческого характера
использование средств языка и речи для получения и передачи информации,
участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические
высказывания разного типа.

Учебные предметы.
«Русский язык», «Родной язык» обеспечивают формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно­следственных
связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил
строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивают развитие
знаково­символических действий — замещения (например, звука буквой), моделирования
(например, состава слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения
слова). Изучение русского и родного языка создаёт условия для формирования языкового чутья
как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного
языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке». Требования к
результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов универсальных
учебных действий: личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с
приоритетом развития ценностно­смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейно­нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно­нравственного опыта общества через коммуникацию
системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков
героев литературных произведений. При получении начального общего образования важным
средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к героям произведения
и отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебные предметы «Литературное чтение», «Литературное чтение на родном языке»
обеспечивают формирование следующих универсальных учебных действий:
– смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в
системе личностных смыслов;
– самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально­действенной идентификации;
– основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
– эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
– нравственно­этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
– эмоционально­личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
– умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
– умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
– умения устанавливать логическую причинно­следственную последовательность событий
и действий героев произведения;
– умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
обеспечивает
прежде
всего
развитие
«Иностранный
язык
(немецкий)»
коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение
иностранного языка способствует:
59

– общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
– развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
– развитию письменной речи;
– формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и слышать
собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника
форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для
формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской
идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе
плана).
«Математика и информатика». При получении начального общего образования этот
учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных
действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников
формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач;
различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаково­символических средств для моделирования математической ситуации,
представления информации; сравнения и классификации (например, предметов, чисел,
геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет математика для
формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе обучения
обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в
современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного
мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания
своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного
самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально­ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
– формирование умения различать государственную символику Российской Федерации и
своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление
с особенностями некоторых зарубежных стран;
– формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего народа и
России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России; умения
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
– формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
– развитие морально­этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
60

В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости
здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического
здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
– овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение
поиска и работы с информацией;
– формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей
для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
– формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств; установления причинно­следственных связей в окружающем мире, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий,
причинно­следственных связей и отношений. При создании продукта изобразительной
деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию
как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью,
умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов
на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности,
толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы
творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения
обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов освоения
программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки,
освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных
инструментах, пластическом интонировании, подготовке музыкально-театрализованных
представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
- формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии культур;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование творческой активности и познавательного интереса при решении учебных
задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
- формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к культурным
и духовным ценностям.
61

В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре ее
народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном развитии
человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть окружающего
мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства,
обусловленные восприятием музыкальных произведений, использовать музыкальные образы
при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокальнохоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к музыкальному
искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную самооценку, самоуважение,
основанные на реализованном творческом потенциале, развитии художественного вкуса,
осуществлении собственных музыкально-исполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой
деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями,
развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность, способности
к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся организовывать
культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на
основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями,
родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе освоения
музыкальной культуры в различных видах деятельности;
- использование знаково-символических средств представления информации в процессе
освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе и анализировать
звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
- умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе
интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и других
видов музыкально-творческой деятельности;
- готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении различных музыкально-творческих задач;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе освоения
учебного предмета «Музыка»;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение фиксировать
62

(записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в процессе слушания и
освоения музыкальных произведений различных жанров и форм;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в процессе совместной
творческой и коллективной хоровой и инструментальной деятельности;
- овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета
«Музыка»;
- овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе привлечения
интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные учебные
действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать собственный
творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве
в познавательной и практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
– ключевой ролью предметно­преобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
– значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по
курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы,
карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий
и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
– специальной
организацией
процесса
планомерно­поэтапной
отработки
предметно­преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять
анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и
оснований выполняемой деятельности;
– широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы
для реализации учебных целей курса;
– формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
– формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно­преобразующей деятельности человека;
– развитие знаково­символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
– развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция и оценка;
– формирование
внутреннего
плана
на
основе
поэтапной
отработки
предметно­преобразующих действий;
– развитие планирующей и регулирующей функций речи;
– развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно­продуктивной деятельности;
63

– развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
– формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации
на
основе
эффективной
организации
предметно­преобразующей
символико­моделирующей деятельности;
– ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению;
– формирование ИКТ­компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами
жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к
личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного
знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
– основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
– освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
– развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости;
– освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
– в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать
общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать
конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего
результата).
Родной язык и литературное чтение на родном языке
Родной язык:
- воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры, включение
в культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных представлений о
единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи,
правилами речевого этикета;
- формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования,
освоение основных единиц и грамматических категорий родного языка, формирование
позитивного отношения к правильной устной и письменной родной речи как показателям общей
культуры и гражданской позиции человека;
- овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативных задач;
- овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания
для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение на родном языке:

64

- понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
- осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование
представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в
систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение
культурной самоидентификации;
- использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных
текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков
героев;
- достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
- осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно выбирать
интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и
получения дополнительной информации.
Основы религиозных культур и светстской этики (ОРКСЭ)
Личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС обеспечивают:
1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувство гордости за свою
Родину. Учебная программа ОРКСЭ обязательно содержит уроки: «Россия – наша Родина» и
«Любовь и уважение к Отчеству».
2. Формирование образа мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий, воспитание доверия и уважения к истории и культуре всех народов.
Достигается за счет того, что в основе содержания всех модулей лежат концептуальные понятия
«мы – российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание религиозных и светских
традиций раскрывается как содержание традиций российских народов. Таким образом, у
обучающихся складывается целостный образ культурно-исторического мира России.
3. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе; развитие
начальных форм регуляции своих эмоциональных состояний. Культурологический, этический и
личностно ориентированный характер учебного предмета обеспечивает возможность понимания
обучающимся основных правил поведения в обществе на основе традиционных духовных
идеалов и нравственных норм.
4. Развитие этических чувств как регуляторов морального поведения.
5. Воспитание доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания чувствам других людей.
6. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных ситуациях, умений не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций.
7. Наличие мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям. Задача формирования бережного, уважительного,
сознательного отношения к духовным ценностям.
Метапредметные результаты, согласно требованиям ФГОС, обеспечивают:
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
а также находить средства ее осуществления. Осознание общей цели учебной деятельности,
формирование мотивации к изучению избранного модуля в рамках курса «Основы религиозных
культур и светской этики» происходит на уроках «Россия – наша Родина». Здесь обучающиеся
получают представление о том, зачем им лично нужен этот учебный предмет. Общая цель
учебной деятельности – приобщение к определенной духовной, культурной традиции
конкретизируется на каждом уроке посредством формулировки задач урока.
65

2. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата; вносить соответствующие коррективы в их
выполнение на основе оценки и с учетом характера ошибок; понимать причины успеха или
неуспеха учебной деятельности. Система разработанного урока, позволяет учащемуся
самостоятельно получать дополнительную информацию, комбинировать ее определенным
образом, усваивать ее в игровой форме, самостоятельно контролировать и оценивать
собственные учебные действия и уровень усвоения материала.
3. Формирование умения осуществлять информационный поиск для выполнения учебных
заданий.
4. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами коммуникации.
Овладение навыками смыслового чтения осуществляется в процессе диалога разных текстов, их
смысловой «переклички», перевода одного текста на язык другого.
5. Готовность слушать собеседника, вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь собственную; излагать мнение
и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Система вопросов и творческих работ
предполагает активный поиск обучающимися новой информации, а также содержательный
диалог с родителями и другими взрослыми.
6. Определение общей цели и путей ее достижения, умение договорится о распределении
ролей в совместной деятельности; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих. Предметные результаты, согласно требованиям ФГОС, обеспечивают:
 Знание, понимание и принятие обучающимися ценностей (Отечество, нравственность,
долг, милосердие, миролюбие) как основы культурных традиций многонационального народа
России.
 Знакомство с основами светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в обществе.
 Формирование первоначальных представлений о светской этике, религиозной культуре
и их роли в истории и современности России.
 Осознание ценности нравственности и духовности в человеческой жизни.
2.1.4. Особенности, основные направления и планируемые результаты учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в рамках урочной и
внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельности обучающихся направлена на развитие
метапредметных умений.
Основными задачами в процессе учебно-исследовательского и проектного обучения
является развитие у ученика определенного базиса знаний и развития умений: наблюдать,
измерять, сравнивать, моделировать, генерировать гипотезы, экспериментировать,
устанавливать причинно-следственные связи. Данные умения обеспечивают необходимую
знаниевую и процессуальную основу для проведения исследований и реализации проектов в
урочной и внеурочной деятельности.
Развитие умений младших школьников проводится с учетом использования вербальных,
знаково-символических, наглядных средств и приспособлений для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем, алгоритмов и эвристических средств решения учебных и
практических задач, а также особенностей математического, технического моделирования, в том
числе возможностей компьютера.
Исследовательская и проектная деятельность может проходить как в индивидуальной, так
и в групповой форме, что помогает учителю простроить индивидуальный подход к развитию
ребенка. Границы исследовательского и проектного обучения младших школьников
определяются целевыми установками, на которые ориентирован учитель, а также локальными
задачами, стоящими на конкретном уроке.

66

В рамках внеурочной деятельности исследовательская и проектная деятельность
направлены на обогащение содержания образования и возможность реализации способностей,
потребностей и интересов обучающихся с различным уровнем развития.
Для расширения диапазона применимости исследовательского и проектного обучения
следует дифференцировать задания по степени трудности: путем постепенного усложнения
непосредственно самих заданий и/или увеличением степени самостоятельности ребенка,
регулируемой мерой непосредственного руководства учителя процессом научно-практического
обучения.
В качестве основных результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности
младших школьников рассматриваются такие метапредметные результаты, как сформированные
умения:
наблюдать,
измерять,
сравнивать,
моделировать,
выдвигать
гипотезы,
экспериментировать, определять понятия, устанавливать причинно-следственные связи и
работать с источниками информации. Они обеспечивают получение необходимой знаниевой и
процессуальной основы для проведения исследований и реализации проектов при изучении
учебных предметов. В качестве результата следует также включить готовность слушать и
слышать собеседника, умение в корректной форме формулировать и оценивать познавательные
вопросы; проявлять самостоятельность в обучении, инициативу в использовании своих
мыслительных способностей; критически и творчески работать в сотрудничестве с другими
людьми; смело и твердо защищать свои убеждения; оценивать и понимать собственные сильные
и слабые стороны; отвечать за свои действия и их последствия.
2.1.5. Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
Указанное
содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий только
при соблюдении определенных условий организации образовательной деятельности:
использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве
носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя способов
«открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и систематизации, включения
обучающимся в свою картину мира;
соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать её основные этапы – постановку задачи, поиск решения,
вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов действий),
контроль и оценку результата;
осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы
обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы,
общеклассной дискуссии;
организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
эффективного использования средств ИКТ.
В рамках ИКТ­компетентности выделяется учебная ИКТ­компетентность - способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов
ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями
младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ­компетентности должно проходить
не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется предметная
ИКТ­компетентность), но и в рамках метапредметной программы формирования универсальных
учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у обучающихся
формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
67

При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной
среде;
- использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки
и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую
роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных
учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование
ИКТ­компетентностиобучающихся
происходит в
рамках системно­деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения
предметов учебного плана.
2.1.6. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и от начального к основному общему образованию
Физическая готовность определяется состоянием здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика психического
развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность психологических
способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции
школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности под руководством
учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных
понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе
отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я­концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов (стремление к
социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга),
учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с
одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в
школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно­познавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает как
готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность создаёт
возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции культурного
опыта в процессе обучения. Сформированность Я­концепции и самосознания характеризуется
осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств,
68

переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью оценки
своих достижений и личностных качеств, самокритичностью. Эмоциональная готовность
выражается в освоении ребёнком социальных норм проявления чувств и в способности
регулировать своё поведение на основе эмоционального предвосхищения и прогнозирования.
Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является сформированность
высших чувств — нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе
является сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность
ребёнка принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой
учебной мотивацией.
Умственную
зрелость
составляет
интеллектуальная,
речевая
готовность
и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная готовность
к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира (децентрацию),
переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений, развитие рассуждения как
способа решения мыслительных задач, способность действовать в умственном плане,
определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая готовность предполагает
сформированность
фонематической,
лексической,
грамматической,
синтаксической,
семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей, планирующей и
регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной речи, формирование
особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой действительности и выделение слова
как её единицы. Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на
использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих перцептивных
действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание приобретают
черты опосредованности, наблюдается рост объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и
сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность
выступает как умение строить своё поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми
образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых
действий, используя соответствующие средства.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки обучающихся к
переходу на уровень основного общего образования с учётом возможного возникновения
определённых трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и дисциплины, рост
негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности, нарушения
поведения, которые обусловлены:
– необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
– совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
– недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным
образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности
(мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
– недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
2.1.7. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и
характеристики:

систематичность сбора и анализа информации;

совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех
участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для управленцев,
69

педагогов, родителей, учащихся;

доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.
Оценка деятельности образовательной организации по формированию и развитию УУД у
учащихся может учитывать работу по обеспечению кадровых, методических, материальнотехнических условий.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут быть
учтены следующие этапы освоения УУД:

универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и
воспроизведения);

учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может
выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);

неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);

адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и правильное
изменение способа в сотрудничестве с учителем);

самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее
усвоенных способов действия);

обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:

уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);

позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на
основе рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется некоторая
карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Основное содержание учебных предметов
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка: начинается
систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера взаимодействия
ребенка с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в
самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий
(УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образование призвано решать свою
главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребенка,
включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их
результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования является не
только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование
универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности, а также при формировании ИКТкомпетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных предметов для решения
общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же
70

время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и
коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в
примерных программах содержание не только знаний, но и видов деятельности, которое
включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения
жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных
программ дает основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной
направленности образовательной деятельности младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного
познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе
является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы
познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть
созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и
действия как бысо стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью,
определять свое знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество,
определяющее социальную роль ребенка как ученика, школьника, направленность на
саморазвитие.
Начальное общее образование вносит вклад в социальноличностное развитие ребенка. В
процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем
мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственноэтических нормах. Происходят
изменения в самооценке ребенка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она
становится все более объективной и самокритичной.
Примерные программы по учебным предметам начальной школы разработаны в
соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным)
освоения основной образовательной программы начального общего образования Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Примерные программы служат ориентиром для авторов рабочих учебных программ.
Примерные программы включают следующие разделы:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального общего
образования с учетом специфики учебного предмета, курса;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета, курса;
6) содержание учебного предмета, курса;
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
9) описание материальнотехнического обеспечения образовательной деятельности.
В данном разделе Примерной основной образовательной программы начального общего
образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам при
получении начального общего образования (за исключением родного языка и литературного
чтения на родном языке), которое должно быть в полном объеме отражено в соответствующих
разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные разделы примерных программ
учебных предметов формируются с учетом региональных, национальных и этнокультурных
особенностей, состава класса, а также выбранного комплекта учебников.
Полное изложение примерных программ учебных предметов, предусмотренных к
изучению при получении начального общего образования, в соответствии со структурой,
установленной в ФГОС НОО, приведено в Приложении к данной Примерной основной
образовательной программе.
Основное содержание курсов «Родной язык», «Литературное чтение на родном языке»
разрабатывается и утверждается органами исполнительной власти субъектов Российской
71

Федерации, осуществляющими государственное управление в сфере образования, с учетом
требований ФГОС НОО к результатам освоения данных курсов и программы формирования
универсальных учебных действий, а также специфики содержания и особенностей их изучения.
2.2.1.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи.
Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли
текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи.
Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое
овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов
на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте
информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной
работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное
изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание
небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление
числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими
звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и
мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости – мягкости согласных звуков.
Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный
звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей
индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких
текстов. чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности
и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое
чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и
свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением. Усвоение приемов и последовательности правильного списывания
текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
72

обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных
картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и
безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и
непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение
парных и непарных по звонкости – глухости согласных звуков. Определение качественной
характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный; согласный твердый –
мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных
звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах
с йотированными гласными е, е, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых
требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового
словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов
и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно
выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и
неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов
с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные.
Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имен
существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам.
Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение
принадлежности имен существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам
и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение глаголов,
отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение
глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II
спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и
числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование
падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий).
Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные;
по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
73

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между
словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с
союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных
способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи – ш, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь,
учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том
числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с
людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с
использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и
антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения
подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочинения-повествования,
сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2.2.1.2. Литературное чтение
74

Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению
целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное
увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и
типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объему и
жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое,
выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных
видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных,
учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста.
Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по ее названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые
части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и
иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых
знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация,
иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели
книги, ее справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в
библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями
и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть
выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о
проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем,
идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием
выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств
данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с
помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по
контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен
героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение
75

главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление
плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места
действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной
окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и
научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам).
Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению
текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста.
Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника
и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научнопознавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст
или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого
объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос.
Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача
впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в
рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с
учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий,
короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия,
характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную
тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской литературы, произведения современной
отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные
для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая, научнопопулярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях,
братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ,
искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки,
мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания:
повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог
героев).
76

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки,
пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о
животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по
ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными способами
работы с деформированным текстом и использование их (установление причинно-следственных связей,
последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
2.2.1.3. Иностранный (немецкий) язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст.
Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби.
Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные
продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые
сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо
зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия
на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и
интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты характера).
Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни,
сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
– этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно­трудового и межкультурного
общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
– диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него);
– диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
– речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное;
– небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом
материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
– вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
77

– про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные
новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие
и т. д.).
В русле письма
– Владеть:
– умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
– основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное
письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Немецкий язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы немецкого алфавита. Звуко-буквенные
соответствия. Основные буквосочетания. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и
орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Все звуки немецкого языка. Нормы произношения звуков немецкого
языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие
смягчения согласных перед гласными). Дифтонги. Ударение в изолированном слове, фразе. Отсутствие
ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложения на смысловые
группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопросы) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в
пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения. Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика
и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру немецкоговорящих стран.
Интернациональные слова (das Kino, die Fabrik). Начальные представления о способах словообразования:
суффиксация (­er, ­in, ­chen, ­lein, ­tion, ­ist); словосложение (das Lehrbuch); конверсия (das Lesen, die
Kälte).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные
слова wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann. Порядок слов в предложении. Утвердительные и
отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Wir lesen gern.),
составным именным сказуемым (Maine Familie ist groß.) и составным глагольным сказуемым (Ich lerne
Deutsch sprechen.). Безличные предложения (Es ist kalt. Es schneit.). Побудительные предложения (Hilf mir
bitte!). Предложения с оборотом Es gibt … . Простые распространённые предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами und, aber.
Грамматические формы изъявительного наклонения: Präsens, Futurum, Präteritum, Perfekt. Слабые и
сильные глаголы. Вспомогательные глаголы haben, sein, werden. Глагол-связка sein. Модальные глаголы
können, wollen, müssen, sollen. Неопределённая форма глагола (Infinitiv).
Существительные в единственном и множественном числе с определённым/неопределённым и
нулевым артиклем. Склонение существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени, образованные по
правилам, и исключения.
Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser, jener). Отрицательное
местоимение kein.
Наречия времени: heute, oft, nie, schnell и др. Наречия, образующие степени сравнения не по
правилам: gut, viel, gern.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, an, auf, hinter, haben, mit, über, unter, nach, zwischen, vor.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных детских
произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими произведениями
детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами речевого и
неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными) учебными
умениями и навыками:
– пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией), компьютерным
словарём и экранным переводом отдельных слов;
– пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
78

– вести словарь (словарную тетрадь);
– систематизировать слова, например по тематическому принципу;
– пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
– делать обобщения на основе структурно­функциональных схем простого предложения;
– опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
– совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках
родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту рисункам, списывать
текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
– овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
– совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и завершать
разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и переспрашивая;
– учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
– учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии
мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная осведомлённость
приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах
речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в тематическом планировании.
2.2.1.4. Математика и информатика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки
сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами
измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины
(половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий,
знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием,
умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с
остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со
скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей
в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше
(меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами, характеризующими процессы
движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения
задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа,
сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия
(кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм,
м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
79

Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см 2, дм2, м2). Точное и приближённое
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин;
фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если… то…»;
«верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и
др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы.
Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.1.5. Окружающий мир
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа.
Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена
времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами,
жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на
Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.
Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте.
Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времен года.
Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за погодой
своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на
основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоемы
родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к полезным
ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация
изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе
и жизни людей, бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных (хищные,
растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и
домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения – пища и
укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений. Влияние человека на
природные сообщества. Природные сообщества родного края (2–3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат, растительный
и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон, охрана
природы).
80

Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством
практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий
сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды,
воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки, их
роль в охране природы. Красная книга России, ее значение, отдельные представители растений и
животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого
человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в жизнедеятельности
организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная
ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей.
Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности – основа
жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и
развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в культуру
человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с другими
людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление
уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых,
больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи.
Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной
культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка великой
миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив, совместная учеба,
игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других общественных
местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в
ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в
культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты
своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт.
Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта,
аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при
пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России,
Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании
гимна. Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника
Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного
единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или
стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности Москвы:
Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий,
81

связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение
Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I –
Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору).
Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм,
буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.
Проведение спортивного праздника на основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр.
Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной
местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края.
Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство,
Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно-нравственные и
культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как
носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие
в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за
сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле.
Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на
политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная
ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и нравственного
здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез,
ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное
время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством,
водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей .
2.2.1.6. Основы религиозных культур и светской этики
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой единый
комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных модулей, один из которых
изучается по выбору родителей (законных представителей) обучающихся: «Основы православной
культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской
культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики».
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина.
Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий мира. Хранители
предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира. Священные сооружения. Искусство в
религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира.
Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира.
Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных
религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Основы светской этики
Россия – наша Родина.
Культура и мораль. Этика и ее значение в жизни человека. Праздники как одна из форм
исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов. Государство и мораль
82

гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая мораль. Нравственные традиции
предпринимательства. Что значит быть нравственным в наше время? Высшие нравственные ценности,
идеалы, принципы морали. Методика создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет.
Образование как нравственная норма. Методы нравственного самосовершенствования.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
2.2.1.7. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и
зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего через
единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности
и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного
искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в
искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры
народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по выбору).
Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства.
Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в
организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д.
Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и
вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи. Выбор средств
художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с поставленными
задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные
приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания выразительного образа
(пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка
скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных, выраженная средствами
скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с
различными материалами для создания выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор
объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях
использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного искусства и его роль в
жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов
быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в
изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и
декоративно­прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в
прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на
стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива. Понятия:
линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции:
низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и
т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и
чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности
цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа,
его эмоционального состояния.
83

Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ.
Передача с помощью линии эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм.
Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма. Выразительность
объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий,
пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача
движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративно­прикладном
искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и
эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в различную
погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование различных
художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в
природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие
и
эмоциональная
оценка
шедевров
русского
и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к
природе в произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например,
А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы и
эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в
характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных народов. Образы
архитектуры и декоративно­прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов
России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта,
орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами,
сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте
человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ
современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и
качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей,
вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и выразительных
предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в
повседневной жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в пластических
искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на
примере изобразительного и декоративно­прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта.
Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и
одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие
в
различных
видах
изобразительной,
декоративно­прикладной
и
художественно­конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно­прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом,
объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками
лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства,
линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных
техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анимации, натурной
84

мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых
мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного
искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.1.8. Музыка
1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр, длительность,
громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем многообразии. Звуки
окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства музыкального звука: тембр, длительность,
громкость, высота. Знакомство со звучанием музыкальных инструментов разной высоты и тембровой
окраски (просмотр фрагментов видеозаписей исполнения на различных инструментах). Прослушивание
фрагментов музыкальных произведений с имитацией звуков окружающего мира.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен и обработок
народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских кинофильмов, песен к
праздникам. Формирование правильной певческой установки и певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные звуки.
Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические игры. «Звучащие
жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др. Осознание коротких и длинных
звуков в ритмических играх: слоговая система озвучивания длительностей и их графическое изображение;
ритмоинтонирование слов, стихов; ритмические «паззлы».
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в речи. Интонация как
основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные свойства мелодии. Типы мелодического
движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного содержания.
Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л. Бетховен Симфония № 5
(начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение песен с
поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»; пение с применением
ручных знаков.
Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ. Интонации музыкальноречевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в конце музыкального предложения»
(пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие контраста в музыке.
Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес различного ладового
наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального содержания. Примеры: П.И. Чайковский
«Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая кукла»); Р. Шуман «Альбом для юношества» («Дед Мороз»,
«Веселый крестьянин»). Контрастные образы внутри одного произведения. Пример: Л. Бетховен «Веселогрустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку разного характера.
«Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа с применением «звучащих жестов»;
двигательная импровизация под музыку контрастного характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства в хоровом
пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов. Разучивание и исполнение песен
контрастного характера в разных ладах.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей основных жанров
музыки: песня, танец, марш.
85

Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную жанровую основу. Песня,
танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и пения (в том числе, на основе пройденного
материала): восприятие и анализ особенностей жанра. Двигательная импровизация под музыку с
использованием простых танцевальных и маршевых движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения к песенной,
танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном материале для
инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение простых вариантов
аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров. Двигательная
импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на основе пройденного хоровой и
инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты концертных выступлений в тематических
мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Нотоносец,
скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой: изучение регистров
фортепиано. Расположение нот первой октавы на нотоносце и клавиатуре. Формирование зрительнослуховой связи: ноты-клавиши-звуки. Динамические оттенки (форте, пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Освоение в
игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец, скрипичный ключ, расположение нот
первой октавы на нотоносце, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной клавиатурой (возможно на основе
клавиатуры синтезатора). Установление зрительно-слуховой и двигательной связи между нотами,
клавишами, звуками; логика расположения клавиш: высокий, средний, низкий регистры; поступенное
движение в диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной графической записи.
Развитие слухового внимания: определение динамики и динамических оттенков. Установление
зрительно-слуховых ассоциаций в процессе прослушивания музыкальных произведений с характерным
мелодическим рисунком (восходящее и нисходящее движение мелодии) и отражение их в элементарной
графической записи (с использованием знаков – линии, стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам. Разучивание и
исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее песен по нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное). Творческое соревнование.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала; ритмические
эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы по учебному
предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкальнотеатрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкальнодраматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и инструментального
материала. Подготовка и разыгрывание сказок, театрализация песен. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкальноинструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального
коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг календарных
праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных песен, пройденных
в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек, игровых и хороводных песен. Приобщение
детей к игровой традиционной народной культуре: народные игры с музыкальным сопровождением.
86

Примеры: «Каравай», «Яблонька», «Галка», «Заинька». Игры народного календаря: святочные игры,
колядки, весенние игры (виды весенних хороводов – «змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой. Исполнение
произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование ансамблем одноклассников.
Исполнение песен с инструментальным сопровождением: подражание «народному оркестру» (ложки,
трещотки, гусли, шаркунки). Народные инструменты разных регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов. Прослушивание народных
песен в исполнении детских фольклорных ансамблей, хоровых коллективов (пример: детский
фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственный академический русский народный хор имени М.Е.
Пятницкого и др.). Знакомство с народными танцами в исполнении фольклорных и профессиональных
ансамблей (пример: Государственный ансамбль народного танца имени Игоря Моисеева; коллективы
разных регионов России и др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня народов нашей страны.
Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка. Многообразие
музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты: М.И. Глинка, П.И. Чайковский, С.В.
Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна своей
республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах выразительного пения.
Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ особенностей
мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией. Примеры: М.И. Глинка
«Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для фортепиано с оркестром (1 часть), С.В.
Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в
прослушанных произведениях различных видов интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и т.д.).
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным (поступенным) движением.
Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных
инструментов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Восьмые,
четвертные и половинные длительности, паузы. Составление ритмических рисунков в объеме фраз и
предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое эхо, простые
ритмические каноны.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах. Интервалы в пределах
октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных песен. Пение
простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Игры и тесты
на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первой-второй октав на нотном стане,
обозначения длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз (четверти и восьмые), размера (2/4,
3/4, 4/4), динамики (форте, пиано, крещендо, диминуэндо). Простые интервалы: виды, особенности
звучания и выразительные возможности.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые песенные формы
(двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в вокальной музыке. Прогулки в
прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн, В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И.
Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной повторности в
музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой двухчастной форме (примеры: Л.
Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой трехчастной форме (примеры: П.И. Чайковский пьесы
из «Детского альбома», Р. Шуман «Детские сцены», «Альбом для юношества», С.С. Прокофьев «Детская
музыка»); в форме вариаций (примеры: инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А.
Моцарта, Л. Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма (песни и хоровые произведения).
Жанровое разнообразие в музыке
87

Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и инструментальной
музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки. Средства музыкальной выразительности.
Формирование первичных знаний о музыкально-театральных жанрах: путешествие в мир театра
(театральное здание, театральный зал, сцена, за кулисами театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их жанровой основы.
Элементарный анализ средств музыкальной выразительности, формирующих признаки жанра
(характерный размер, ритмический рисунок, мелодико-интонационная основа). Примеры: пьесы из
детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И. Хачатуряна, «Детской музыки» С.С.
Прокофьева, фортепианные прелюдии Д.Д. Шостаковича и др.).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет, опера). Сравнение на
основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание элементарных макетов театральных
декораций и афиш по сюжетам известных сказок, мультфильмов и др.
Исполнение песен кантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры: А. Спадавеккиа
«Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский «Пусть всегда будет солнце», песен
современных композиторов.
Я – артист
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный день 8
марта, годовой круг календарных праздников и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских фестивалях,
конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала; ритмические
эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением усложненных ритмоформул.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы во втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкальнотеатрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкальнодраматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и инструментального
материала. Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и
разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с включением
элементов импровизации. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в
разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций,
костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческо-исполнительской деятельности.
Создание творческого проекта силами обучающихся, педагогов, родителей. Формирование умений и
навыков ансамблевого и хорового пения. Практическое освоение и применение элементов музыкальной
грамоты. Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с участием
обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет, распределение функций
участников, действующие лица, подбор музыкального материала. Разучивание и показ.
Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация, пригласительные
билеты и т.д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как части проекта.
Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в процессе работы над целостным
музыкально-театральным проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в сопровождении
музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с использованием пройденных
длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение ритмоформул для ритмического остинато.
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
88

Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом фольклоре,
национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыков ансамблевого, хорового пения.
Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских народных песен разных
жанров, песен народов, проживающих в национальных республиках России; звучание национальных
инструментов. Прослушивание песен народов России в исполнении фольклорных и этнографических
ансамблей.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские, детские).
Накопление хорового репертуара, совершенствование музыкально-исполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического ансамбля песни и
пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного академического русского народного
хора п/у А.В. Свешникова, Государственного академического русского народного хора им. М.Е.
Пятницкого; Большого детского хора имени В. С. Попова и др. Определение вида хора по составу голосов:
детский, женский, мужской, смешанный. Определение типа хора по характеру исполнения:
академический, народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков, эмоциональновыразительное исполнение хоровых произведений. Накопление хорового репертуара. Исполнение
хоровых произведений классической и современной музыки с элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах симфонического оркестра:
виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для солирующего инструмента (скрипки,
фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой оркестровкой в
исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей, исполнительских коллективов. Узнавание основных
оркестровых групп и тембров инструментов симфонического оркестра. Примеры М.П. Мусоргский
«Картинки с выставки» (в оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для молодежи»
и другие. Прослушивание фрагментов концертов для солирующего инструмента (фортепиано, скрипка,
виолончель, гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на определение тембра
различных инструментов и оркестровых групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов.
Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.
Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы, мажорные и
минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне, ксилофоне, синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические каноныэстафеты в коллективном музицировании.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального склада, узнавание
пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном материале. Форма
рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах. Определение
соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский «Рондо-марш», «Рондотанец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу потерянного гроша». Прослушивание
оркестровых произведений, написанных в форме вариаций. Примеры: М. И. Глинка «Арагонская хота»;
М. Равель «Болеро». Активное слушание с элементами пластического интонирования пьес-сценок, пьеспортретов в простой двухчастной и простой трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкально-ритмических играх с
инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического соло на различных элементарных
инструментах (бубен, тамбурин и др.).
89

Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный аккомпанемент с
применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Я – артист
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный день 8
марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного календаря и другие), подготовка
концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов России.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских фестивалях,
конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала; ритмические
эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением усложненных ритмоформул.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в третьем классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкальнотеатрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкальнодраматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и инструментального
материала. Рекомендуемые темы: «Моя Родина», «Широка страна моя родная», «Сказка в музыке», «Наша
школьная планета», «Мир природы» и другие. Театрализованные формы проведения открытых уроков,
концертов. Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых
произведений с включением элементов импровизации. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке музыкальноинструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального
коллектива: распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное и жанровое
содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия, ритмических
особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор, вариантность, контраст).
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков). Чтение нот. Пение
по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия. Средства музыкальной
выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый, эстрадный.
Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и тембров инструментов.
Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты. Синтезатор как инструмент-оркестр.
Осознание тембровых возможностей синтезатора в практической исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного оркестров.
Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В. Агапкина, В. Андреева; песни
военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические песни в исполнении народных оркестров;
произведения для баяна, домры, балалайки-соло, народных инструментов региона и др.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл. Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями и разнообразием
музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов. Сравнение
особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений, функций балета и хора в опере.
Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль декораций в музыкальном спектакле;
90

мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры: П.И. Чайковский «Щелкунчик», К. Хачатурян
«Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков «Снегурочка».
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам. Информация о
композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ функций и
эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:
 характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;
 создание эмоционального фона;
 выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры:
фильмы-сказки
«Морозко»
(режиссер
А.
Роу,
композитор
Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г. Гладков),
«Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А.Рыбников). Мультфильмы: У. Дисней
«Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в мультфильмах российских режиссерованиматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А. Хржановского, Ю. Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова и
др. Музыка к мультфильмам: «Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А. Зацепин),
«Приключения Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена и Чебурашка» (В.Шаинский).
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху, соревнования по
группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на правильное
определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи. Импровизация-соревнование на основе
заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных построений. Исполнение изученных песен в
форме командного соревнования.
Я – артист
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества, Международный день 8
марта, годовой круг календарных праздников, праздники церковного календаря и другие), подготовка
концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям. Исполнение песен в сопровождении
двигательно-пластической, инструментально-ритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики освоенного
учебного предмета.
Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских фестивалях,
конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала; ритмические
эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением всего разнообразия пройденных
ритмоформул.
Соревнование классов: лучшее исполнение произведений хорового, инструментального,
музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и проведении музыкальнотеатрализованного представления. Разработка сценариев музыкально-театральных, музыкальнодраматических, концертных композиций с использованием пройденного хорового и инструментального
материала. Подготовка и разыгрывание музыкально-театральных постановок, музыкально-драматических
композиций по мотивам известных мультфильмов, фильмов-сказок, опер и балетов на сказочные сюжеты.
Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке сценариев,
реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение
ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2.2.1.9. Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда
человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и
91

декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2–3 народов).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов,
отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая
выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе
как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании
предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических
материалов), ее использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в
малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности – изделия,
услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных
видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их
декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих
способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка,
отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние
и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на
глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение
деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание,
складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды
соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение
отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России
(растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение
условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз.
Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о
конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы соединения
деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления
назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим, функциональным,
декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на компьютере и в
интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки
информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
92

представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших
средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска информации: по ключевым словам, каталогам.
Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим
устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на
электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование,
создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод
текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
2.2.1.10. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание,
ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой
и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие
физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств.
Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих
процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища,
развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя
зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью.
Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных
сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкульт­минуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно­оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в
шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на
лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в
исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2)
кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на
коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах,
согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади
согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по
гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением,
с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт
с последующим ускорением.
93

Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту;
спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые
задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и
координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные
игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные
игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале
волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких
выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах;
выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи
поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях;
комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках
и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко
изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке,
низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями;
воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук,
ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос
препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов;
комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками
и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на
переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление
отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в
постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его
звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на
локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений
(набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с
постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье
с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической
скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой
на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку;
прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге,
на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя
ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание
коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух
ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с
высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе;
ускорение
из
разных
исходных
94

положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных
положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с
ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной
скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на
дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление
препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных
исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных
исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение
беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки
с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной
высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
2.2.1.11. Родной язык и литературное чтение на родном языке (русский).
Изучение предметной области «Родной язык и литературное чтение на родном языке» должно
обеспечивать:
воспитание ценностного отношения к родному языку как отражению культуры, включение
учащихся в культурно-языковое пространство русского народа, осмысление красоты и величия русского
языка;
приобщение к литературному наследию русского народа;
обогащение активного и пассивного словарного запаса, развитие у обучающихся культуры
владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в соответствии с
нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
расширение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, формирование
аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных функционально-смысловых
типов и жанров.
Результаты изучения учебного предмета «Русский родной язык» на уровне начального общего
образования должны быть ориентированы на применение знаний, умений и навыков в учебных ситуациях
и реальных жизненных условиях и отражать:
1.
Понимание взаимосвязи языка, культуры и истории народа:
осознание роли русского родного языка в постижении культуры своего народа;
осознание языка как развивающегося явления, связанного с историей народа;
осознание национального своеобразия, богатства, выразительности русского языка;
распознавание слов с национально-культурным компонентом значения (лексика, связанная с
особенностями мировосприятия и отношениями между людьми; слова, обозначающие предметы и
явления традиционного русского быта; фольклорная лексика);
понимание традиционных русских сказочных образов, понимание значения эпитетов и сравнений
и особенностей их употребления в произведениях устного народного творчества и произведениях детской
художественной литературы; правильное уместное употребление эпитетов и сравнений в речи;
понимание значения фразеологических оборотов, отражающих русскую культуру, менталитет
русского народа, элементы русского традиционного быта; уместное употребление их в современных
ситуациях речевого общения (в рамках изученного);
понимание значений русских пословиц и поговорок, крылатых выражений; правильное их
употребление в современных ситуациях речевого общения (в рамках изученного);
понимание значений устаревших слов с национально-культурным компонентом (в рамках
изученного).
2. Овладение основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, стилистическими), приобретение опыта использования
языковых норм в речевой практике:
осознание важности соблюдения норм современного русского литературного языка для
культурного человека;
соотнесение собственной и чужой речи с нормами современного русского литературного языка (в
рамках изученного);
соблюдение на письме и в устной речи норм современного русского литературного языка (в
рамках изученного);
обогащение активного и пассивного словарного запаса, расширение объёма используемых в речи
языковых средств для свободного выражения мыслей и чувств на родном языке адекватно ситуации и
стилю общения;
95

соблюдение основных орфоэпических и акцентологических норм современного русского
литературного языка:
произношение слов с правильным ударением (расширенный перечень слов);
осознание смыслоразличительной роли ударения на примере омографов;
соблюдение основных лексических норм современного русского литературного языка:
выбор из нескольких возможных слов того слова, которое наиболее точно соответствует
обозначаемому предмету или явлению реальной действительности;
проведение синонимических замен с учётом особенностей текста;
выявление и исправление речевых ошибок в устной речи;
редактирование письменного текста с целью исправления речевых ошибок или с целью более
точной передачи смысла;
соблюдение основных грамматических норм современного русского литературного языка:
употребление отдельных грамматических форм имен существительных: словоизменение
отдельных форм множественного числа имен существительных;
употребление отдельных глаголов в форме 1 лица единственного числа настоящего и будущего
времени, замена синонимическими конструкциями отдельных глаголов, у которых нет формы 1 лица
единственного числа настоящего и будущего времени;
выявление и исправление в устной речи типичных грамматических ошибок, связанных с
нарушением согласования имени существительного и имени прилагательного в числе, роде, падеже;
нарушением координации подлежащего и сказуемого в числе‚ роде (если сказуемое выражено глаголом в
форме прошедшего времени);
редактирование письменного текста с целью исправления грамматических ошибок;
соблюдение основных орфографических и пунктуационных норм современного русского
литературного языка (в рамках изученного в основном курсе):
соблюдение изученных орфографических норм при записи собственного текста;
соблюдение изученных пунктуационных норм при записи собственного текста;
совершенствование умений пользоваться словарями:
использование учебных толковых словарей для определения лексического значения слова, для
уточнения нормы формообразования;
использование учебных фразеологических словарей, учебных словарей синонимов и антонимов
для уточнения значения слова и в процессе редактирования текста;
использование учебного орфоэпического словаря для определения нормативного произношения
слова, вариантов произношения;
использование учебных словарей для уточнения состава слова; использование учебных
этимологических словарей для уточнения происхождения слова;
использование орфографических словарей для определения нормативного написания слов;
3. Совершенствование различных видов устной и письменной речевой деятельности
(говорения и слушания, чтения и письма), соблюдение норм речевого этикета:
владение различными приемами слушания научно-познавательных и художественных текстов об
истории языка и культуре русского народа;
владение различными видами чтения (изучающим и поисковым) научно-познавательных и
художественных текстов об истории языка и культуре русского народа;
чтение и смысловой анализ фольклорных и художественных текстов или их фрагментов
(народных и литературных сказок, рассказов, загадок, пословиц, притч и т. п.), определение языковых
особенностей текстов;
умение анализировать информацию прочитанного и прослушанного текста: отделять главные
факты от второстепенных; выделять наиболее существенные факты; устанавливать логическую связь
между фактами;
умение соотносить части прочитанного или прослушанного текста: устанавливать причинноследственные отношения этих частей, логические связи между абзацами текста; составлять план текста,
не разделённого на абзацы; приводить объяснения заголовка текста; владеть приёмами работы с
примечаниями к тексту;
умения информационной переработки прослушанного или прочитанного текста: пересказ с
изменением лица;
уместное использование коммуникативных приемов устного общения: убеждение, уговаривание,
похвала, просьба, извинение, поздравление;
уместное использование коммуникативных приемов диалога (начало и завершение диалога и др.),
владение правилами корректного речевого поведения в ходе диалога;
умение строить устные сообщения различных видов: развернутый ответ, ответ-добавление,
96

комментирование ответа или работы одноклассника, мини-доклад;
создание текстов-рассуждений с использованием различных способов аргументации;
создание текстов-повествований (например, заметки о посещении музеев, о путешествии по
городам; об участии в народных праздниках; об участии в мастер-классах, связанных с народными
промыслами);
создание текста как результата собственного мини-исследования; оформление сообщения в
письменной форме и представление его в устной форме;
оценивание устных и письменных речевых высказываний с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
редактирование собственных текстов с целью совершенствования их содержания и формы;
сопоставление чернового и отредактированного текстов.
соблюдение основных норм русского речевого этикета:
соблюдение принципов этикетного общения, лежащих в основе русского речевого этикета;
различение этикетных форм обращения в официальной и неофициальной речевой ситуации.

2.3. Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся при
получении начального общего образования
Программа направлена на обеспечение духовно - нравственного воспитания и развития младших

школьников образовательного учреждения МБОУ Кормовской СШ.
Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся являются первостепенной задачей
современной образовательной системы и представляют собой важный компонент социального
заказа для образования. Характерными причинами сложной ситуации явились: отсутствие чётких
положительных жизненных ориентиров для молодого поколения, спад культурно-досуговой
деятельности с детьми и молодежью; отсутствие патриотического воспитания и некоторые
другие. На фоне пропаганды средствами массовой информации жестокости и насилия, рекламы
алкогольной продукции и табачных изделий ситуация ещё более осложняется: представления
детей о главных человеческих духовных ценностях вытесняются материальными, и
соответственно среди желаний детей преобладают узколичные, потребительские по характеру,
формируются вредные привычки у детей младшего школьного возраста.
Поэтому актуальность проблемы воспитания младших школьников связана, по крайней
мере, с четырьмя положениями:
Во-первых, наше общество нуждается в подготовке широко образованных, высоко
нравственных людей, обладающих не только знаниями, но и прекрасными чертами личности.
Во-вторых, в современном мире маленький человек живет и развивается, окруженный
множеством разнообразных источников сильного воздействия на него как позитивного, так и
негативного характера, которые ежедневно обрушиваются на неокрепший интеллект и чувства
ребенка, на еще только формирующуюся сферу нравственности.
В-третьих, само по себе образование не гарантирует высокого уровня духовнонравственной воспитанности, ибо воспитанность - это качество личности, определяющее в
повседневном поведении человека его отношение к другим людям на основе уважения и
доброжелательности к каждому человеку. К. Д. Ушинский писал: «Влияние нравственное
составляет главную задачу воспитания».
В-четвертых, вооружение нравственными знаниями важно и потому, что они не только
информируют младшего школьника о нормах поведения, утверждаемых в современном
обществе, но и дают представления о последствиях нарушения норм или последствиях данного
поступка для окружающих людей.
Перед семьёй, общеобразовательной школой стоит задача воспитания ответственного
гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность
в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с
формированием устойчивых духовно-нравственных свойств и качеств личности школьника.
Программа содержит шесть разделов:
1. Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования.
2. Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
97

3. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания на ступени начального общего образования..
4. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания на ступени начального
общего образования.
5. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по
духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся.
6. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования.
1.Цель и задачи
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и
принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих
ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа
Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного
гражданина России.
Область
формирования
Личностная
культура

Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования
1) формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и
моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и
универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
2) укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника
поступать согласно своей совести;
3) формирование основ нравственного самосознания личности (совести) —
способности младшего школьника формулировать собственные нравственные
обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя
выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим
поступкам;
4) формирование нравственного смысла учения;
5) формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе
представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у
обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
6) принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) формирование способности открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам;
9) формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за
их результаты;
10) развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата.
98

Социальная
культура

Семейная
культура

1) формирование основ российской гражданской идентичности;
2) пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности
за Отечество;
3) воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и
культуре;
4) формирование патриотизма и гражданской солидарности;
5) развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем;
6) укрепление доверия к другим людям;
7) развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
других людей и сопереживания им;
8) становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным
российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным
убеждениям;
9) формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения,
уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу
жизни представителей народов России.
1) формирование отношения к семье как основе российского общества;
2) формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
3) формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных
ролях и уважения к ним;
4) знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими
традициями российской семьи.

2.Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной
школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми являются
следующие ценности:

патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение
Отечеству);

социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь,
достоинство);

гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед
Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода
совести и вероисповедания);

семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода);

труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
трудолюбие, бережливость);

наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);

традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в
государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий
принимаются школьниками в виде системных культурологических представлений о
религиозных идеалах;

искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);

человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество).
Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры
требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности,
99

определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации
этих ценностей на практике.
3.Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых,
будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовнонравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать
усвоение их обучающимися.
Организация
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
№
1.

2.

3.

4.

5.
6.

Направления
Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека

Формируемые ценности
любовь к России, своему народу, своему краю,
служение
Отечеству,
правовое
государство,
гражданское обществ; закон и правопорядок,
поликультурный
мир,
свобода
личная
и
национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества.
Воспитание нравственных чувств и нравственный выбор; жизнь и смысл жизни;
этического сознания.
справедливость; милосердие; честь; достоинство;
свобода совести и вероисповедания; толерантность,
представление о вере, духовной культуре и светской
этике.
Воспитание трудолюбия, творческого уважение к труду; творчество и созидание;
отношения к учению, труду, жизни.
стремление
к
познанию
и
истине;
целеустремленность и настойчивость, бережливость.
Формирование
ценностного уважение родителей; забота о старших и младших;
отношения к семье, здоровью и здоровье физическое и стремление к здоровому
здоровому образу жизни.
образу жизни, здоровье нравственное и социальнопсихологическое.
Воспитание ценностного отношения к родная земля; заповедная природа; планета Земля;
природе, окружающей среде
экологическое сознание.
Воспитание ценностного отношения к красота; гармония; духовный мир человека;
прекрасному,
формирование эстетическое развитие.
представлений
об
эстетических
идеалах и ценностях

Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют друг
друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций.
4. Содержание духовно-нравственного развития и воспитания на ступени
начального общего образования.
Реализация программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования предполагает создание социально открытого
пространства, когда каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы
духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы,
стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:

в содержании и построении уроков;

в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и
внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;

в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности
учащихся;
100


в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и
смысла;

в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются
согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи, общественных
организаций, включая и детскую организацию «Надежда» БОУ Кормовской СШ, учреждений
дополнительного образования, культуры и спорта.
Организация социально открытого пространства духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, нравственного уклада жизни обучающихся
осуществляется на основе следующих принципов:
 нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы,
которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение
к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам;
 социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения с
другими субъектами социализации: семьей, Кормовским СДК, учреждениями дополнительного
образования, культуры и спорта;
 индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения
личности, развития ее способностей, таланта, передача ей системных научных знаний, умений,
навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации;
 интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция
духовно-нравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся:
урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;
 социальной востребованности воспитания – соединение духовно-нравственного
развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые необходимо
решать на основе морального выбора.
В основе Программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной
школы и организуемого в соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни лежат три
подхода: аксиологический, системно-деятельностный, развивающий.
Аксиологический подход.
Аксиологический подход является определяющим для всего уклада школьной жизни. Сам
этот уклад должен быть социальной, культурной, личностной ценностью для младших
школьников, педагогов и родителей.
Аксиологический подход в воспитании утверждает человека как носителя базовых
национальных ценностей, как высшую ценность, способную к принятию и внесению в мир
абсолютных ценностей. Он позволяет выстроить на прочных нравственных основах уклад жизни
младшего школьника и, таким образом, противостоять моральному релятивизму социальной
среды.
Системно-деятельностный подход. Этот подход является определяющим для основной
образовательной программы начального общего образования.
Системно-деятельностный подход выступает методологической основой организации
уклада школьной жизни. Также он позволяет понять, что представляют собой воспитание и
социализация в структурно-методологическом плане. Это не рядоположенный вид социальнопедагогической деятельности. Это метадеятельность, педагогически интегрирующая различные
виды деятельности, в которые объективно включен младший школьник посредством усвоения
идеалов, ценностей, нравственных установок, моральных норм. Таким образом, достигается
согласование аксиологического и системно-деятельностного подходов к организации
пространства духовно-нравственного развития младшего школьника.
Развивающий подход. Он дает принципиальное понимание системно-деятельностной
многоукладной технологии духовно-нравственного развития обучающегося.
Процесс воспитания и социализации технологически начинается с определенной ценности
(знания о ценности) и в ней же получает свое относительное завершение, но уже как в реально
действующем и смыслообразующем мотиве поведения ребенка. В сознательном принятии
определенной ценности, в движении от знания к личностной нравственной установке и
101

готовности действовать в согласии с ней заключен развивающий характер воспитания и
социализации. Для достижения развивающего эффекта ценности должны быть понимаемы (как
минимум узнаваемы, знаемы) и принимаемы (применимы ребенком как минимум в одной
практической ситуации).
Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в
воспитательную задачу. Для ее решения школьники вместе с педагогами, родителями, иными
субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
 общеобразовательных дисциплин;
 произведений искусства и кино;
 традиционных российских религий;
 периодической литературы, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
 фольклора народов России, Республики Коми;
 истории, традиций и современной жизни своей малой родины;
 истории своей семьи;
 жизненного опыта своих родителей и прародителей;
 общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
 других источников информации и научного знания.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой
деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою
очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного процесса и
всего уклада школьной жизни.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жизни.
Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную, культурную,
нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки,
ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем
своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления ребёнка о
справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми. Характер
отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного
развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример
нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и
воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством
примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой
истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовно-нравственной культуре
народов Российской Федерации, литературе и различных видах искусства, сказках, легендах и
мифах.
Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно противодействует
тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в
большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные
игры, телевидение и другие источники информации.
Духовно-нравственное развитие и воспитание должны преодолевать изоляцию детства,
обеспечивать полноценное социальное созревание младших школьников. Необходимо
формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем
школьного коллектива, своей семьи, города, микрорайона, находить возможности для
совместной общественно полезной деятельности детей и взрослых, младших и старших детей.
Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования раскрывается посредством решения следующих
воспитательных задач:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
102

обязанностям человека:
 элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
 представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
 элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
 интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
 уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
 ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
 начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
 элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и её народов;
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится образовательное
учреждение;
 стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
 любовь к образовательному учреждению, своему городу, народу, России;
 уважение к защитникам Родины;
 умение отвечать за свои поступки;
 негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
 различение хороших и плохих поступков;
 представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных местах, на природе;
 элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
 уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
 установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи
и взаимной поддержке;
 бережное, гуманное отношение ко всему живому;
 знание правил этики, культуры речи;
 стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
 представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
 отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
 первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
 уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
 элементарные представления об основных профессиях;
 ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
 элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
103

 первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
 умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
 умение соблюдать порядок на рабочем месте;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни:
 формирование отношения к семье как к основе российского общества
 формирование у младшего школьника уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
 знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи знания о семейных ролях;
 ценностное отношение к собственному здоровью и здоровью своих близких;
 стремление к здоровому образу жизни, занятиям спортом;
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
 развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной
роли человека в природе;
 ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 элементарный опыт природоохранительной деятельности;
 бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
 представления о душевной и физической красоте человека;
 формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
 интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
 интерес к занятиям художественным творчеством;
 стремление к опрятному внешнему виду;
 отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального
общего образования
Направление
Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения к правам,
свободам и
обязанностям
человека:

Виды деятельности
1.Получение первоначальных представлений о
Конституции РФ, ознакомление с
государственной символикой РФ.
2. Ознакомление с героическими страницами
истории России, родного края, жизнью
замечательных людей, явивших примеры
гражданского служения, исполнения
патриотического долга, с обязанностями
гражданина.
3.Знакомство с важнейшими событиями в
истории нашей страны, содержанием и значением
государственных праздников.
4. Знакомство с деятельностью общественных
организаций патриотической и гражданской
направленности, детско-юношеских движений,
организаций, сообществ, с правами гражданина.
5. Получение первоначального опыта
104

Формы занятий
Беседы, чтение книг;
изучение предметов,
предусмотренных
базисным учебным планом;
просмотр кинофильмов;
экскурсии, путешествия по
памятным местам;
проведение классных
часов, творческих
конкурсов, мероприятий,
посвященных
государственным
праздникам; участие в
социальных проектах;
организация встреч с
ветеранами и
военнослужащими.

Воспитание
нравственных чувств
и этического
сознания:

Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к учению,
труду, жизни

Формирование

межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми – представителями разных народов
России, знакомство с особенностями их культур и
образа жизни.
1.Получение первоначального представления о
базовых ценностях отечественной культуры,
традиционных моральных нормах российских
народов.
2. Получение первоначальных представлений об
исторических и культурологических основах
традиционных религий.
3. Ознакомление по своему желанию и с согласия
родителей с деятельностью традиционных
религиозных организаций.
4. Участие в проведении уроков этики,
внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах
морально-нравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам
приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
5. Ознакомление с основными правилами
поведения в школе, общественных местах,
обучение распознавать хорошие и плохие
поступки.
6. Усвоение первоначального опыта
нравственных взаимоотношений в коллективе
класса и школы - овладение навыками вежливого,
приветливого, внимательного отношения к
сверстникам, старшим и младшим школьникам,
взрослым.
7. Посильное участие в делах
благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, заботе о животных,
живых существах, природе.
8. Получение первоначальных представлений о
нравственных взаимоотношениях в семье.
1.Получение первоначальных навыков
сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в
учебно-трудовой деятельности.
2. Получение представлений о роли знаний,
труда и значении творчества в жизни человека и
общества.
3. Знание о профессиях своих родителей.
4. Приобретение опыта уважительного и
творческого отношения к учебному труду.
5. Умение творчески применять знания,
полученных при изучении учебных предметов на
практике.
6. Приобретение начального опыта участия в
различных видах общественно полезной
деятельности на базе школы и
взаимодействующих с ней учреждений
дополнительного образования, других
социальных институтов.
7. Приобретение умений и навыков
самообслуживания в школе и дома
1.Приобретение познаний о здоровье, здоровом
105

Изучение учебных
инвариантных и
вариативных предметов, а
также дисциплин,
изучаемых по выбору:
«Основы религиозных
мировых культур»,
«История религий»,
«Светская этика»; беседы,
классные часы; просмотр
учебных фильмов,
наблюдения и обсуждения
в педагогически
организованной ситуации
поступков, поведения
разных людей; экскурсии,
заочные путешествия;
участие в творческой
деятельности; в
коллективных играх.

Изучение учебных
дисциплин; экскурсии на
производство; встречи с
представителями
различных профессий;
организация и проведение
презентаций учебных и
творческих достижений;
участие в разработке и
реализации различных
проектов; работа в
творческих и учебнопроизводственных
мастерских, трудовые
акции.,сюжетно-ролевые
экономические игры.

Уроки физической

ценностного
отношения к семье,
здоровью и
здоровому образу
жизни

образе жизни, возможностях человеческого
организма, об основных условиях и способах
укрепления здоровья.
2. Практическое освоение методов и форм
физической культуры, здоровьесбережения,
простейших элементов спортивной подготовки.
3. Получение навыков следить за чистотой и
опрятностью своей одежды, за чистотой своего
тела, рационально пользоваться оздоровляющим
влиянием природных факторов, экологически
грамотного питания.
4. Получение элементарных представлений о
взаимосвязи, взаимозависимости физического,
нравственного и социально-психологического
здоровья.
5. Получение знаний о возможном негативном
влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека

Воспитание
ценностного
отношения к
природе,
окружающей среде
(экологическое
воспитание)

1.Усвоение элементарных представлений об
экокультурных ценностях, традициях этического
отношения к природе в культуре народов России,
других стран, нормах экологической этики, об
экологически грамотном взаимодействии
человека с природой.
2. Получение первоначального опыта
эмоционально-чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически
грамотного поведения в природе.
3. Получение первоначального опыта участия в
природоохранительной деятельности.
4. Посильное участие в деятельности детскоюношеских общественных экологических
организаций.
5. Усвоение в семье позитивных образцов
взаимодействия с природой.

106

культуры, беседы о
значении занятий
физическими
упражнениями, активного
образа жизни, спорта,
прогулок на природе для
укрепления своего
здоровья; просмотр
учебных фильмов; встречи
со спортсменами,
тренерами;
здоровьесберегающие
формы досуговой
деятельности; игровые и
программы в системе
взаимодействия
образовательных и
медицинских учреждений;
проекты; семейные
праздники.
Изучение учебных
дисциплин; беседы,
просмотр учебных
фильмов; экскурсии,
прогулки, туристические
походы; экологические
акции, десанты, высадка
растений, создание
цветочных клумб, очистка
доступных территорий от
мусора, подкормка птиц;
экологическая
деятельность по месту
жительства.

Воспитание
ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических идеалах
и ценностях
(эстетическое
воспитание)

1.Получение элементарных представлений об
эстетических идеалах и художественных
ценностях культуры России, культур народов
России.
2. Ознакомление с эстетическими идеалами,
традициями художественной культуры родного
края, с фольклором и народными
художественными промыслами.
3. Обучение видению прекрасного в
окружающем мире, природе родного края.
4. Получение первоначального опыта
самореализации в различных видах творческой
деятельности, умения выражать себя в доступных
видах и формах художественного творчества.
5. Получение элементарных представлений о
стиле одежды как способе выражения
внутреннего душевного состояния человека.

Изучение инвариантных и
вариативных учебных
дисциплин; встречи с
представителями
творческих профессий;
экскурсии на
художественные
производства, к
памятникам зодчества и на
объекты современной
архитектуры,
ландшафтного дизайна и
парковых ансамблей;
знакомство с лучшими
произведениями искусства
в музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным
фильмам; посещение
конкурсов, фестивалей;
организация выставок;
проведение культурнодосуговых программ.

Календарь традиционных школьных дел и праздников
Тема мероприятия
День Знаний
Спортивно-экологический праздник «Золотая осень»

1 октября - День пожилого человека
День народного единства
Месячник профилактической работы

Мероприятие ко дню Матери «Святость материнства».
День Конституции России
Новогодние представления.
Научно-практическая конференция (школьный этап)
Фестиваль школьных талантов «Школьные звезды»

Спортивно – патриотический праздник «Добры молодцы!».
Масленица

Конкурс рисунков: «Мы и космос».Классные часы:
«Первый человек в космосе»
День Победы
Праздник «Последний звонок»
День защиты детей
День независимости России

«Остался в сердце след войны» - литературно-музыкальная
композиция, посвящённая Дню памяти и скорби

сроки
1.09.
сентябрь
октябрь
ноябрь
ноябрь
ноябрь
декабрь
декабрь
январь
февраль
февраль
март
апрель
май
май
июнь
июнь
22 июня

Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию учащихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего
образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьёй,
внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие образовательного
учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни
обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным
107

условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия различных социальных
субъектов при ведущей роли педагогического коллектива образовательного учреждения.
При разработке и осуществлении программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования образовательное
учреждение может взаимодействовать с общественными организациями и объединениями
гражданско-патриотической, культурной, экологической и иной направленности, детскоюношескими и молодёжными движениями, организациями, объединениями, разделяющими в
своей деятельности базовые национальные ценности и готовыми содействовать достижению
национального педагогического идеала. При этом могут быть использованы различные формы
взаимодействия:
1. Участие представителей общественных организаций и объединений, а также
традиционных религиозных организаций с согласия обучающихся и их родителей (законных
представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений
программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования;
2. Реализация отдельных программ указанных организаций и объединений,
согласованных с программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования и одобренных педагогическим советом
образовательного учреждения и Управляющим Советом образовательного учреждения;
3. Проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного
развития и воспитания в образовательном учреждении.
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является
организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:

Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
учащихся путем проведения родительских конференций и тематических расширенных
педагогических советов, организации родительского лектория, публичных докладов школы по
итогам работы за год и т.п.

Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и
родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций (День Семьи,
Проводы зимы (Масленица), спортивные праздники, праздник Букваря, театральные постановки
ко дню учителя и дню мамы и т.п.).

Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к
активной деятельности в составе Управляющего Совета школы, активизации деятельности
родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных
акций в микрорайоне школы и т.п.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один из
самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад
семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих
нравственный уклад жизни обучающегося.
Необходимо восстановление с учётом современных реалий накопленных в нашей стране
позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и
образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей).
Система работы образовательного учреждения по повышению педагогической культуры
родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих принципах:
1.
совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного
учреждения, в том числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов
деятельности образовательного учреждения по духовно-нравственному развитию и воспитанию
108

обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
2.
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
3.
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической культуры каждого из родителей (законных представителей);
4.
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
Содержание программ повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) отражает содержание основных направлений духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
используются различные формы работы, в том числе:
1.
Родительское собрание («Духовно-нравственное становление детей младшего
школьного возраста. Приемы, игры, методики», «Как организовать семейные праздники», «Как
привить любовь к чтению», «Семья и школа – партнеры и союзники в обучении и воспитании
детей»);
2.
Родительская конференция;
3.
Родительский лекторий;
4.
Педагогический практикум;
5.
Тренинг для родителей и др.
6. Наглядная агитация для семьи и родителей (выставки, классные уголки для родителей,
доска объявлений).
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,
формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения
действительности и общественного действия в контексте становления идентичности
(самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение
обучающимися:
 воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл,
участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного
действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
 эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций и т. д. — становится возможным благодаря
воспитательной деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного развития и
воспитания (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также
собственным усилиям обучающегося.
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням:
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом.
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта
109

самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника
социально приемлемых моделей поведения.
Действия педагога, направленные на достижения воспитательных результатов.
Уровень
1 уровень
(1 класс)
Приобретение
школьником
социальных
знаний
2 уровень
(2-3 класс)
Получение
школьником
опыта
переживания и
позитивного
отношения к
базовым
ценностям
общества
3 уровень
( 4 класс)
Получение
школьником
опыта
самостоятельного
общественного
действия.

Особенности
возрастной категории
Восприимчивость
к
новому
социальному
знанию,
стремление
понять новую школьную
реальность
Во втором и третьем
классе, как правило,
набирает силу процесс
развития
детского
коллектива,
резко
активизируется
межличностное
взаимодействие
младших школьников
друг с другом
Потребность
в
самореализации,
в
общественном
признании, в желаниями
проявить и реализовать
свои
потенциальные
возможности,
готовность приобрести
для
этого
новые
необходимые
личностные качества и
способности

Действия педагога
Педагог должен поддержать стремление ребенка к новому
социальному знанию, создать условия для самого
воспитанника в формировании его личности, включение
его в деятельность по самовоспитанию. (самоизменению)
В основе используемых воспитательных форм лежит
системно-деятельностный подход (усвоение человеком
нового для него опыта поведения и деятельности)
Создание педагогом воспитательной среды, в которой
ребенок способен осознать, что его поступки, во-первых,
не должны разрушать его самого и включающую его
систему (семью, коллектив, общество в целом), а вовторых, не должны привести к исключению его из этой
системы.
В основе используемых воспитательных форм лежит
системно-деятельностный подход и принцип сохранения
целостности систем.
Создание к четвертому классу для младшего школьника
реальной
возможности
выхода
в
пространство
общественного действия т.е. достижения третьего уровня
воспитательных результатов.
Такой выход для ученика начальной школы должен быть
обязательно оформлен как выход в дружественную среду.
Свойственные современной социальной ситуации
конфликтность и неопределенность должны быть в
известной степени ограничены.
Однако для запуска и осуществления процессов
самовоспитания необходимо, прежде всего, сформировать
у ребенка мотивацию к изменению себя и приобретение
необходимых новых внутренних качеств. Без решения
этой проблемы ученик попросту окажется вне
пространства деятельности по самовоспитанию, и все
усилия педагога будут тщетны.
В основе используемых воспитательных форм лежит
системно-деятельностный подход и принцип сохранения
целостности систем

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:

на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно
ориентированных поступков;

на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов
опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает относительной
110

полноты.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых
эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ
российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие
нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья,
позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д. Это позволит:
1. разрабатывать образовательные программы внеурочной деятельности с четким
представлением о результатах;
2. подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые гарантируют достижение
результата определенного уровня;
3. выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к другому;
4. диагностировать результативность и эффективность внеучебной деятельности
5. оценивать качество программ внеурочной деятельности по достижению результатов,
соответствие избранных форм предполагаемым результатам.
По каждому из заявленных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение следующих
результатов:
Направления программы
Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения
правам,
свободам
обязанностям человека

Ожидаемые результаты

ценностное отношение к России, своему народу, своему
краю, отечественному культурно-историческому наследию,
к государственной символике, законам Российской Федерации,
и русскому и родному языку, народным традициям, старшему
поколению;

элементарные представления об институтах гражданского
общества, о государственном устройстве и социальной структуре
российского общества, наиболее значимых страницах истории
страны, об этнических традициях и культурном достоянии своего
края, о примерах исполнения гражданского и патриотического
долга;

первоначальный опыт постижения ценностей гражданского
общества, национальной истории и культуры;

опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,
патриотической позиции;

опыт социальной и межкультурной коммуникации;

начальные представления о правах и обязанностях человека,
гражданина, семьянина, товарища.
Воспитание нравственных 
начальные представления о моральных нормах и правилах
чувств
и
этического нравственного поведения, в том числе об этических нормах
сознания
взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;

нравственно-этический
опыт
взаимодействия
со
сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в
соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

уважительное отношение к традиционным религиям;

неравнодушие к жизненным проблемам других людей,
сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

способность эмоционально реагировать на негативные
проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать
нравственную сторону своих поступков и поступков Других людей;

уважительное отношение к родителям (законным
представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим;

знание традиций своей семьи и образовательного
учреждения, бережное отношение к ним.
Воспитание
трудолюбия, 
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку
творческого отношения к труда, трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
учению, труду, жизни

ценностное и творческое отношение к учебному труду;
111

Формирование ценностного
отношения
к
семье,
здоровью
и
здоровому
образу жизни

Воспитание
ценностного
отношения к природе, окружающей
среде
(экологическое воспитание)

Воспитание
ценностного
отношения к прекрасному,
формирование
представлений
об
эстетических идеалах и
ценностях
(эстетическое
воспитание)


элементарные представления о различных профессиях;

первоначальные
навыки
трудового
творческого
сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми;

осознание приоритета нравственных основ труда,
творчества, создания нового;

первоначальный опыт участия в различных видах
общественно полезной и личностно значимой деятельности;

потребности и начальные умения выражать себя в
различных доступных и наиболее привлекательных для ребёнка
видах творческой деятельности;

мотивация к самореализации в социальном творчестве,
познавательной
и
практической,
общественно
полезной
деятельности.

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью
близких и окружающих людей;

формирование ценностного отношения к семье как к
основе российского общества
 ... формирование у младшего школьника уважительного
отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к
старшим и младшим;
 ... представления обучающегося о культурно-исторических
традициях российской семьи, знания о семейных ролях;

элементарные
представления
о
взаимной
обусловленности физического, нравственного, психологического,
психического и социально-психологического здоровья человека, о
важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;

первоначальный личный опыт здоровьесберегающей
деятельности;

первоначальные представления о роли физической
культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и
творчества;

знания о возможном негативном влиянии компьютерных
игр, телевидения, рекламы на здоровье человека.
ценностное отношение к природе;
первоначальный
опыт
эстетического,
эмоциональнонравственного отношения к природе;
элементарные знания о традициях нравственно-этического
отношения к природе в культуре народов России, нормах
экологической этики;
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в
школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
 первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
 первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках
людей;
 элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры;
 первоначальный опыт эмоционального постижения народного
творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
 первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений
эстетических объектов в природе и социуме, эстетического
отношения к окружающему миру и самому себе;
 первоначальный опыт самореализации в различных видах
творческой деятельности, формирование потребности и умения
выражать себя в доступных видах творчества;
 мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательного учреждения и семьи.

Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут:
112

экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты, позволяющие
анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные тестовые инструменты,
созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
Мониторинги, которые помогут отследить полученные результаты:
1.
Уровень воспитанности;
2.
Уровень социализированности;
3.
Уровень учебной мотивации;
4.
Уровень удовлетворённости учебным процессом (дети, родители);
5.
«Оценка здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения»;
6.
Занятость учащихся во внеурочной деятельности
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений
выпускников начальной школы, относятся:

ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуальноличностные позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические
предпочтения и др.);

характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);

индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Пояснительная записка
Экологическая культура, культура здорового образа жизни (ЗОЖ) человека есть один из
результатов социализации личности в общественной среде.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
в соответствии с определением Федерального государственного образовательного стандарта
Начального общего образования — комплексная программа формирования у обучающихся
знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического и психологического здоровья как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
таких, как здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и государства.
Программа направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся повышать свою
экологическую грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно придерживаться
здорового и экологически безопасного образа жизни, вести работу по экологическому
просвещению, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты,
здоровья, материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
при получении начального общего образования cформирована с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
– неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
– факторы риска, имеющие место в образовательных организациях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
– чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который
может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и
существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и
подростков и всего населения страны в целом;
– особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью,
существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта
«нездоровья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием
ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать
в постели, болезненные уколы).
113

Культура ЗОЖ включает в себя такие составляющие как отношение личности к себе, виды
и факторы здоровья. Важно, чтобы сочетались соматическое, психическое, физическое и
нравственное здоровье. В единстве они образуют здоровье человека. Существенное влияние на
него оказывают такие факторы как соблюдение режимов дня и питания, полезные привычки,
двигательная активность. Однако культура ЗОЖ определяется не только внешними, но и
внутренними факторами (отношение личности к себе).
Нормативно-правовой основой Программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся при получении начального общего образования
являются:
- Закон № 273 Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
- СанПиН 2.4.2. 2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обеспечивает:
1. Формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей
среды;
2. Пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового
образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
3. Формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
4. Формирование установок на использование здорового питания;
5. Использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической культурой
и спортом;
6. Соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
7. Формирование негативного отношения к факторам риска здоровья детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания);
8. Становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
9. Формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены;
10. Формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать
успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные
средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
11. Формирование умений поведения в экстремальных (чрезвычайных ситуациях).
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
содержит:
1. Цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей формирование основ
экологической культуры, сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся при получении начального общего образования, описание
ценностных ориентиров, лежащих в ее основе.
2. Направление деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности и
формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику организации,
осуществляющей образовательную деятельность, запросы участников образовательных
отношений.
3. Модели организации работы, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада школьной
жизни, поведения, физкультурно-спортивной и оздоровительной работе, профилактике
114

употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактике детского дорожнотранспортного травматизма;
4. Критерии, показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность в части формирования здорового и безопасного образа жизни и
экологической культуры обучающихся.
5. Методику и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов по
формированию экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся.
2.4.1. Цель, задачи и результаты деятельности, обеспечивающей формирование основ
экологической культуры, сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся при получении начального общего образования,
описание ценностных ориентиров
Целью настоящей программы является сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста как
одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
Задачи программы:
- сформировать представление об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей
среды;
- пробудить в детях желание заботиться о своем здоровье (формировать заинтересованное
отношение к собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового образа жизни и
организации здоровьесберегающего характера учебной деятельности и общения;
- сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
- сформировать установку на использование здорового питания;
- использовать оптимальные двигательные режимы для детей с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей, развивать потребность в занятиях физической культурой
и спортом;
- формировать негативное отношение к факторам риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие психоактивные вещества,
инфекционные заболевания;
- сформировать умения противостоять вовлечению в табакокурение, употреблению
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
- сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие готовности
самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;
- сформировать основы здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать
успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные
средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
- сформировать умения безопасного поведения в окружающей среде и простейшие умения
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа способствует формированию следующих ценностей:
Природа - материальный мир Вселенной, в сущности — основной объект изучения
естественных наук. (природа — эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание).
Здоровье - это состояние полного физического, духовного и социального
благополучия.
Экологическая культура - часть общечеловеческой культуры, система социальных
отношений, общественных и индивидуальных морально-этических норм, взглядов, установок и
ценностей, касающихся взаимоотношения человека и природы; гармоничность сосуществования
человеческого общества и окружающей природной среды; целостный адаптивный механизм
человека и природы, реализующийся через отношение человеческого общества к окружающей
природной среде и к экологическим проблемам в целом».
115

Планируемые результаты
По каждому из направлений деятельности, обеспечивающей формирование основ
экологической культуры, сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся при получении начального общего образования
предусмотрены и могут быть достигнуты обучающимися следующие воспитательные
результаты.
Экологическое направление:
1. Формирование ценностного отношение к природе;
2. Формирование элементарных представления об экокультурных ценностях, о
законодательстве в области защиты окружающей среды;
3. Формирование первоначального опыта эстетического, эмоционально-нравственного
отношения к природе;
4. Формирование элементарных знаний о традициях нравственно-этического отношения к
природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
5. Формирование первоначального опыта участия в природоохранной деятельности в
школе, на пришкольном участке, по месту жительства.
Физкультурнооздоровительное направление:
1. Формирование первоначального представления о здоровье человека как абсолютной
ценности, о физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи здоровья
человека с его образом жизни;
2. Формирование элементарного опыта пропаганды здорового образа жизни;
3. Формирование элементарного опыта организации здорового образа жизни;
4. Формирование стремления к регулярным занятиям физической культурой и спортом и
осознанное к ним отношение.
Профилактика употребления психоактивных веществ
1. Формирование представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
2. Формирование представления о негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя,
табакокурения на здоровье человека.
Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма
1. Формирование первоначального умения отвечать за свои поступки, достигать
общественного согласия;
2. Формирование первоначального представления о правилах безопасного поведения,
правилах дорожного движения.
Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
образовательной организации.
1. Организация образовательного процесса с учетом гигиенических норм и требований.
2. Повышение здоровьесберегающей грамотности обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогов.
3. Обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся;
4. Повышение адаптивных возможностей организма обучающихся;
5. Сохранение и укрепление здоровья обучающихся;
6. Формирование культуры здоровья обучающихся и их родителей (законных
представителей).
7. Снижение уровня социальной напряженности в детско-подростковой среде.
2.4.2. Направление деятельности по здоровьесбережению, обеспечению безопасности
и формированию экологической культуры обучающихся, отражающие специфику
организации, осуществляющей образовательную деятельность, запросы участников
образовательных отношений
На этапе начальной школы на первое место в урочной и внеурочной деятельности
выдвигается опыт применения формируемых усилиями всех учебных предметов универсальных
учебных действий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм поведения,
116

направленных на сохранение здоровья и обеспечение экологической безопасности человека и
природы. Формируется личный опыт самоограничения при решении ключевого противоречия
экологического сознания этого возраста «хочу – нельзя» и его эмоционального переживания.
Основными источниками содержания выступают экологические образы в традициях и
творчестве разных народов, художественной литературе, искусстве, а также элементы научного
знания.
Системная работа на уровне начального общего образования по формированию
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни организована по следующим
направлениям:
1. Экологическое направление
2. Физкультурно-оздоровительное
3. Профилактика употребления психоактивных веществ
4. Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма
5. Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
образовательной организации.
1. Экологическое направление:
Содержательные линии:
- ценностное отношение к природе;
- элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в области
защиты окружающей среды;
- первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к природе;
- элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики
Направление
Экологическое
воспитание: воспитание
ценностного отношения к
природе, окружающей
среде (экологическое
воспитание).

Ценности
Родная земля;
заповедная природа;
планета Земля; бережное
освоение природных
ресурсов региона, страны,
планеты, экологическая
культура, забота об
окружающей среде,
домашних животных.

Основное содержание
-развитие интереса к природе,
природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в
природе;
-ценностное отношение к природе и
всем формам жизни;
-элементарный опыт
природоохранительной деятельности;
-бережное отношение к растениям и
животным;
-понимание взаимосвязи здоровья
человека и экологической культуры;
-первоначальные навыки
определения экологического
компонента в проектной и учебноисследовательской деятельности,
других формах образовательной
деятельности;
-элементарные знания
законодательства в области защиты
окружающей среды.

2. Физкультурно-оздоровительное направление:
Содержательные линии:
- первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его
значения для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном
здоровье;
- первоначальные представления о ценности занятий физической культурой
Направление

Ценности

117

Основное содержание

Физкультурнооздоровительное
направление:
формирование
ценностного отношения к
здоровью и здоровому
образу жизни

Здоровье физическое,
духовное и нравственное,
здоровый образ жизни,
здоровьесберегающие
технологии, физическая
культура и спорт

-формирование представления о
здоровье человека как абсолютной
ценности, его значения для
полноценной человеческой жизни, о
физическом, духовном и нравственном
здоровье;
-формирование начальных
представлений о культуре здорового
образа жизни;
-базовые навыки сохранения
собственного здоровья, использования
здоровьесберегающих технологий в
процессе обучения и во внеурочное
время;
-первоначальные представления о
ценности занятий физической
культурой и спортом, понимание
влияния этой деятельности на развитие
личности человека, на процесс
обучения и взрослой жизни;
-элементарные знания по истории
российского и мирового спорта,
уважение к спортсменам;

3. Профилактика употребления психоактивных веществ.
Содержательные линии:
- базовые навыки сохранения собственного здоровья и формирование негативного
отношения к психоактивным веществам
Направление
Профилактика
употребления
психоактивных веществ:
формирование
негативного отношения
к употреблению
психоактивных веществ

Ценности
Нравственный,
здоровый образ жизни,
здоровьесберегающие
технологии.

Основное содержание
-отрицательное отношение к
употреблению психоактивных
веществ, к курению и алкоголю,
избытку компьютерных игр и
интернета;
-понимание опасности, негативных
последствий употребления
психоактивных веществ, алкоголя,
табака, наркотических веществ,
бесконтрольного употребление
лекарственных препаратов,
возникновения суицидальных мыслей.

4. Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма.
Содержательные линии:
- базовые навыки сохранения здоровья, жизни.
- обучение безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам
поведения в экстремальных ситуациях.
Направление
Профилактика
детского дорожнотранспортного
травматизма

Ценности
Жизнь, здоровье

Основное содержание
Профилактика правонарушений
несовершеннолетними в сфере
дорожного движения, воспитание
транспортной культуры безопасного
поведения на дорогах.

5. Создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
образовательной организации.
118

Направление
Создание экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательной
организации.

Ценности
Режим дня,
гигиенические требования.

Основное содержание
-организация режима дня детей, их
нагрузки, питания, физкультурнооздоровительная работа,
сформированность элементарных
навыков гигиены, рационального
питания и профилактика вредных
привычек;
-организация проводимой и
необходимой для реализации
программы просветительской работы
образовательной организации с
обучающимися и родителями
(законными представителями);
-выделение приоритетов в работе
образовательного образовательной
организации с учетом результатов
проведенного анализа, а также
возрастных особенностей
обучающихся при получении
начального общего образования.
-Создание в школьном здании
необходимых условий для сбережения
здоровья учащихся.

2.4.3.Модели организации работы, виды деятельности и формы занятий с
обучающимися по формированию экологически целесообразного, здорового и безопасного
уклада школьной жизни, поведения, физкультурно-спортивной и оздоровительной
работы, профилактике употребления психоактивных веществ обучающимися,
профилактике детского дорожно-транспортного травматизма
Программа формирования экологически целесообразного, здорового и безопасного уклада
школьной жизни, поведения, физкультурно-спортивной и оздоровительной работы,
профилактике употребления психоактивных веществ обучающимися, профилактике детского
дорожно-транспортного травматизма – это комплексная программа формирования знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих становление
экологического сознания, сохранение и укрепление физического, психического и социального
здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся. В МБОУ Кормовской СШ строго
соблюдаются все требования к использованию технических средств обучения, в том числе
компьютеров и аудиовизуальных средств: компьютерный класс; видео и аудиоаппаратура в
учебных кабинетах, учебно-методическая и дидактическая база.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные
особенности развития учащихся: темп развития и темп деятельности.
Основные виды деятельности обучающихся: учебная, учебно-исследовательская,
образно-познавательная, игровая, рефлексивно-оценочная, регулятивная, креативная,
общественно полезная.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации
игрового и учебного типа.
Модель организации работы по экологическому направлению:
Экологическое воспитание – это развитие экологической культуры личности, ценностного
отношения к природе, созидательной экологической позиции.
119

Развитие содержания экологического воспитания на уровне начального общего
образования предполагает формирование у младших школьников эмоционально-чувственного,
нравственного отношения к природе; понимания необходимости соблюдения норм
экологической этики; представлений о экологически целесообразном поведении.
Формы и методы формирования у младших школьников экологической культуры могут
быть представлены в контексте основных вариантов взаимодействия человека и природы:
- исследование природы – познавательная деятельность, направленная на раскрытие тайн и
загадок окружающего мира с целью использования открытых явлений для блага человечества
(исследовательские проекты, научные мини-конференции, интеллектуально-познавательные
игры и т. д.);
- преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за животными
(выращивание домашних растений, выставки сельскохозяйственной продукции, презентации
домашних растений, цветов, выставки поделок из природного материала «Дары осени»);
- художественно-эстетические практики – общение с природой созерцательноэстетического характера (выставки – обсуждения рисунков, фотографий, рассказов, стихов,
работ младших школьников и произведений известных мастеров, посещение природных
объектов с эстетическими целями);
- общение с домашними животными, в котором человек стремится усилить
психологический комфорт повседневной жизни (рассказы–презентации о домашних животных);
- природоохранная деятельность (экологические акции «А у нас чистый двор», «Помоги
зимующим птицам», «Живи, родник» и др., природоохранные флешмобы).
Также организована просветительская, учебно-воспитательная и методическая работа
образовательной организации, направленная на формирование экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни, которая включает и просветительскую, учебновоспитательную работу с обучающимися:
- лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения, сохранения и
укрепления здоровья обучающихся;
- проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других активных
мероприятий, направленных на экологическое просвещение.
В ходе изучения учебных предметов, тематических классных часов, бесед, просмотра
учебных фильмов учащиеся усваивают элементарные представления об экокультурных
ценностях, о законодательстве в области защиты окружающей среды, о традициях этического
отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об
экологически грамотном взаимодействии человека с природой.
Учащиеся
получают
первоначальный
опыт
эмоционально-чувственного
непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе
в ходе экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю.
В процессе уборки школьной территории, создания цветочных клумб, высадки растений,
сбора макулатуры получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности.
Обучающие при поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы взаимодействия
с природой: совместно с родителями (законными представителями) расширяют опыт общения с
природой, изготавливают кормушки, скворечники, заботятся о животных и растениях, участвуют
вместе с родителями (законными представителями) в экологических мероприятиях по месту
жительства.
Направление
Экологическое направление:

Формы и виды деятельности
1.Уроки по предмету «Окружающий мир»
2. Экологический воспитательный час: «Земля- наш общий
дом».
3. Викторина: «Экология Дона».
4. Эколого-краеведческая конференция: «Тропинками
родного края».
5. Круглый стол: «Хотим с природою дружить. Мы- за чистоту
на дорогах!»
120

6. Проектно-исследовательская деятельность: «Влияние
пищевых добавок на здоровье человека», «Загрязнение
окружающей среды бытовыми отходами».
7. Внеклассное мероприятие: «Встань на защиту
тигров»/мультимедийная презентация/. Творческие работы на
тему: «Амурские тигрята».
8.Акция «Помоги зимующим птицам». Изготовление
кормушек, подкормка птиц.
9. «Береги хрупкую планету». /классный час/
10. Проведение тематических классных часов, бесед.
11. Уборка школьной территории.
12. Проведение интеллектуальных конкурсов, олимпиад,
научно-практических конференций.
13. Прогулки, мини-походы.
14. Предметная неделя по экологии в начальных классах:
«Путешествие в мир природы, всё живое должно жить».
15. Конкурс фотографий: « Природа глазами детей».

Модель организации работы по здоровьесберегающему направлению (физкультурнооздоровительное направление):
Физкультурно-оздоровительное направление – это воспитание физической культуры,
формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни. Физическое
воспитание младших школьников, процесс формирования у них здорового образа жизни
предполагает усиление внимание к формированию представлений о культуре здоровья и
физической культуры; первоначального опыта самостоятельного выбора в пользу здорового
образа жизни; интереса к физическому развитию, к спорту.
В школе имеются спортивный зал, спортивная площадка, оборудованные необходимым
спортивным и игровым оборудованием и инвентарём.
Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной подготовленности, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение
и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
- полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья на уроках
физкультуры, в секции ОФП с элементами спортивной гимнастики, корригирующая гимнастика;
- рациональную организацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера;
- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках (не менее 1 раза за
урок), способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней здоровья,
соревнований, эстафет, конкурсов и т. п.).
Во внеурочной деятельности организуются подвижные игры во время перемен, дни
здоровья, недели здорового образа жизни, тематические беседы, выпуск газет, организация
встреч с медицинским работником, беседы с родителями о соблюдении режима дня школьников.
Это направление формирует начальное самоопределение младших школьников в сфере
здорового образа жизни (организация исследований, обмена мнениями учащихся о здоровье
человека, биологических основах деятельности организма, различных оздоровительных
системах и системах физических упражнений для поддержания здоровья, традициях физического
воспитания и здоровьесбережения в культуре народов России и других стран).
Обучающиеся знакомятся с ресурсами ведения здорового образа жизни, такими как:
занятия физической культурой и спортом, в виде проведения лекций, бесед, инструктажей по
технике безопасности.
Младшие школьники включаются в санитарно-просветительскую деятельность и
пропаганду занятий физической культурой в процессе детско-родительских и семейных
соревнований , таких как «Мама, папа, я – спортивная семья», конкурс рисунков «Мы за
здоровый образ жизни» и др..
121

Учителя начальной школы проводят коллективные прогулки, мини-походы ученического
класса.
В ходе проведения классных часов организуются дискуссии по проблемам здорового образа
жизни современного ученика (о режиме дня, труда и отдыха, питания, сна; о субъективном
отношении к физической культуре).
Учащиеся разрабатывают памятки и информационные листовки о нормативно-правовом
обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о возможностях получения медицинской
помощи, об отечественной системе медицинского страхования.
В школе организуются выступления перед учащимися младших классов по проблематике
физической культуры, заботы о собственном здоровье, об истории международного и
отечественного спорта, его героях, о видах спорта.
Таким образом, учащиеся получают первоначальные представления о здоровье человека
как абсолютной ценности, его значении для полноценной человеческой жизни, о физическом,
духовном и нравственном здоровье, о природных возможностях организма человека, о
неразрывной связи здоровья человека с его образом жизни в процессе учебной и внеурочной
деятельности, участвуют в пропаганде здорового образа жизни в процессе включения в беседы,
тематические игры, театрализованные представления, проектную деятельность.
Обучающиеся регулярно занимаются физической культурой и спортом в спортивных
секциях и кружках, на спортивных площадках, в детском оздоровительном лагере, активно
участвуют в школьных спортивных мероприятиях, соревнованиях.
Направление
Здоровьесберегающее
направление

Формы и виды деятельности
Беседы и тематические классные часы.
1. Классные часы, беседы на санитарно- гигиенические
темы: «», «Привычка не приговор- можно поменять»
2. «Чтоб болезней не бояться, надо спортом заниматься»,
«Что, значит, быть здоровым человеком», «Безопасное
поведение в школе во время уроков и во время перемен»
3. «Профилактика инфекционных заболеваний. Микробы»,
«Говорим мы вам без смеха - чистота залог успеха», «Питание –
основа жизни»
4. «Режим дня школьника», «Сам себе я помогу - и здоровье
сберегу», «Как защититься от простуды и гриппа»
Спортивные праздники, ролевые игры, конкурсы
Спартианские игры среди младших школьников.
Спортивные соревнования по мини-футболу.
«День здоровья»
Встречи с медицинскими работниками.
Конкурс рисунков
Выставка фоторабот: «Мы – спортивная нация…»
«Выпуск школьной стенгазеты: «Я выбираю спорт!»
Школьные и районные спортивные соревнования
Физкультминутки
Уроки физической культуры
Работа секции по спортивным играм.

Модель организации работы по профилактике употребления психоактивных
веществ.
Профилактика употребления психоактивных веществ – одно из важнейших направлений
современного образования.
Организация работы по профилактике психоактивных веществ на уроках реализуется через
проведения различных социальных акций, например, «Брось сигарету – возьми конфету»,
«Курить не классно – курить опасно».
В ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов учащиеся получают
элементарные знания и умения противостоять негативному влиянию открытой и скрытой
рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения, учатся говорить «нет».
122

Учащиеся участвуют в лекциях, встречах с медицинскими работниками, сотрудниками
правоохранительных органов, детскими психологами, в проведение дней здоровья, олимпиад,
конкурсов, в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание ответственного отношения
к своему здоровью, профилактику возникновения вредных привычек, различных форм
асоциального поведения, оказывающих отрицательное воздействие на здоровье человека.
Направление
Профилактика
употребления психоактивных
веществ.

Формы и виды деятельности
Классные часы и беседы:
«Спорт вместо наркотиков»,
«Вредные привычки- разрушители здоровья».
«Опасность электронной сигареты».
«Поговорим о здоровье».
«Вся правда о наркотиках».
Беседы с медицинским работником.
«Умей сказать – нет!» /беседа-лекция с приглашением
участкового фельдшера Василенко И.В.
Выступление школьной агитбригады « Молодёжь за ЗОЖ».
Конкурс рисунков «Жизнь без сигареты»
Встречи с медицинскими работниками, работниками
прокуратуры, правоохранительных органов.
Беседы, тематические классные часы.

Модель организации работы по профилактике детского дорожно- транспортного
травматизма.
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано содействовать
профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере дорожного движения,
воспитывать транспортную культуру безопасного поведения на дорогах.
Модель организации работы по профилактике детского-дорожно транспортного
травматизма основывается на мероприятиях по обучению младших школьников правилам
безопасного поведения на дорогах:
Для учащихся организуются конкурсы видеофильмов (мультфильмов), рисунков, проектов
«Твой безопасный путь в школу» (групповые исследовательские проекты, оценка безопасности
традиционных маршрутов, которыми учащиеся идут в школу и из школы, разработка
рекомендаций для родителей, школьников, полиции по прокладке безопасных маршрутов;
Со школьниками проводятся практические занятия и беседы для юных велосипедистов
«Безопасное колесо», организуются мероприятия с участием представителей инспекторов
полиции, ответственных за безопасность дорожного движения (проведение опроса, бесед,
участие в районных конкурсах)
Организуются конкурсы памяток «Школьнику пешеходу (зима)», «Школьнику - пешеходу
(весна)» , «Безопасный путь домой», конкурсы поделок и рисунков «Я знаю правила дорожного
движения»; компьютерное тестирование по правилам дорожного движения, проведение
викторин и игр по правилам дорожного движения.
Направление
Формы и виды деятельности
Профилактика
детскогоОформление в дневниках учащихся начальных классов схем
дорожно
транспортного - маршрутов безопасного движения в школу и обратно.
травматизма.
Оформление в дневниках памятки безопасного движения.
Оформление выставки детского рисунка :« История ГАИдорожной полиции».
Школьные акции:
«Водитель, помни за кого ты в ответе!»
-Будь ярким! Стань заметным! – светоотражающие
элементы.
Беседы на родительских собраниях:
- «Безопасность на дорогах – это общее дело.» "Закон и порядок на дороге";
123

-«Законы дорог уважай. »
Выпуск школьного вестника:
"Знай и Соблюдай Правила дорожного движения".
"Помни это, юный велосипедист»
"Здравствуй, лето!"(о поведении на дороге во время летних
каникул)
Каждому должно быть ясно – на дороге кататься
опасно!(коньках, санках)
Внеклассное мероприятие: «Светофор – наш друг и
помощник».
Конкурс творческих работ: «Огоньки юидовских дел».
Проведение уроков по безопасности на дорогах в рамках
учебного предмета «Окружающий мир»
Конкурсы рисунков по правилам дорожной безопасности
Изготовление памяток по ПДД

Модель
организации
работы
по
созданию
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации.
Модель организации работы по созданию экологически безопасной, здоровьесберегающей
инфраструктуры образовательной организации имеет 2 этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательной организации
по данному направлению, в том числе по:
- организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной
работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и
профилактике вредных привычек;
- организации проводимой и необходимой для реализации программы просветительской
работы образовательной организации с обучающимися и родителями (законными
представителями);
- выделению приоритетов в работе образовательной организации с учетом результатов
проведенного анализа, а также возрастных особенностей обучающихся при получении
начального общего образования.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива над
вопросами повышения эффективности учебно-воспитательного процесса, снижения
функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки,
нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних
заданий, занятия в кружках и спортивных секциях).
Индивидуальное здоровье учащихся обеспечивается двигательной активностью,
плодотворным трудом, рациональным режимом труда и отдыха, искоренением вредных
привычек, личной гигиеной, закаливанием, рациональным питанием, физическими
упражнениями.
Организация питания учащихся.
Льготным питанием охвачены 72 % учащихся,
из них за счёт бюджетных средств ­ 40% учащихся
за счёт родителей –это 32% учащихся.
Питание школьников организовано в столовой с полным циклом, время питания не
изменилось. График работы столовой соблюдается.
В школе ведётся систематический анализ состояния питания детей, также строго
соблюдаются требования СанПиНа в вопросах организации горячего питания, уборка
обеденного зала проводится своевременно, после каждой перемены; посуда чистая;
санитарное состояние хорошее, санитарные нормы соблюдаются.
Школа обеспечивается продуктами питания, обогащёнными витаминами и
микроэлементами.
124

Меню вывешено на видном месте, в котором указано наименование блюд, выход
продуктов, цена. Составлено цикличное меню на 2 недели, в котором указана энергетическая
ценность продуктов.
Систематически проводится опрос учащихся 1­4 классов, питающихся в школьной
столовой. Учащиеся довольны качеством блюд и меню, небольшой процент обучающихся и
родителей также остаются недовольны ценой завтраков и обедов.
По классам прошли информационные классные часы о пользе здорового питания:
«Питание ­ это основа ЗОЖ.», «Культура питания в семье и в школе». «Что значит правильно
питаться?».
3. Режим работы столовой: с 06.00­ до 15.00. Ежедневно ведется бракеражный журнал
кулинарной продукции, журнал поступления продуктов, журнал здоровья, журнал
температурного режима холодильного оборудования, журнал витаминизации третьих блюд,
журнал остатков пищи, журнал дезинфекции. Хранение продуктов осуществляется по
санитарным нормам, технологическое оборудование работает в полном объеме.
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в школе
поддерживает квалифицированный состав специалистов: педагог-психолог (школьный или
кустовой), учителя физической культуры.
Второй этап — организация просветительской, учебно-воспитательной и методической
работы
образовательной
организации
по
созданию
экологически
безопасной,
здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации, которая организуется по
следующим направлениям:
1. Просветительская, учебно-воспитательная работа с обучающимися:
- лекции, беседы, консультации о сохранении и укреплении здоровья обучающихся,
профилактике вредных привычек;
- пропаганду здорового образа жизни.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и
родителями (законными представителями), направленная на повышение квалификации
работников образовательной организации и повышение уровня знаний родителей (законных
представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
- проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
- наличие необходимой научно-методической литературы;
- привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
Также создание экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
образовательной организации включает:
- соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательной организации
экологическим требованиям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
- наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся;
- оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадки необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарем.
Направление
Создание экологически
безопасной,
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательной организации.

Формы и виды деятельности
Контроль за организацией питания, за соблюдением
светового, теплового режимов.
Профосмотры детей в школе.
Контроль за состоянием и исправностью спортивного
оборудования
Соблюдения санитарных норм и требований.
Анализ случаев травматизма в школе
Организация дежурства учителей по школе
Проведение тематических родительских собраний, лекториев
по здоровьесбережению: «Распорядок дня и двигательный
125

режим школьника»; «Личная гигиена школьника»; «Воспитание
правильной осанки у детей»; «Организация правильного
питания ребенка в семье»; «Семейная профилактика проявления
негативных привычек»; «Как преодолеть страхи» и другие.
Проведение классных часов:
«Я здоровье берегу, сам себе я помогу».
Инструктажи по технике безопасности
Профилактические беседы с учащимися о режиме дня, о
личной гигиене и безопасности.
Проведение обучающих семинаров по вопросам
формирования культуры здоровья.
Проведение консультаций для родителей по проблеме
сбережения здоровья детей.
Работа летнего пришкольного лагеря дневного пребывания.

2.4.4.
Критерии,
показатели
эффективности
деятельности
организации,
осуществляющей образовательную деятельность в части формирования здорового и
безопасного образа жизни и экологической культуры обучающихся
В целях получения объективных данных о результатах реализации программы и
необходимости ее коррекции целесообразно проводить систематический мониторинг в
образовательной организации.
Критерии
Показатели
Методики изучения
Сроки
эффективности
эффективности
Степень обеспечения в образовательной организации жизни и здоровья обучающихся,
формирования здорового и безопасного образа жизни (поведение на дорогах, в чрезвычайных
ситуациях), выражается в следующих показателях:
Сформированность у
1.Высокая
Рейтинг
Июнь (ежегодно)
обучающихся
рейтинговая оценка
образовательных
систематически
устойчивых навыков
деятельности школы по учреждений
здорового образа жизни, данному направлению в Ремонтнеского рйона
экологической
муниципальной или
Ростовской области.
культуры, повышающих региональной системе
Мониторниг на
успешность обучения и образования;
основании наблюдения
воспитания.
2.Сформированность классных
у обучающихся
руководителей за
навыков оценки
обучающимися, метод
собственного
«Самооценка»
функционального
состояния
3.Сформированность
у обучающихся
компетенций в
составлении и
реализации
рационального режима
дня и отдыха
Динамика показателей 1.Состояние здоровья
Анализ личных
Сентябрь (ежегодно)
здоровья обучающихся: отдельных категорий
медицинских карт
(общие показатели
обучающихся
медицинским
здоровья, показателей
2.Распределение
работником сельского
заболеваемости)
учащихся по группам
поселения, классными
здоровья.
руководителями
Динамика
1.Снижение
Мониторинг случаев
Сентябрь, январь, май
травматизма в
травматизма во время
травматизма в школе
(ежегодно)
образовательной
уроков физической
организации, в том
культуры, в условиях
числе
школы
126

дорожнотранспортного
травматизма
Уровень
1.Количество
Мониторинг по
Сентябрь, январь
информированности о участников спортивных направлениям
(ежегодно)
посещении спортивных секций
занятости учащихся
секций, регулярности
ВШК
занятий физической
культурой;
Уровень социальной
1. Снижение уровня
Анкета "Уровень
Январь (ежегодно)
напряженности в
социальной
тревожности"
детской и подростковой напряженности
среде
Организации экологически безопасной, здоровьесберегающей инфраструктуры
Уровень соблюдения
1. Отсутствие
Мониторинг
систематически
санитарнопретензий и жалоб со
соблюдения санитарногигиенических норм
стороны родителе
гигиенических норм в
(законных
МБОУ Кормовской СШ
представителей).
2. Отсутствие
претензий со стороны
надзорных органов.
Уровень организации
1.Положительные
Анкетирование
систематически
учебно-воспитательного результаты анализа
педагогов,
процесса
анкет по исследованию обучающихся,
жизнедеятельности
родителей (законных
школьников, анкет для представителей)
родителей (законных
представителей),
педагогов.
Уровень организации
1.Количество
Мониторинг работы
систематически
питания школьников
питающихся учащихся школьной столовой
Степень содействия обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования
выражается в следующих показателях:
Уровень активности
1.Умение
Опрос, анкетирование Январь, май
участников программы организовывать
(ежегодно)
– педагогов, классных
совместные социально
руководителей,
– значимые
родителей,
мероприятия
обучающихся.
Уровень
1.Положительные
Анкетирование
Май (ежегодно)
удовлетворенности
результаты анализа
участников программы анкет по исследованию
– педагогов, классных
жизнедеятельности
руководителей,
школьников, анкет для
родителей,
родителей (законных
обучающихся.
представителей),
педагогов.

2.4.5. Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых
результатов по формированию экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся
Методика мониторинга достижения планируемых результатов по формированию
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся
включает совокупность следующих методических правил:
1. мониторинг целесообразно строить на отслеживании процессуальной стороны
жизнедеятельности школьных сообществ и воспитательной деятельности педагогических
работников, на изучении индивидуальной успешности выпускников начальной школы с точки
127

зрения формирования экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся.
2. комплекс мер по мониторингу ориентирует, в первую очередь, не на контроль за
деятельностью педагогов, а на совершенствование их деятельности, направленной на
обеспечение процессов формирования экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся;
3. мониторингу придается общественно-административный характер, включив и объединив
в этой работе администрацию школы, родительскую общественность, представителей различных
служб (педагога - психолога, социального педагога (школьного или кустового специалиста);
4. мониторинг предлагает чрезвычайно простые, прозрачные, формализованные процедуры
диагностики.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
учащихся
Направление
1.Мониторинг результатов
формирования экологической
культуры, культуры
здорового и безопасного
образа жизни обучающихся.

2.Отслеживание
процессуальной стороны
жизнедеятельности школьных
сообществ и воспитательной
деятельности педагогических
работников

Методологический инструментарий мониторинга
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод,
позволяющий выявить степень соответствия планируемых и
реально достигаемых результатов воспитания и социализации
учащихся путём анализа результатов и способов выполнения
учащимися ряда специально разработанных заданий.
Личностный рост
Уровень тревожности
Уровень воспитанности
Анкетирование — эмпирический социально-психологический
метод получения информации на основании ответов учащихся на
специально подготовленные вопросы анкеты. Для оценки
эффективности деятельности образовательного учреждения.
МБОУ Кормовская СШ по формированию духовнонравственной культуры и социализации учащихся в школе
используются следующие виды анкетирования:
1.«Уровень удовлетворенности учебно-воспитательным
процессом учащимися»;
2.«Уровень удовлетворенности учебно-воспитательным
процессом родителями»;
4. Анкета «Ценностное отношение к природе»;
5. Анкетирование «Самооценка»;
7. Анкетирование «Карта мероприятия».
Внутренняя оценка:
Опрос — получение информации, заключённой в словесных
сообщениях учащихся.
Для оценки эффективности деятельности образовательного
учреждения МБОУ Кормовской СШ в школе используются
следующие виды опроса:
«Экспресс – оценка»,
Мини-опросы; социологические исследования
Ведение общешкольного рейтинга (1 раз в четверть)
Беседа — диалог между исследователем и учащимися с целью
получения сведений об особенностях процесса
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный
психолого-педагогический метод исследования, заключающийся
в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей,
закономерностей развития и воспитания учащихся.
Особо следует выделить психолого-педагогическую
диагностику как основной метод исследования воспитания и
социализации учащихся.
В рамках мониторинга психолого-педагогическое
исследование предусматривает внедрение в педагогическую
128

практику комплекса различных самостоятельных эмпирических
методов исследования, направленных на оценку эффективности
работы образовательного учреждения по воспитанию и
социализации учащихся.
Основной целью исследования является изучение динамики
процесса воспитания и социализации учащихся в условиях
специально-организованной воспитательной деятельности.
В рамках психолого-педагогического исследования следует
выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический
срез) ориентирован на сбор данных социального и психологопедагогического исследований до реализации Программы
воспитания и социализации учащихся.
Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает
реализацию основных направлений Программы воспитания и
социализации учащихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован
на сбор данных социального и психолого-педагогического
исследований после реализации Программы воспитания и
социализации учащихся.
Внешняя оценка:
1.Рейтинг образовательных учреждений ьРемонтненского
района Ростовской области.
2. Высокая оценка работы образовательной организации
надзорными органами

129

2.5. Программа коррекционной работы
Цель программы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО направлена
на создание системы комплексной помощи детям с ОВЗ в освоении основной образовательной
программы начального общего образования, коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Дети с ОВЗ — дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных
программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания, т. е. это детиинвалиды либо другие дети в возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьмиинвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения в физическом и (или)
психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Дети с ОВЗ могут иметь разные по характеру и степени выраженности нарушения в
физическом и (или) психическом развитии в диапазоне от временных и легкоустранимых
трудностей до постоянных отклонений, требующих адаптированной к их возможностям
индивидуальной программы обучения или использования специальных образовательных
программ.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ОВЗ посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения в
общеобразовательном классе или в отдельных классах или отдельных организациях,
осущесвтляющих образовательную деятельность по адаптированным образовательным
программам или по индивидуальной программе, с использованием надомной и (или)
дистанционной формы обучения. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения и организационные формы работы.
Задачи программы:
– своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
– определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детейинвалидов;
– определение
особенностей организации образовательной деятельности для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
– создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной образовательной
программы начального общего образования и их интеграции в образовательной организации;
– осуществление индивидуально ориентированной психологомедикопедагогической
помощи детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психологомедикопедагогической комиссии);
– разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных
и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или)
психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора образовательной организации;
– обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
– реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
– оказание родителям (законным представителям) детей с ОВЗ консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ОВЗ, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие
130

и согласованность их действий в решении проблем ребёнка, участие в данном процессе всех
участников образовательных отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми с ОВЗ.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ОВЗ
выбирать формы получения детьми образования, организации, осуществляющие
образовательную деятельность, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе) детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) организации, осуществляющие
образовательную деятельность (классы, группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на уровне начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание:
– диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию им психологомедикопедагогической помощи в условиях
образовательной организации;
– коррекционноразвивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ОВЗ в условиях образовательной организации; способствует
формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
– консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;
– информационнопросветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории
детей, со всеми участниками образовательных отношений — обучающимися (как имеющими,
так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
– своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
– раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательной организации) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
– комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
– определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ,
выявление его резервных возможностей;
– изучение развития эмоциональноволевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
– изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
– изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;
– системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
– анализ успешности коррекционноразвивающей работы.
Коррекционноразвивающая работа включает:
– выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ/методик,
методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
131

– организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей
обучения;
– системное воздействие на учебнопознавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий
и коррекцию отклонений в развитии;
– коррекцию и развитие высших психических функций;
– развитие эмоциональноволевой и личностной сферы ребёнка и психокоррекцию его
поведения;
– социальную защиту ребёнка в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
– выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с обучающимся с ОВЗ, единых для всех участников образовательных отношений;
– консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ОВЗ;
– консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ.
Информационнопросветительская работа предусматривает:
– различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательных
отношений — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ;
– проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуальнотипологических особенностей различных категорий детей с ОВЗ.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации (информационноаналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей
развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды на предмет соответствия требованиям программнометодического
обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы организации.
Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом организованный образовательный
процесс, имеющий коррекционноразвивающую направленность, и процесс специального
сопровождения детей с ОВЗ при целенаправленно созданных (вариативных) условиях
обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционноразвивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий и выбранных коррекционноразвивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивнокорректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов
работы.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации обеспечивающее
системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе, и социальное партнёрство, предполагающее
профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами
132

(организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами
общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
– комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
– многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
– составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебнопознавательной, речевой, эмоциональнойволевой и личностной сфер
ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины,
социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее
распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательной организации,
которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательной организации в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Социальное партнёрство предусматривает:
– сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по вопросам
преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
– сотрудничество со средствами массовой информации, а также с негосударственными
структурами, прежде всего с общественными объединениями инвалидов, организациями
родителей детей с ОВЗ;
– сотрудничество с родительской общественностью.
Для реализации ПКР в МБОУ Кормовской СШ создана служба комплексного психологомедико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании заявления
или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей). Необходимым
условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников, попавших в сложную
жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами образовательной организации
(педагогом-психологом, медицинским работником, социальным педагогом, учителемлогопедом, учителем-дефектологом, при отсутствии приглашаются специалисты)
регламентируются локальными нормативными актами МБОУ Кормовской СШ, а также ее
уставом; реализуются преимущественно во внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации,
представителей администрации и родителей (законных представителей) является одним из
условий успешности комплексного сопровождения и поддержки подростков.
Медицинская поддержка
и
сопровождение
обучающихся
сограниченными
возможностями здоровья в образовательной организации осуществляются медицинским
работником (администрация заключает с медицинским учреждением договор на оказание
медицинских услуг).
Социально-педагогическое
сопровождение
школьников
с
ограниченными
возможностями здоровья в общеобразовательной организации осуществляет к л а с с ны й
р ук о в о д и те л ь . Деятельность социального педагога может быть направлена на защиту прав
всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для
школьников комфортной и безопасной образовательной среды.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья осуществляется в рамках реализации основных направлений психологической
службы образовательной организации.
133

Педагогу-психологу, с которым заключается договор, рекомендуется проводить занятия
по комплексному изучению и развитию личности школьников с ограниченными
возможностями здоровья. Кроме того, одним из направлений деятельности педагогапсихолога на данной ступени обучения является психологическая подготовка школьников к
прохождению итоговой аттестации.
Работа может быть организована фронтально, индивидуально и в мини-группах.
Основные направления деятельности школьного педагога- психолога состоят в проведении
психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся;
совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и осуществлении
развивающих программ; психологической профилактике, направленной на сохранение,
укрепление и развитие психологического здоровья учащихся с
ограниченными
возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог может проводить консультативную
работу с педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением
и воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает
чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов.
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения
обучающихся с ОВЗ принадлежит психолого- педагогическому консилиуму образовательной
организации (ПМПк). Его цель
— уточнение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и школьников,
попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание им помощи (методической,
специализированной и психологической). Помощь заключается в разработке рекомендаций по
обучению и воспитанию; в составлении, в случае необходимости, индивидуальной программы
обучения; в выборе специальных приемов, средств и методов обучения, в адаптации содержания
учебного предметного материала. Специалисты консилиума следят за динамикой школьников и
своевременно вносят коррективы в программу обучения и в рабочие программы коррекционной
работы; рассматривают спорные и конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор
необходимых для школьника
(школьников) дополнительных дидактических и учебных
пособий.
В состав ПМПк входят: (психолог, дефектолог, логопед, при наличие или
внешнийсовместитель) педагоги и представитель администрации. Родители уведомляются о
проведении ППк.
Психолого-педагогический консилиум учреждения собирается не реже двух раз в месяц. На
заседаниях консилиума проводится комплексное обследование школьников в следующих
случаях:
-проведение первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с
ОВЗ в школу для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе разработки
рабочей программы коррекционной работы);
-проведение диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и
(или) родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и
поведенческих проблем с целью их устранения);
-проведение диагностики по окончании четверти (триместра) и учебного года с целью
мониторинга динамики школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему обучению;
-проведение диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников могут варьироваться: групповая, подгрупповая,
индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии обучающегося
с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной образовательной программы в
Рабочую коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ПМПк и обследования
конкретными специалистами и учителями образовательной организации, определяются
ключевые звенья комплексных коррекционных мероприятий и необходимость вариативных,
134

индивидуальных
планов обучения учащихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную
жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание
специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических, программнометодических, материально-технических, информационных.
Образовательная организация при отсутствии необходимых условий (кадровых,
материально-технических и др.) может осуществлять деятельность службы комплексного
психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья на основе сетевого взаимодействия с различными организациями:
медицинскими учреждениями; центрами психолого- педагогической, медицинской и социальной
помощи; образовательными организациями, реализующими адаптированные основные
образовательные программы и др.
Перечень, содержание и план индивидуально ориентированных
коррекционных направлений работы.
Перечень, содержание и план коррекционных мероприятий в системе комплексного
психолого- медико-педагогического и социального сопровождения учащихся с ограниченными
возможностями здоровья по блокам включает:
Психологическое сопровождение (осуществляется педагогами-психологами):
Диагностику:
* Индивидуальную психолого-педагогическую диагностику уровня готовности
обучающихся с ОВЗ к обучению на средней ступени общего образования.
Содержание: беседа, наблюдение, диагностические пробы, анализ сведений медицинской
карты по выявлению:
– мотивационно-личностной готовности (отношение к школе, уровень
сформированности позиции ученика, учебно-познавательной мотивации)
– интеллектуальной готовности (произвольной памяти и внимания, вербальнологического и невербального мышления, особенностей речевого развития)
– развития эмоционально-волевой и поведенческой сферы (индивидуальнотипологические особенности темперамента, характера, волевых процессов, поведения и
общения)
-анатомо-физиологической готовности (наличие хронических заболеваний и
функциональных нарушений, уровень нервно-психического развития, группа здоровья,
физкультурная группа)
* Групповую и индивидуальную комплексную психодиагностику уровня адаптации к
обучению на средней ступени общего образования.
Содержание: наблюдение классных руководителей, социального педагога , педагогапсихолога, беседа с родителями о ребенке, групповая диагностическая социометрическая
методика в классах, где обучается ребёнок с ОВЗ, диагностическая методика «Шкала
тревожности».
* Индивидуальную
диагностику динамики и результативности
коррекционно- развивающей работы педагога-психолога с обучающимся, имеющим
ОВЗ.
Содержание: динамическое наблюдение, диагностические пробы на
самостоятельное выполнение заданий по выявлению
динамики развития:
– произвольности внимания и памяти
– вербально-логического и невербального мышления
– графо-моторных навыков и координации движений
– наглядно-действенного мышления и конструктивной деятельности
– речевого развития
– сформированности универсальных учебных действий
– эмоционально-волевых процессов и коммуникативно-поведенческой сферы.
135

* Индивидуальную
психолого-педагогическую
диагностику
профориентационных интересов, склонностей и возможностей.
Содержание: динамическое наблюдение, комплекс профориентационных методик на
выявление:
– профориентационных предпочтений, умений, склонностей
– уровня развития коммуникативных и организаторских склонностей
– уровня притязаний и мотивации.
* Индивидуальную психолого-педагогическую диагностику готовности к переходу на
старшую ступень общего образования (в случае наличия необходимости).
Содержание: диагностические пробы и задания по выявлению:
– уровня развития произвольности внимания и памяти
– различных видов и операций мышления
– уровня сформированности эмоционально-волевой и личностной сферы,
особенностей коммуникативной и поведенческой сферы
– уровня развития учебно-познавательной мотивации
– индивидуальных особенностей универсальных учебных действий, склонностей,
интересов, возможностей для рекомендаций по составлению индивидуального учебного плана
на старшей ступени общего образования
– уровня тревожности.
* Коррекционно-развивающую работу:
содержание: индивидуальные и (или) групповые коррекционно-развивающие занятия с
педагогом-психологом, целью которых является коррекция и развитие познавательной,
эмоционально-волевой, поведенческой и коммуникативной сферы обучающихся с ОВЗ:
– произвольность внимания и памяти
– развитие различных видов и операций мышления
-развитие устной и письменной речи
и эмоционально-личностной сферы учащихся:
– формирование адекватной устойчивой положительной самооценки
– представления о своих возможностях и особенностях, профориентационных склонностях
и возможных профессиональных сферах самореализации
– развитие универсальных учебных действий
– формирование навыков конструктивного общения и сотрудничества со
сверстниками и педагогами.
Консультирование:
содержание:
– индивидуальные консультации для родителей учащихся с ограниченными
возможностями здоровья (по запросу)
– консультирование совместно с другими специалистами в рамках работы ПМПк (по
плану и по мере необходимости, но не реже одного раза на протяжении учебного года)
– индивидуальное консультирование классных руководителей (по запросу об особенностях
индивидуальной работы и общения с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья;
консультации по итогам проводимых диагностических исследований и динамике развития
обучающихся в ходе коррекционно-развивающей работы)
–индивидуальное консультирование учителей по вопросам разработки
адаптированных индивидуальных образовательных программ для обучающихся с ОВЗ
– индивидуальное консультирование обучающихся с ОВЗ (по их запросам и
профориентации).
Психологическое просвещение и профилактику:
содержание:
– выступления на родительских собраниях в классах, где обучаются дети с ОВЗ
(подгрупповое консультирование родителей по динамике развития и обучения детей с ОВЗ);
– выступления на плановых заседаниях ПМПк;
– выступления на заседаниях методических объединений учителей и педагогических
советах школы по актуальным проблемам образования обучающихся с ОВЗ.
136

Экспертно-методическую деятельность:
содержание:
– выявление индивидуальной динамики развития познавательной и эмоциональноличностной сферы обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на основе
проводимой диагностики
– корректировка планирования коррекционно-развивающей работы с учащимися на
основе проведенного анализа
– выработка рекомендаций для классных руководителей по специфике работы с
обучающимися
– участие в заседаниях ПМПк по проблемам работы с обучающимися, имеющими ОВЗ
– составление раздела психологической коррекционной работы в рамках
адаптированной индивидуальной образовательной программы.
План реализации коррекционных мероприятий в рамках психологического
сопровождения.
Направление работы

Мероприятие

Диагностика

психолого-педагогическая
индивидуально
диагностика уровня готовности
классах ежегодно
к обучению на втором уровне
общего образования
комплексная психодиагностика групповая и (или) октябрь-ноябрь в 1-ых
уровня адаптации к обучению на индивидуальная
классах
втором в общего образования

Коррекционноразвивающая работа

Консультирование

Психологическое
просвещение и
профилактика

•

•

Форма проведения

Сроки и регулярность
проведения
сентябрь-октябрь в 1- ых

диагностика
динамики
и индивидуально
результативности
коррекционноразвивающей индивидуальная
коррекционно-развивающие
работы
педагогапсихолога с (или) групповая
занятия
обучающимся

в течение учебного года
ежегодно или по мере
и необходимости
в течение учебного года в
1-4
классах,
периодичность занятий в
соответствии
с
рекомендациями
ПМПк
родителей
и
педагогов индивидуально
на в течение учебного года
обучающихся с ОВЗ по запросам ПМПк
по запросу,
и профориентации
по ежегодному плану и
выступления на родительских групповая групповая по
по мереплану
работы
необходимости
собраниях,
выступления на групповая
психолога ежегодно
плановых заседаниях ПМПк

согласно
ежегодному
выступления на заседаниях
плану работы ПМПк
методических объединений и
педагогических
советахдинамики индивидуально
по
работы
Экспертновыявление, анализ
по мереплану
необходимости
в
психолога
ежегодно
методическая
развития
обучающихся,
течение учебного года
деятельность
разработка
раздела
ежегодно
психологической коррекции в
адаптированной
индивидуальной
образовательной
программе,
корректировка
планирования
коррекционно-развивающей
.Педагогическое сопровождение
классного руководителя и учителей-предметников.
работы

•
Наблюдение динамики освоения ребёнком учебной деятельности (основной
образовательной
программы
основного
общего
образования):
содержание: динамический анализ эффективности учебной деятельности обучающегося с ОВЗ
на основе наблюдений на уроках и по итогам срезов, самостоятельных и контрольных работ.
Оказание
индивидуально
ориентированной
коррекционной
помощи:
137

содержание: коррекционная помощь учителей, направленная на преодоление выявленных
затруднений в учебной деятельности, в том числе и обучение по адаптированной индивидуальной
образовательной программе при наличии соответствующих рекомендаций ПМПК.
• Экспертно-методическая деятельность:
содержание: участие в заседаниях ПМПк школы, в разработке и реализации АИОП (в случае
необходимости), в выборе методов и средств обучения и коррекционной помощи.
• Консультационная работа:
содержание: совместные консультации со специалистами ПМПк и родителями (законными
представителями) обучающегося при разработке и в ходе реализации АООП, в ходе обучения.
План реализации коррекционных мероприятий в рамках педагогического сопровождения,
осуществляемого классным руководителем и учителями-предметниками
Мероприятие

Форма проведения

наблюдение динамики освоения
индивидуальная или
ребенком учебной деятельности (ООП групповая
ООО)
оказание индивидуально
индивидуальная и (или) в
ориентированной коррекционной
подгруппах по 2-3 человека
помощи
экспертно-методическая деятельность индивидуальная

консультационная работа

индивидуальная

Сроки и регулярность
проведения
регулярно в цикле учебного года
по учебным четвертям
регулярно в цикле учебного года
(в часы индивидуальных
консультаций, предусмотренных
компонентом ОУ).
заседания ПМПк согласно
графику (не менее одного раза в
учебный год)
В течение учебного года
(количество и периодичность
консультаций по необходимости)

• Социальное сопровождение включает (осуществляется социальным педагогом школы,
при необходимости педагогами дополнительного образования как школы, так и других
учреждений):
*
*Диагностику социального статуса семьи обучающегося, имеющего ограниченные
возможности здоровья:
содержание: анкетирование родителей или законных представителей и (или)
индивидуальная беседа по выявлению социального статуса семьи, в которой воспитывается
обучающийся.
* Составление списка детей с ограниченными возможностями здоровья, нуждающихся в
социальном сопровождении:
содержание: выявление по результатам диагностики социально незащищенных семей,
семей
«группы риска» (родители, злоупотребляющие психоактивными веществами (ПАВ),
воспитание по типу гипоопеки и др.).
Беседы и консультации для родителей, в том числе консультирование совместно с другими
специалистами в рамках работы ПМПк МБОУ Кормовской СШ , с обучающимися (по плану и
по мере необходимости):
содержание: разъяснение и уточнение родителям (законным представителям) их прав и
обязанностей по отношению к детям и школе, помощь в оформлении льгот; обсуждение с
обучающимися их интересов и склонностей в сфере дополнительного образования, будущей
профессиональной самореаизации.
* Взаимодействие с внутренними и внешними структурами, педагогическими и
социальными работниками в интересах обучающегося:
содержание: педагогическое сопровождение дополнительного образования обучающегося
с ОВЗ в рамках системной коррекционной работы, а также совместная работа с Советом школы
138

по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, инспекторами ПДН
детской комнаты полиции, работниками КДН района.
План реализации
сопровождения.
Мероприятие

коррекционных

мероприятий

в

рамках

социального

Форма проведения

Сроки и регулярность
проведения
диагностика социального статуса семьи ребенка групповая
или при поступлении в
индивидуальная
школу,
уточнение
изменений ежегодно
составление списка детей, нуждающихся в индивидуальная
ежегодно в течение
социальном сопровождении
сентября
беседы и консультации для родителей, индивидуально по запросу и в течение учебного года
обучающихся
необходимости, на ПМПк
по
запросу,

взаимодействие с внутренними и внешними индивидуальная
структурами в интересах ребенка

по
ежегодному плану и по
необходимости
вмере
течение
обучения в 1в4 период
с
1 по
4 классы
классах по
мере
необходимости

• Система комплексного психолого-медико-педагогического и социального
сопровождения и поддержки обучающихся с ОВЗ.
Система комплексного психолого-медико-педагогического и социального
сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется
через:
• Психолого-медико-педагогическое обследование обучающихся с целью выявления их
особых образовательных потребностей, обусловленных ограниченными возможностями
здоровья, включающее в себя три последовательных этапа:
а) организация сбора информации о вновь прибывающих в школу обучающихся с ОВЗ
(от их родителей (законных представителей), психолого-медико-педагогической комиссии
(если ребёнок проходил в ней консультацию), и детях с ОВЗ заканчивающих первую ступень
обучения (от классного руководителя, педагога-психолога, родителей) анализ этой
информации и выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, имеющих особые
образовательные потребности, требующие организации специальных образовательных
условий на средней ступени общего образования;
б) специальное диагностирование в рамках работы ПМПк обучающихся, имеющих
нарушения в физическом и (или) психическом развитии, ориентированное на определение
степени и структуры имеющихся нарушений, потребности в особых образовательных
условиях с их подробным определением и описанием;
в) принятие решения о целесообразности рекомендации перевода на обучение по
адаптированной индивидуальной образовательной программе, об организации специальных
образовательных условий, направление обучающихся на консультацию в окружную
психолого- медико-педагогическую комиссию для получения рекомендаций по оптимальной
организации дальнейшего процесса образования.
• Организация рекомендуемых специальных образовательных условий, разработка и
реализация
(при необходимости) адаптированной индивидуальной образовательной
программы;
планирование
и реализация комплексной психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи и сопровождения для обучающегося со стороны
специалистов (педагога-психолога, социального педагога, педагогов дополнительного
образования).
• Осуществление динамического мониторинга индивидуальной динамики развития
(по итогам коррекционно-развивающей работы) и обучения детей (по итогам мероприятий
139

внутришкольного контроля) с ограниченными возможностями здоровья с ежегодным
анализом и обобщением на заседаниях ПМПк с целью внесения необходимых
корректировок в планирование коррекционной работы на следующий учебный период.
Кроме того, система комплексного психолого-медико-педагогического и социального
сопровождения учащихся с ограниченными возможностями здоровья также включает:
- консультирование родителей (законных представителей):
– по итогам обследования их детей на психолого-медико-педагогическом консилиуме
МБОУ Кормовсокй СШ своевременное направление, в случае необходимости, к специалистам
других учреждений;
– групповое консультирование, просвещение и профилактика: рекомендации педагогапсихолога, социального педагога, учителей-предметников по вопросам динамики
коррекционно-развивающей работы и процесса обучения;
– индивидуальное консультирование родителей педагогами специалистами, учителямипредметниками по запросам и необходимости;
- консультирование
обучающихся с ОВЗ по запросам и профориентации;
- организацию социального сопровождения семей учащихся с ограниченными
возможностями здоровья, находящихся в трудных жизненных условиях, силами социального
педагога в рамках работы малых педагогических советов, помощь в организации специальных
условий дополнительного образования;
- обеспечение коррекционно-развивающей работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья как силами специалистов школы: педагогов-психологов, социальных
педагогов, так и силами внешних специалистов при наличии таковой необходимости;
- создание специальных условий обучения и воспитания в ходе образовательного
процесса (применение специальных методов, приемов, средств, технологий, программ обучения,
организация необходимого режима и формы обучения).
• Механизм внутреннего и внешнего взаимодействия педагогического коллектива в
ведении коррекционной работы с обучающимися, имеющими ОВЗ.
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля (учителей,
социальных педагогов, педагогов дополнительного образования и др
Программа коррекционной работы отражена в учебном плане освоения основной
образовательной программы — в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
В обязательной части учебного плана (⅔) коррекционная работа реализуется при
освоении содержания основной образовательной программы в учебной урочной деятельности.
Учитель-предметник должен ставить и решать коррекционно-развивающие задачи на каждом
уроке, с помощью специалистов осуществлять отбор содержания учебного материала (с
обязательным учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ), использовать
специальные методы и приемы.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной внеурочной
деятельности.
Эта работа также проводится в учебной внеурочной деятельности в различных группах:
классе, параллели, на уровне образования по специальным
предметам
(разделам),
отсутствующим в учебном плане
Например, учебные занятия по одному или по два часа в неделю реализуются:
-для обучающихся с задержкой психического развития — учебные занятия «Развитие
речи», «Русская словесность», «Культура речи», «Стилистика текста
Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по программам
внеурочной деятельности разных видов (познавательная деятельность, проблемно-ценностное
общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение), художественное
творчество, социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность),
трудовая (производственная) деятельность, спортивно-оздоровительная деятельность,
туристско-краеведческая деятельность.
140

Рекомендации учителям по организации учебной деятельности
– Соблюдение охранительного режима:
– игнорирование отрицательных поступков,
– переключение на другой вид деятельности при затруднениях,
– ровный спокойный, доброжелательный тон учителя на уроке,
– дозирование учебной нагрузки,
– положительная оценка не только успехов, но и прилежания.
– Поэтапное формирование деятельности:
– постановка доступных целей,
– дозирование учебной нагрузки,
– выполнение заданий по частям или с использованием заданного внешнего алгоритма.
– Оценивание ответов на уроке с учетом имеющихся речевых и психических
нарушений.
– Опора на сохранные анализаторы.
– Темп деятельности на уроке для учащейся должен быть снижен.
– Проведение дополнительной словарной работы на каждом уроке, проговаривание
заданий вслух
7. Осуществлять коррекционно-развивающую работа по направлениям:
- развитие познавательной деятельности и формирование эмоционально-волевой сферы
- формирование представлений об окружающем
- преодоление и ослабление вторичных функциональных отклонений в развитии
- коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии
- развитие мышления
- формирования чувства самосохранения
- формирования соотносить сенсорные эталоны цвета с окраской в реальных предметах
-развитие памяти, мыслительной деятельности
- развитие слухового внимания
- развитие мелкой моторики, развитие внимательности
- формирование основных математических представлений
- развитие логического мышления
- развитие коммуникативных компетенций
8.Организовать проведение текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации
обучающегося с учетом особенностей заболевания обучающегося : предоставляется
дополнительное время для подготовки ответа.,
9. Обеспечить возможность получения медицинской помощи, а также при необходимости
организовать дополнительный перерыв для прохождения медицинских процедур (принятия
лекарства, инъекции и т.п.)
10. Направление социализация: Соблюдать права обучающегося на предоставление
условий для обучения с учетом особенностей психофизиологического развития.
11.Консультировать законных представителей по вопросам обучения и воспитания
ребенка, по вопросам социальной поддержки обучающихся с ОВЗ и с инвалидностью.
12.Поддерживать конструктивное взаимодействие с родителями, законными
представителями Проводить работу по социализации по интеграции в среду сверстников.
13. Совершенствовать коммуникативные навыки: включать обучающуюся в работу малых
групп, поощрять коммуникативную активность.
14. Формировать способность быстро приспосабливаться к новым обстоятельствам,
находить адекватные способы разрешения проблем .
После
составления
коррекционно-образовательного
маршрута
составляется
индивидуальный
коррекционно-образовательный режим (расписание
учебных и
коррекционных занятий для каждого ученика). В расписании про считывается ежедневная
учебная нагрузка и определяется его общенедельная учебная загруженность. Индивидуальные
маршруты и режим подписываются членами консилиума, администрацией образовательного
учреждения и родителями. В общем расписании занятий выделяются уроки, проводимые как
141

в общеобразовательных классах, так и в «гибких» классах, о чем в расписании занятий
отмечается условно цифрами
Важно обратить внимание на четкое соответствие учебной нагрузки, предлагаемой
конкретному учащемуся с учебным планом и программой, по которой он обучается. При
этом все участники образовательного процесса и родители должны быть информированы о
тех уроках, которые ребенок посещает в общеобразовательном классе, об индивидуальных
занятиях коррекционно – педагогической поддержки .
Индивидуальная программа на любого ученика с особенностями в развитии яв- ляется
школьным документом, фиксирующим проводимые диагностико – коррекци- онные и
развивающие мероприятия, их эффективность в отношении того или иного ребенка, характер
изменений в индивидуальном обучении и психическом развитии. Для отслеживания
результатов обучения специалистами консилиума разработаны карты анализа контрольно диагностических работ по учебным предметам .С целью выявление уровня усвоения
программного материала и выяснения сте- пени сформированности учебных умений и навыков
детей с особенностями в разви- тии проводятся контрольно- диагностические работы в течение
всего учебного года. В начале года
(сентябрь) для того, чтобы выявить на какие знания,
умения и практический опыт, приобретенный в предыдущем учебном году, можно опереться
при изложении нового материала, какие знания надо восполнить, организуя индивидуальную
коррекционную работу проводятся «входные» контрольные работы. В конце каждой учебной
четверти (ноябрь, декабрь, март) проводятся контрольные работы с целью проверки усвоения
образовательной программы по учебным предметам, для проведения динамического
педагогического изучения учащихся с ОВЗ.
Итоговая контрольно - диагностическая работа (май) позволяет проверить знания
учащихся в конце учебного года. Цель- выявление уровня обученности учащихся за учебный год,
определение эффективности оказания индивидуальной коррекци- онно-педагогической
поддержки.
Результаты контрольно - диагностических работ помогают сделать специали- стам
консилиума вывод о том, насколько осознанно ученик овладел образовательной программой,
насколько удалось сформировать навыки самоконтроля, каковы результаты развития
познавательной деятельности, а в целом о продвижении ребенка в его общем развитии.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных материалов, аудио и видеоматериалов.
Предоставление образовательных услуг детям с ОВЗ и инвалидам в МБОУ Кормовской СШ,
1. Количество детей­инвалидов и детей с ОВЗ

1кл

в массовой школе
направлены в специальные (коррекционные)
образовательные учреждения
индивидуально
на
дому
по
программе
специальной (коррекционной) школы
Индивидуально на дому по программе массовой
школы
Обучаются в классе по программе массовой школы
Не реализуется программа
итого
Примечание:
142

6кл

­ в 2020­2021 уч.г. в МБОУ Кормовской СШ состоит на учёте всего детей с ОВЗ, инвалидов – 2
человека; из них 1 начальное общее образование на дому.
Психолого­педагогическое сопровождение детей­инвалидов, обучающихся в школе
включает следующие направления:
­ оказание консультативной психологической помощи родителям детей­инвалидов и
самим обучающимся;
­ проведение диагностирование детей­инвалидов по запросу родителей специалистами
сопровождения на уровне школьного консилиума, осуществлялось ежегодное обследование
детей­инвалидов перед началом учебного года в связи с прохождением ПМПК, ВК по
определению детей на индивидуальное обучение на дому (подготовка Карты развития
обучающегося на Орловскую кусторую ПМПК);
­ проводилась коррекционно­развивающая работа с ребёнком­инвалидом, обучающейся в
4 классе на дому по проблеме адаптации к обучению в основной школе (5 класс) и включению в
новый классный коллектив; социализация в школьном социуме;
­ оказание помощи детям­инвалидам, имеющим трудности в обучении, обучающимся по
программам специальной (коррекционной) школы (дети с ЗПР,) – работа проводилась на уровне
учителя, психолога;
­ разработаны и реализуются адаптированные образовательные программы для детей­
инвалидов, обучающихся индивидуально на дому по программе специальной (коррекционной)
школы;
­ осуществлялось консультирование учителей, работающих с детьми инвалидами;
­ осуществлялась социально­педагогическая поддержка детей­инвалидов и их родителей
(обеспечение бесплатными учебными пособиями и литературой, получение молока (дети­
инвалиды начальной школы), участие в общественной жизни класса и школы, общешкольных
праздниках;
Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательной
организации специальных условий обучения и воспитания детей с ОВЗ, включающих:
Психологопедагогическое обеспечение, в том числе:
– обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психологомедикопедагогической комиссии;
– обеспечение психологопедагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательной деятельности; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных, для оптимизации образовательной
деятельности, повышения ее эффективности, доступности);
– обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ;
введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач
развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника;
использование
специальных
методов,
приёмов,
средств
обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение
с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
– обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и
норм);
– обеспечение участия всех детей с ОВЗ, независимо от степени выраженности нарушений
их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных,
культурноразвлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;
143

– развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программнометодическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционноразвивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагогапсихолога, социального педагога, учителялогопеда, учителядефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование
адаптированных образовательных программ.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую подготовку или другие виды профессиональной подготовки в рамках
обозначенной темы.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива образовательной организации. Для этого необходимо обеспечить на постоянной
основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательных
организаций, занимающихся решением вопросов образования детей с ОВЗ. Педагогические
работники образовательной организации должны иметь чёткое представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с ОВЗ, о методиках и технологиях
организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материальнотехническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении надлежащей
материально-технической
базы,
позволяющей
создать
адаптивную
и
коррекционно-развивающую среду образовательной организации в том числе надлежащие
материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного
доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения
образовательной организации и организацию их пребывания и обучения в организации (включая
пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное
учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические
средства обучения лиц с ОВЗ индивидуального и коллективного пользования, для организации
коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых
мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебнопрофилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарногигиенического
обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по
всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных материалов,
аудио и видеоматериалов.
Планируемые результаты реализации Коррекционной программы
Результатом реализации коррекционной программы является достижение каждым
обучающимся с ОВЗ планируемых результатов освоения основной образовательной
программы НОО.
144

Ожидаемые результаты

Измерители, показатели
Мониторинг учебных достижений учащихся,
Повышение мотивации и качества успеваемости стабилизация или рост их образовательных
учащихся, требующих особого внимания
результатов, познавательной, эмоциональноспециалистов для предупреждения
волевой, личностной, мотивационной сферы
возникновения проблем в обучении и развитии. учащихся, уровня речевого развития, особенностей
межличностных взаимоотношений, развитие
классных коллективов.
Развитие научно-методического обеспечения
Научно-методические разработки; электронная база
педагогического процесса.
методических рекомендаций по психологосоциально- логопедическому сопровождению
учащихся.
Устойчивый рост профессиональной
компетентности педагогов по комплексному
Внутришкольные и районные семинары, круглые
применению современных образовательных и столы по проблемам детей с трудностями в
здоровьесберегающих технологий по
обучении и развитии, открытые коррекционносопровождению детей, требующих особого
развивающие профилактические занятия, мастервнимания специалистов для предупреждения
классы, обобщение опыта работы, методические
возникновения проблем в обучении и развитии. портфолио.

развитие познавательной активности детей;
• развитие общеителлектуальных умений: приемов анализа, сравнения, обобщения,
навыков группировки и классификации;
• нормализация учебной деятельности, формирование умения ориентироваться в задании,
воспитание самоконторля и самооценки;
• развитие
словарного запаса,устной монологической
речи детей в
единстве
с обогащением знаниями и представлениями об окружающей
дествительности;
• положительная динамика в коррекции нарушения речи;
• психокоррекция поведения ребенка; социальная профилактика, формирование навыков
общения, правильного поведения.
Личностные УУД:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
- достижение оптимального эмоционального уровня самооценки;
- многоаспектный анализ личностного развития ребёнка.
Познавательные УУД:
- многоплановый анализ познавательного развития ребёнка;
- мониторинг динамики развития познавательных способностей, выстраивание
индивидуальной траектории их развития.
Регулятивные УУД:
- общее развитие и коррекция отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
Коммуникативные УУД:
- социальная адаптация в коллективе, обществе.

145

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план
3.1.1. Пояснительная записка к учебному плану
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Кормовская средняя школа
осуществляет реализацию общеобразовательных программ:
- начального общего образования (нормативный срок освоения 4 года);
- основного общего образования (нормативный срок освоения 5 лет);
- среднего общего образования (нормативный срок освоения 2 года).
Учебный план школы как нормативный акт, устанавливающий перечень учебных
предметов и объём учебного времени, отводимого на их изучение по ступеням общего
образования,
составлен с учетом реализуемых в образовательном учреждении
общеобразовательных программ и изменений, происходящих в школе:
 ориентация школьного образования на достижение выпускниками социальной зрелости;
 защита обучающихся от некачественного образования;
 развитие в процессе обучения продуктивных видов и способов деятельности учеников.
Учебный план состоит из трех уровней:
- начальное общее образование (1-4 классы)
- основное общее образование (5-9 классы)
- среднее общее образование (10-11 классы),
Каждый уровень соответствует очередному уровню обучения и отражает специфику
образовательного учреждения.
Учебный план МБОУ Кормовской СШ состоит из частей:
 инвариантной и вариативной части;
 в 1-4 классах - из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, внеурочной деятельности;
 в 5-9 классах - из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, внеурочной деятельности;
 в 10 – 11 классах - из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательного процесса, внеурочной деятельности;
 для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 2) - из обязательной части и школьного
компонента;
 для обучающихся РАС 8.3 вида;
 для обучающихся ЗПР 7.2 вида;
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана школьного компонента и формируемая участниками образовательного
процесса определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и
потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), образовательного
учреждения, учредителя образовательного учреждения.
При разработке учебного плана учтены общие подходы и рекомендации по его составлению:
 количество предметов и часов в каждой части определяет обязательную нагрузку
обучающихся и соответствует рекомендациям федеральных государственных образовательных
стандартов;
 количество учебных часов, определяющих общую максимально допустимую нагрузку
обучающихся, не превышает количества часов, указанных в ФГОС и примерных учебных планах
УО РФ, реализующих программы дошкольного, начального общего, основного общего и
среднего общего образования, специальных (коррекционных) программ ТМНР, ЗПР 7.2, РАС 8.3
вида и соответствует требованиям СанПиН 2.4.2.2821-10;
146

 соблюдается преемственность между уровнями образования.
Характерными признаками учебного плана являются:
 усвоение системы базовых знаний, умений и навыков;
 переход в 11 классе на ФГОС основного общего образования;
 обучение по специальным (коррекционным) программам 7.2, 8.3, ТМНР видов;
 для обучающихся 1-11 классов, которые по причине болезни не могут обучаться в
образовательном учреждении, организуется обучение на дому в соответствии с сеткой часов,
представленной в учебном плане;
 взаимосвязь интересов, склонностей, способностей детей с их профессиональными
интересами в процессе школьного образования, что прослеживается на каждой ступени
образования через предметы школьного компонента.
 непрерывность начального общего, основного общего и среднего общего образования.
Максимальная учебная нагрузка обучающихся, предусмотренная учебными планами,
соответствует требованиям СанПиН 2.4.2.2821-10
Классы
Режим работы
Максимальная
нагрузка

1

2

3

4

21 ч

23 ч

23 ч

23 ч.

5
6
7
5-дневная неделя
29 ч. 29 ч. 31 ч.

8

9

10

11

32 ч.

33 ч.

34 ч.

34 ч.

3.1.2. Режим работы общеобразовательного учреждения.
Организация образовательного процесса регламентируется годовым календарным учебным
графиком и расписанием занятий, которые разрабатываются и утверждаются Образовательным
учреждением самостоятельно.
Режим функционирования устанавливается в соответствии с СанПиНом 2.4.2. 2821-10,
Уставом образовательного учреждения, правилами внутреннего распорядка и санитарнотехническими требованиями к общеобразовательному процессу:
ОУ функционирует с 8.00 до 19.00, кроме выходных и праздничных дней.
Образовательный процесс проводится во время учебного года.
Учебный год начинается с 1 сентября. Продолжительность учебного года составляет 33
недели в 1-м классе, 34 недели во 2-м, 3-м, 4-м классах, 35 недель в 5-м, 6-м, 7-м, 8-м, 10-м
классах, 34 недели в 9-м, 11-м классах. Продолжительность каникул:
- в течение учебного года не менее 30 календарных дней, (в 1-м классе дополнительная
неделя);
- летом – не менее 8 календарных недель.
Учебный год в ОУ делится
* для 1-9 классов на четверти, являющиеся периодами, по итогам которых выставляются
отметки;
* для 10-11 классов на полугодия, являющиеся периодами, по итогам которых
выставляются отметки.

Продолжительность учебной недели для учащихся 1-11 классов: 5 дней.

Начало уроков в 8.30.

Проведение нулевых уроков запрещено.

Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
- используется «ступенчатый» режим обучения: в сентябре, октябре – по 3 урока в день по
35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35 минут каждый, в январе – мае – по 4
урока по 45 минут каждый;
- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних
заданий;
- устанавливаются дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.

Продолжительность уроков в 2-11 классах составляет 45 минут.
147


Плотность учебной работы на уроках по основным предметам не превышает 80 %.

В оздоровительных целях в школе созданы условия для реализации биологической
потребности организма детей в двигательной активности:
- проведение физкультминуток на уроках;
- уроки физкультуры;
- внеклассные спортивные мероприятия.
№
урока
1
2
3
4
5
6
7

Начало
Конец
Начало
Конец
Примечание
урока
урока
перемены
перемены
Для обучающихся 2-11 классов (продолжительность урока 45 минут)
8:30
9:15
9:15
9:25
9:25
10:10
10:10
10:30
Большая перемена
10:30
11:15
11:15
11:35
Большая перемена
11:35
12:20
12:20
12:30
12:30
13:15
13:15
13:25
13:25
14:10
14:10
14:20
14:20
15:05

3.1.3. Структура учебного плана.
Начальное общее образование
Начальное обучение учащихся 1-2 классов проходит по программе «Школа России», 3-4
классы по программе Виноградовой Н.Ф.
 Обязательная часть учебного плана
представлена следующими предметными
областями:
 «Русский язык и литературное чтение», в рамках которой изучаются учебные предметы
«Русский язык» (4 часа в неделю в 1-4 классах), «Литературное чтение» (4 часа в неделю, в 1-3
классах, 3 часа в неделю в 4 классе);
 «Родной язык и литературное чтение на родном языке», в рамках которой изучаются
учебные предметы «Родной язык» (1 час в 4 классе.), «Литературное чтение на родном языке» (1
час в 3 классе). Часы, которые отводятся на изучение этой предметной области, взяты из части
часов, формируемой участниками образовательных отношений.
 «Иностранный язык», в рамках которой изучается учебный предмет «Иностранный язык
(немецкий)» (2 часа в неделю в 2-4 классах).
 «Математика и информатика», в рамках которой изучается учебный предмет
«Математика» (4 ч часа в неделю в 1-4 классах);
 «Обществознание и естествознание», в рамках которой изучается интегрированный
учебный предмет «Окружающий мир» (2 часа в неделю в 1-4 классах); в его содержание
дополнительно введены развивающие модули и разделы социально-гуманитарной
направленности, а также элементы основ безопасности жизнедеятельности;
 комплексный учебный курс «Основы религиозных культур и светской этики» в 4 классе
выбран в виде модуля «Основы мировых религиозных культур» (1 час в неделю). Этот выбор
осуществляется родителями и является оптимальным, так как в классе обучаются дети различных
национальностей;
 «Искусство», в рамках которой изучаются учебные предметы «Музыка» (1 час в неделю
в 1-4 классах) и «Изобразительное искусство» (1 час в неделю в 1-4 классах);
 «Технология», в рамках которой изучается учебный предмет «Технология» (1 час в
неделю в 1-4 классах); в 3-4 классах включен раздел «Практика работы на компьютере» с целью
приобретения первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
148

 «Физическая культура», в рамках которой изучается учебный предмет «Физическая
культура» (3 часа в неделю в 1-4 классах).
Часть, формируемая участниками образовательного процесса МБОУ Кормовской СШ была
направлена на усиление предмета «Русский язык» (по 1 часу в неделю в 1-2 классах), так как
необходимо развивать грамотность обучающихся, умение мыслить и читать.

149

3.1.4. Учебный план начального общего образования

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
МБОУ КОРМОВСКОЙ СШ
Ремонтненского района на 2022-2023 учебный год НОО
в рамках ФГОС НОО

Предметные области

Русский язык и
литературное чтение
Родной язык
и литературное чтение
на родном языке*

Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы религиозных
культур и светской
этики

Учебные предметы
Обязательная часть
Русский язык
Литературное чтение
Родной язык (русский
язык)
Литературное чтение
на родном языке
(русском языке)
Иностранный язык
(немецкий язык)

Количество часов в
неделю
III
II класс
IV класс
класс
4
4

4
4

1

Всего

4
3

12
11

1

2

1

1

2

2

2

6

Математика

4

4

4

12

Окружающий мир

2

2

2

6

Основы религиозных
культур и светской
–
–
1
этики
Музыка
1
1
1
Искусство
Изобразительное
1
1
1
искусство
Технология
Технология
1
1
1
Физическая культура
Физическая культура
3
3
3
Итого
23
23
23
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебные предметы
Максимально допустимая недельная нагрузка
23
23
23
при 5-дневной учебной неделе

1
3
3
3
9
69

69

* объем часов устанавливается общеобразовательной организацией из части, формируемой участниками
образовательных отношений.

150

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Тихолиманского ФОШ МБОУ Кормовской СШ
Ремонтненского района на 2022-2023 учебный год НОО
в рамках ФГОС НОО

Предметные области

Русский язык и
литературное чтение
Родной язык
и литературное чтение
на родном языке*

Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
Основы религиозных
культур и светской
этики

Учебные предметы
Обязательная часть
Русский язык
Литературное чтение
Родной язык (русский
язык)
Литературное чтение
на родном языке
(русском языке)
Иностранный язык
(немецкий язык)

Количество часов в
неделю
II класс III класс IV класс
4
4

4
4

1

Всего

4
3

12
11

1

2

1

1

2

2

2

6

Математика

4

4

4

12

Окружающий мир

2

2

2

6

Основы религиозных
культур и светской
–
–
1
этики
Музыка
1
1
1
Искусство
Изобразительное
1
1
1
искусство
Технология
Технология
1
1
1
Физическая культура
Физическая культура
3
3
3
Итого
23
23
23
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Учебные предметы
Максимально допустимая недельная нагрузка
23
23
23
при 5-дневной учебной неделе

1
3
3
3
9
69

69

* объем часов устанавливается общеобразовательной организацией из части, формируемой участниками
образовательных отношений.

151

3.2. План внеурочной деятельности
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общего
образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребёнка в образовательной
организации, создание благоприятных условий для развития ребёнка, учёт его возрастных и
индивидуальных особенностей.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное, духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное).
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательной
деятельности, в рамках реализации основной образовательной программы начального общего
образования определяет организация, осуществляющая образовательную деятельность.
Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности, должно осуществляться
в таких формах как художественные, культурологические, филологические, хоровые студии,
сетевые сообщества, школьные спортивные клубы и секции, конференции, олимпиады, военнопатриотические объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики и другие формы на добровольной основе в соответствии с
выбором участников образовательных отношений.
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательной
организацией могут использоваться возможности организаций и учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта. В период каникул для продолжения внеурочной деятельности
могут использоваться возможности специализированных лагерей, тематических лагерных смен,
летних школ.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся и составляет не более 1350 часов за
4 года обучения. В зависимости от возможностей организации, осуществляющей
образовательную деятельность, особенностей окружающего социума внеурочная деятельность
может осуществляться по различным схемам, в том числе:
–
непосредственно в образовательной организации;
–
совместно с организациями и учреждениями дополнительного образования детей,
спортивными объектами, учреждениями культуры;
–
в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов организации,
осуществляющей образовательную деятельность (комбинированная схема).
Основное преимущество организации внеурочной деятельности непосредственно в
образовательной организации заключается в создании условий для полноценного пребывания
ребёнка в образовательной организации в течение дня, содержательном единстве учебной,
воспитательной и развивающей деятельности в рамках основной образовательной программы
образовательной организации.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
организации предполагается, что в этой работе принимают участие все педагогические работники
данной организации (учителя начальной школы, учителяпредметники, социальные педагоги,
педагогипсихологи, учителядефектологи, логопед, воспитатели, тьюторы и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность.
Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным образованием
детей выступают такие формы её реализации, как факультативы, детские научные общества,
экологические и военнопатриотические отряды и т. д.
Основное преимущество совместной организации внеурочной деятельности заключается
в предоставлении широкого выбора занятий для ребёнка на основе спектра направлений детских
объединений по интересам, возможности свободного самоопределения ребёнка, привлечения к
осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, а также практикоориентированной и деятельностной основы организации образовательной деятельности.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками,
организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности
152

коллектива, в том числе через органы самоуправления, обеспечивает внеурочную деятельность
обучающихся в соответствии с их выбором.
Цели и планируемые результаты внеурочной деятельности.
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального
и основного общего образования внеурочная деятельность, как и учебная деятельность на уроке,
направлена на решение задач воспитания и социализации учащихся. Внеурочная деятельность –
это образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, и
направленная на достижение школьниками личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Внеурочная деятельность направлена на:
1) создание условий для развития личности ребёнка, развитие его мотивации к познанию и
творчеству;
2) приобщение обучающихся к общечеловеческим и национальным ценностям и
традициям(включая региональные социально-культурные особенности);
3) профилактику асоциального поведения;
4) создание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения,
творческой самореализации школьника, его интеграции в систему отечественной и мировой
культуры;
5) обеспечение целостности процесса психического и физического, умственного и
духовного развития личности обучающегося;
6) развитие взаимодействия педагогов с семьями обучающихся.
Цели и результат внеурочной деятельности соответствуют целям и результату
образования. Цель организации внеурочной деятельности – обеспечение достижения
планируемых результатов Стандарта: создание условий для становления и развития личности
обучающихся, формирования их общей культуры, духовно-нравственного, гражданского,
социального, интеллектуального развития, самосовершенствования, обеспечивающего их
социальную успешность, развития творческих способностей, сохранения и укрепления здоровья.
Таким образом, основной целью организации внеурочной деятельности школы является
формирование ключевых компетенций учащихся: информационной, коммуникативной,
проблемной, кооперативной или компетенции по работе в сотрудничестве.
Задачи: - формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении
деятельности; -развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей; -создание
условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков; -формирование культуры
общения учащихся, осознания ими необходимости позитивного общения со взрослыми и
сверстниками; - передача учащимся знаний, умений, навыков социального общения людей,
опыта поколений; -знакомство с традициями и обычаями общения и досуга различных
поколений; -воспитание силы воли, терпения при достижении поставленной цели. Система
внеурочной воспитательной работы представляет собой единство целей, принципов, содержания,
форм и методов деятельности.
Основные принципы организации внеурочной деятельности учащихся:
1. Принцип гуманизации образовательного процесса, предполагающий очеловечивание
взаимоотношений в совместной творческой деятельности педагогов, учителей, обучающихся и
их родителей.
2. Принцип добровольности и заинтересованности обучающихся.
3. Принцип системности во взаимодействии общего и дополнительного образования.
4. Принцип целостности.
5. Принцип непрерывности и преемственности процесса образования.
6. Принцип личностно-деятельностного подхода.
7. Принцип культуросообразности, предполагающий воспитание личности ребенка не
только природосообразно, но и в соответствии с требованиями мировой, отечественной,
региональной культур. ,

153

8. Принцип взаимодействия, предполагающий координацию всех образовательных
социокультурных институтов в оказании педагогической помощи поддержки детям разного
уровня социализации.
9. Принцип вариативности, предусматривающий учет интересов детей, свободно
выбирающих вариативные образовательные программы и время на их усвоение.
Цель и задачи внеурочной деятельности сориентированы на становление
личностных характеристик выпускника начальной и основной школы,
сформулированных в Стандарте. Это ученик:
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою
позицию, высказывать свое мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
Направления внеурочной деятельности:
Цели и задачи внеурочной деятельности определяют её основные функции в школе:
образовательная — обучение ребенка по дополнительным образовательным
программам, получение им новых знаний;
воспитательная — обогащение и расширение культурно-нравственного уровня
учащихся;
креативная — создание гибкой системы для реализации индивидуальных творческих
интересов личности;
компенсационная — освоение ребенком новых направлений деятельности,
углубляющих и дополняющих основное (базовое) образование и создающих эмоционально
значимый для ребенка фон освоения содержания общего образования, предоставление ребенку
определенных гарантий достижения успеха в избранных им сферах творческой деятельности;
рекреационная — организация содержательного досуга как сферы восстановления
психофизиологических сил ребёнка;
профориентационная — формирование устойчивого интереса к социально значимым
видам деятельности, содействие определению жизненных планов ребенка, включая
предпрофессиональную ориентацию;
интеграционная — создание единого образовательного пространства школы;
функция социализации — освоение ребенком социального опыта, приобретение им
навыков воспроизводства социальных связей и личностных качеств, необходимых для жизни;
функция самореализации — самоопределение ребенка в социально и культурно
значимых формах жизнедеятельности, проживание им ситуаций успеха, личностное
саморазвитие.
Принципами организации внеурочной деятельности в нашей школе являются:
соответствие возрастным особенностям обучающихся;
преемственность с технологиями учебной деятельности;
опора на традиции и положительный опыт организации внеурочной деятельности;
опора на ценности воспитательной системы школы;
свободный выбор на основе личных интересов и склонностей ребенка.
Данные принципы определяют способы организации внеурочной деятельности в школе:
реализация образовательных программ, разработанных педагогами школы;
Духовно-нравственное
Художественно-эстетическое
Научно-познавательное
154

Обще интеллектуальное
Спортивно-оздоровительное
включение ребенка в систему коллективных творческих дел, которые являются частью
воспитательной системы школы по пяти направлениям;
использование ресурсов учреждений дополнительного образования.
Ориентирами в организации внеурочной деятельности в школе являются следующие:
запросы родителей, законных представителей учащихся;
приоритетные направления деятельности школы;
интересы и склонности педагогов;
возможности школы в системе ДО;
рекомендации психолога как представителя интересов и потребностей ребёнка.
Согласно требованиям Стандарта и сопутствующих документов, к организации внеурочной
деятельности в школе предъявляются следующие требования, которые взяты за основу её
организации в школе.
Внеурочная деятельность является обязательной для образовательного учреждения.
Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков направлена
на достижение результатов освоения основной образовательной программы. Но в первую
очередь – на достижение личностных и метапредметных результатов, что определяет и
специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только и даже не столько
должен узнать, сколько научиться действовать, чувствовать, принимать решения и др.
Внеурочная деятельность организуется по 5 и более направлениям развития личности:
Духовно-нравственное,
 Художественно-эстетическое,
Научно-познавательное
Обще интеллектуальное
Спортивно-оздоровительное,
ПЛАН
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ФГОС НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
МБОУ Кормовская СШ
2022 – 2023 учебный год

1 – 4 классы
Направления
внеурочной
деятельности
Духовнонравственное

Художественноэстетическое

Научнопознавательное

Внеурочная деятельность
Классы
1
2
Урок «Разговор о важном»
(Кайзерова Т.Ф., Самарская Е.А.,
Афанасьева Е.С., Юхнова И.В.)
Факультатив
«Урок
нравственности»
(Самарская
Е.А.)
Кружок «Карандашик озорной»
(Афанасьев В.В.)
Кружок «Маленький мастер»
(Афанасьев В.В.)
Кружок «Юные лингвисты»
(Самарская Е.А..)
Кружок
«Увлекательная
математика» (Чужданова Т.С.)
Кружок
«Занимательная
грамматика» (Юхнова И.В.)
Факультатив
«Финансовая
грамотность » (Афанасьева Е.С.)
155

Всего
3

4

1

1

1

1

1

1

2

1

1

2
1

1

1

1

4

2
2

1

1
1
1

1

2
1

Обще
интеллектуальное

Спортивнооздоровительное

Факультатив «Функциональная
грамотность» (Юхнова И.И.)
Факульатив
«Тропинка
в
профессию» (Афанасьева Е.С.)
Факультатив «Мир профессий»
(Юхнова И.В.)
Кружок
«Азбука
здоровья»
(Самарская Е.А.)
Факультатив «Уроки докторов
здоровья» (Чужданова Т.С.)
Факультатив
«Шахматы»
(Афанасьев В.В.)

Итого

1
1

1
1

1

1

1

1
2

1

1

1

1

1

1

4

8

6

6

6

26

Форма проведения данных занятий – отличная от урока, предполагается соблюдение
динамической паузы (40-45 минут) между учебными занятиями по расписанию и внеурочной
деятельностью в школе. Содержание и формы организации внеурочной деятельности
закреплены в соответствующих рабочих программах.
ПЛАН
ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ФГОС НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Тихолиманского ФОО МБОУ Кормовской СШ
2022 – 2023 учебный год

1 – 4 классы Тихолиманский ФОШ
Направления внеурочной
деятельности
Духовно-нравственное
Художественноэстетическое
Научно-познавательное

Обще интеллектуальное

Спортивнооздоровительное
Итого

Внеурочная деятельность
Классы
2
Урок «Разговор о важном»
1
(Арцыбашева
Е.И.,
Гехаева Э.С.)
Кружок
«Волшебная
2
палитра» (Нурмагомедов
А.Ш.)
Кружок «Развитие речи»
1
(Арцыбашева Е.И.)
Кружок
«Мир
1
занимательной
грамматики»
(Гехаева
Э.С.)
Факультатив
«Хоровое
1
пение» (Гехаева Э.С.)
Кружок «Умелые ручки»
2
(Нурмагомедов А.Ш.)
Факультатив «Шахматы»
2
(Арцыбашева Е.И.)
10

Всего
3
1

4
1

3

2

2

6

1

1

3

1

1

3

1

1

3

2

2

6

2

2

6

10

10

30

Форма проведения данных занятий – отличная от урока, предполагается соблюдение
динамической паузы (40-45 минут) между учебными занятиями по расписанию и внеурочной
деятельностью в школе. Содержание и формы организации внеурочной деятельности
закреплены в соответствующих рабочих программах.

156

3.3. Календарный график
Годовой календарный учебный график
Годовой календарный график работы МБОУ Кормовской СШ
на 2022-2023 учебный год (пятидневка)
Начало 2022-2023 учебного года для всех классов МБОУ Кормовской СШ – 01.09.2022г.
Сроки завершения 2022-2023 учебного года:
для обучающихся 1- 5 классов – 24.05.2023 г
для обучающихся 6-8 и 10 классов – 31.05.2023г.
для обучающихся 9 и 11 классов – 24.05.2023г, далее экзаменационная сессия.
Сроки проведения промежуточной аттестации для обучающихся МБОУ Кормовской СШ в 20222023 учебном году:
для обучающихся 1-5 классов – с 10.05.2023 по 24.05.2023г,
для обучающихся 6-8, 10 классов – с 10.05.2023 по 31.05.2023г.
Осен.
кан.

1 четверть
Пн
Вт
Ср
Чт
Пт
Сб
Вс
уч.н

Пн
Вт
Ср
Чт
Пт
Сб
Вс
уч.н

1
2
3
4

сентябрь
5 12 19
6 13 20
7 14 21
8 15 22
9 16 23
10 17 24
11 18 25

26
27
28
29
30
1
2

3
4
5
6
7
8
9

1/1

4/4

5/5

январь
16
17
18
12 19
13 20
14 21
15 22

2/2

3/3

23
24
25
26
27
28
29

3 четверть
февраль
30 6 13 20
31 7 14 21
1
8 15 22
2
9 16 23
3 10 17 24
4 11 18 25
5 12 19 26

6/6

24
25
26
27
28
29
30

7/7

31
1
2
3
4
5
6
8/8 9дн.

27
28
1
2
3
4
5

март
6 13
7 14
8 15
9 16
10 17
11 18
12 19

7
8
9
10
11
12
13
1/9

2/10 3/11 4/12 5/13 6/14 7/15 8/16

20
21
22
23
24
25
26

1/17 2/18 3/19 4/20 5/21 6/22 7/23 8/24 9/25 10/26

Четверть
I
II
III
Для 2-11
классов
Для 1 класса
IV
За год
IV
За год
IV
За год
IV
За год

октябрь
10 17
11 18
12 19
13 20
14 21
15 22
16 23

УЧЕБНОЕ ВРЕМЯ
Сроки
Продолжи-ость
01.09.22 – 28.10.22
8 недель
07.11.22 – 30.12.22
8 недель
12.01.23 – 24.03.23
10 недель

12.01.23 – 24.03.23
27.02.23 – 26.02.23
Для 1 класса 03.04.23 – 24.05.23
Для 2-5
03.04.23 – 24.05.23
классов
Для 6-8 и 10 03.04.23 – 31.05.23
классов
Для 9 и 11 03.04.23 – 24.05.23
классов

Зимние
каникулы

2 четверть
ноябрь
декабрь
14 21 28 5 12
15 22 29 6 13
16 23 30 7 14
17 24 1
8 15
18 25 2
9 16
19 26 3 10 17
20 27 4 11 18

9 недель
8 недель
33 недели
8 недель
34 недели
9 недель
35 недель
8 недель
34 недели

Вес.
кан.
27 3
28 4
29 5
30 6
31 7
1
8
2
9
9дн 1/27

19
20
21
22
23
24
25

26
27
28
29
30
31
1

4 четверть
апрель
10 17
11 18
12 19
13 20
14 21
15 22
16 23

24
25
26
27
28
29
30

1
2
3
4
5
6
7

8
9
10
11
12
13
14

май
15
16
17
18
19
20
21

22 29
23 30
24 31
25
26
27
28

2/28 3/29 4/30 5/31 6/32 7/33 8/34 9/35

КАНИКУЛЫ
Сроки
Продолжит-сть
29.10 – 06.11
9 дней
31.12 – 11.01
12 дней
25.03 – 02.04
9 дней
20.02 – 26.02
25.03 – 02.04
Летние каникулы
с 25.05.23
Летние каникулы
с 25.05.23
Летние каникулы
с 01.06.23
-

7 дней
9 дней
40 дней
30 дней
30 дней
30 дней

Праздничные и выходные дни – 4.11. 2022г., 01-08.01, 23,24.02, 8.03, 01.05, 08,09.05.2023г.

157

9
2
3 10
4 11
5
6
7
8
12дн

3.4. Система условий реализации основной образовательной программы НОО.
Созданные в образовательной организции, реализующей основную образовательную
программу начального общего образования, условия должны:
– соответствовать требованиям ФГОС НОО;
– гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
– обеспечивать
реализацию
основной
образовательной
про
граммы организации, осуществляющей образовательную деятельность и достижение
планируемых результатов её освоения;
– учитывать особенности организации, осуществляющей образовательную деятельность, ее
организационную структуру, запросы участников образовательных отношений;
– представлять возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования
ресурсов социума.
Раздел
основной образовательной программы организации, осуществляющей
образовательную деятельность, характеризующий систему условий, должен содержать:
– описание кадровых, психологопедагогических, финансовых, материальнотехнических,
информационнометодических условий и ресурсов;
– обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования
организации, осуществляющей образовательную деятельность;
– механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
– сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
– контроль за состоянием системы условий.
Описание системы условий реализации основной образовательной программы
организации, осуществляющей образовательную деятельность, должно базироваться на
результатах проведённой в ходе разработки программы комплексной аналитикообобщающей и
прогностической работы, включающей:
– анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы начального общего образования;
– установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и задачам
основной образовательной программы организации, осуществляющей образовательную
деятельность, сформированным с учётом потребностей всех участников образовательного
процесса;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС НОО;
– разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и возможных
партнёров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
3.4.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы включает:
– характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
– описание уровня квалификации работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, и их функциональных обязанностей;
– описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и
повышения квалификации педагогических работников;
– описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
Кадровое обеспечение
Организация, осуществляющая образовательную деятельность, должна быть
укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
определённых основной образовательной программой образовательной организации.
158

Для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень должностных
обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и управления, а также прав,
ответственности и компетентности работников образовательной организации служат
квалификационные характеристики, представленные в Едином квалификационном справочнике
должностей руководителей, специалистов и служащих (раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования») и требованиями профессионального
стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)".
Характеристика кадрового состава
Образовательный процесс осуществляется 23 педагогами.
Среди них:
По образовательному уровню:
имеют высшее образование – 16 человек;
имеют средне-специальное образование - 7 человек, один учитель получает среднее
специальное образование.
по стажу:
По возрасту:
До 5 лет – 2 человека.
До 25 лет – 1 человек
5-10 лет – 3 человека.
25-35 лет – 2 человека.
10-20 лет – 5 человек.
36-45 лет – 7 человек.
Свыше 20 лет – 5 человек.
46-55 лет – 7 человека.
Свыше 55 лет – 3 человека
Имеют отраслевые награды:
- 3 педагога - Грамота МО РФ
- 1 педагог – Нарудный знак «Почетный работник воспитания и просвещения РФ»
Состав педагогических кадров остается стабильным на протяжении многих лет.
год
2021-2022уч. год
человек
%
число работающих учителей
17
имеют категорию из них:
17
100%
высшую
6
35%
первую
3
18%
соответствуют занимаемой
8
74%
должности
Повышение квалификации, педагогического мастерства и категорийности кадров
Цель: выявление результативности повышения квалификации, педагогического мастерства
и категорийности кадров на результативность УВП.
Повышение квалификации
(повышением квалификации считается курсовая подготовка не менее 72 часов)
Динамика изменения квалификации учителей школы в 2020-2021 учебном году
Присвоена:
2019-2020
2020-2021
2021-2022
высшая категория

-

1

1 -я категория

1

2

Соответствие

-

6

159

2

Окончили курсы повышения
квалификации

2019-2020 уч. 2020-2021 уч.
2021-2022
год
год
Ростовский институт повышения 2
5
17

квалификации и профессиональной
переподготовки работников
образования

г. Ростов-на-Дону

Федеральное государственное
автономное образовательное
учреждение дополнительного
образования «Академия
реализации государственной
политики и профессионального
развития работников образования
Министерства просвещения
российской Федерации»,
г Москва
(учитель будущего)
Центр профессионального
образования «Развитие»

9

5

2

4

4

г. Ростов-на-Дону
Центр дистанционного
образования «Прояви себя»
г. Томск
ООО «Высшая школа
делового
администрирования»
Московский
городской
г. Екатеринбург
университет
г. Москва
Федеральный институт по надзору образования и науки
Ростовская область
Федеральное
1
1
государственное бюджетное
образовательное учреждение
высшего образования
«Российская академия
народного хозяйства и
всегослужбы при 12
16
23
государственной
Президенте Российской
Федерации»,
г Москва.
Профессиональное
развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательной организации является обеспечение в соответствии с
новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом. При
этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны
опережать темпы модернизации системы образования.
Показатели и индикаторы могут быть разработаны образовательной организацией на
основе планируемых результатов (в том числе для междисциплинарных программ) и в
соответствии со спецификой основной образовательной программы
образовательной
организации. Они отражают динамику образовательных достижений обучающихся, в том числе
формирования УУД (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных), а также
активность и результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных,
творческих и социальных, в том числе разновозрастных, проектах, школьном самоуправлении,
волонтёрском движении. При оценке качества деятельности педагогических работников могут
учитываться востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и
родителями; использование учителями современных педагогических технологий, в том числе
160

ИКТ и здоровьесберегающих; участие в методической и научной работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства; работа
учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных траекторий
обучающихся, руководству их проектной деятельностью; взаимодействие со всеми участниками
образовательных отношений и др.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС НОО:
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
– принятие идеологии ФГОС НОО;
– освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
– овладение учебно­методическими и информационно­методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС НОО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
План методической работы включает следующие мероприятия:
1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС НОО.
2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС НОО.
3. Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам введения
ФГОС НОО.
4. Конференции участников образовательных отношений и социальных партнёров ОО по
итогам разработки основной образовательной программы, её отдельных разделов, проблемам
апробации и введения ФГОС НОО.
5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации.
6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
внедрения ФГОС НОО и новой системы оплаты труда.
7. Участие педагогов в проведении мастер­классов, круглых столов, стажёрских
площадок, открытых уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям
введения и реализации ФГОС НОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в
разных формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов,
в виде решений педагогического совета, размещённых на сайте презентаций, приказов,
инструкций, рекомендаций, резолюций и т. д.
3.4.2. Психолого­педагогические условия реализации основной образовательной
программы
МБОУ Кормовская СШ учитывает специфику начальной школы – особый этап в жизни
ребенка, связанный:
* с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребѐнка — с переходом
к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный
характер и являющейся социальной по содержанию;
* с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребѐнка
с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании
и самовыражении;
* с принятием и освоением ребѐнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития;
* с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
161

своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять еѐ контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебном процессе;
* с изменением при этом самооценки ребѐнка, которая приобретает черты адекватности
и рефлексивности;
* с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
* центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени
образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное
внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,
планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
* развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной
на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой
системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик ООП учитываются психологические
особенности нашего контингента. Для обеспечения и своевременности формирования
новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности, учителями начальной
школы выбраны условия и методики обучения, учитывающие существующий разброс в темпах и
направлениях развития детей, индивидуальное различие их познавательной деятельности,
восприятия, внимания, памяти, мышлении, речи, моторики и т.п., связанные с возрастными
психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего
школьного возраста.
Учет специфики возрастного психофизического развития
ООП предполагает учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая
одаренных детей и детей с ограниченными возможностями развития), выдвигает на первый план
проблему соотношения обучения и развития. Разнообразие аудиторной и внеурочной
деятельности, система заданий разного уровня трудности с учетом меры трудности, сочетание
разнообразных организационных форм (индивидуальных, групповых, коллективных)
позволяют обеспечить условия, при которых обучение идет впереди развития, т.е. в зоне
ближайшего развития каждого обучаемого на основе учета уровня его актуального развития
и сформированных (формируемых) мотивов. То, с чем обучаемый не может справиться
самостоятельно, он может сделать с помощью соседа по парте или в малой группе. А то,
что представляет сложность для конкретной малой группы, становится доступным
пониманию в условиях коллективной совместной деятельности. Высокая степень
дифференциации заданий и их количества позволяют нашим обучающимся работать в условиях
своего актуального развития и создают возможности индивидуального продвижения вперед.
Работа с одаренными детьми будет осуществляться в различных формах урочной и
внеурочной деятельности. Это дифференцированная и индивидуальная работа с сильными
учащимися по отдельным предметам, подготовка к олимпиадам, организация проектной
деятельности. Для развития творческих способностей - организация кружков. Кроме
планируемой работы внутри школы, развитие способностей учащиеся получают при помощи
учреждений дополнительного образования.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и
административных работников, родителей
В последнее десятилетие в системе образования России усилиями ученых и практиков
складывается особая культура поддержки и помощи ребенку в учебно-воспитательном процессе
- психолого-педагогическое сопровождение. В нашей школе существуют свои варианты
сопровождения: психолого-педагогический консилиум, работа социального педагога,
психолога, логопеда). Особенностью развития системы сопровождения на современном этапе
является необходимость решения задач сопровождения ребенка в условиях модернизации
образования, изменений в его структуре и содержании.
162

В настоящее время педагогам приходится работать с неоднородным контингентом детей.
Реальная практика образования испытывает потребность в педагоге-профессионале, способном
к работе с различными категориями детей (детей с особенностями в развитии, одаренных
детей, детей - представителей различных этнических и субкультурных общностей) в
соответствии с различными типами норм развития: среднестатистической, социокультурной,
индивидуально- личностной.
Психолого-педагогическое сопровождение сегодня является не просто суммой
разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как
комплексная технология, особая культура поддержки и помощи ребенку в решении задач
развития, обучения, воспитания, социализации.
Решение задач психолого-педагогического сопровождения ребенка требует организации
работы с педагогами и родителями как участниками учебно-воспитательного процесса. Это
предполагает, что специалист по психолого-педагогическому сопровождению должен владеть
методиками диагностики, консультирования, коррекции, обладать способностью к системному
анализу проблемных ситуаций, программированию и планированию деятельности,
направленной на их разрешение, соорганизацию в этих целях участников образовательного
процесса (ребенок, сверстники, родители, педагоги, администрация). Для этого организуются
дистанционные курсы педагогов и администрации, методические объединения учителей
организуют работу по самообразованию.
В современной социокультурной ситуации возрастает роль и ответственность семьи
(родителей) за воспитание детей. Однако, как свидетельствует практика, многие родители,
ориентированные на активное участие в воспитании собственных детей, испытывают
недостаток знаний в области педагогики и психологии, имеют низкую педагогическую и
психологическую культуру. Работу с родительской общественностью, таким образом, следует
рассматривать как важнейшую задачу, решаемую в системе психолого-педагогического
сопровождения как в традиционных формах консультирования и просвещения, так и в
достаточно новой для системы сопровождения форме совместных (родители и дети) семинаровтренингов по развитию навыков общения, сотрудничества, разрешения конфликтов.
Концепция модернизации российского образования подчеркивает исключительную роль
семьи в решении задач воспитания. Успешное решение задач воспитания возможно только при
объединении усилий семьи и других социальных институтов. Школа - один из важнейших
социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и, реальное
взаимодействие ребенка, родителей и социума.
Компетентный родитель – это человек, который не испытывает страха за то, что он
«плохой» родитель и не переносит чувства страха и вины на своего ребенка. Это человек,
готовый видеть реальную ситуацию, в которой растет его ребенок и предпринимать усилия
для того, чтобы ее менять. Это человек, который знает, что если не помогает одно – надо
пробовать другое. Компетентный родитель понимает, что для изменения развития ребенка в
более благоприятную сторону надо меняться самому, пробовать, искать, учиться.
Родительская компетентность очень важная часть самореализации взрослого человека.
Психолого-педагогическое сопровождение семьи – это создание
условий
профессионалами школы, направленных на оказание превентивной и оперативной помощи
родителям в решении их индивидуальных проблем, на развитие родительской компетентности.
Еще недавно для успешного родительства было вполне достаточно стихийных
педагогических знаний. Сейчас нынешнему поколению родителей требуется более глубокая
психолого-педагогическая компетентность в вопросах воспитания,
Когда говорят о родительской компетентности, имеют в виду компетентность, под
которой понимают.
-знания, умения, навыки и способы выполнения педагогической деятельности;
-интегральную характеристику, определяющую способность решать проблемы и
типичные задачи, возникающие в реальных ситуациях педагогической деятельности, с
использованием знаний, опыта, ценностей и наклонностей;

163

-интегральную личностную характеристику, определяющую готовность и способность
выполнять педагогические функции в соответствии с принятым в социуме в конкретный
исторический момент нормами, стандартами, требованиями.
- способность понимать потребности ребёнка и создать условия для их разумного
удовлетворения;
-способность сознательно планировать образование ребенка и вхождение во взрослую
жизнь в соответствии с материальным достатком семьи, способностями ребёнка и социальной
ситуацией.
-возможности создания условий, в которых дети чувствуют себя в относительной
безопасности, получая поддержку взрослого в развитии и обеспечении необходимым в этом
-наличие у родителей знаний, умений и опыта в области воспитания ребенка.
Важно, когда родитель понимает, что не только знания и умения в воспитании ребенка
определяют успех в его развитии, но и понимание себя как родителя и как человека, работа
над собой имеет важное значение для выстраивания позитивного взаимодействия и развития
ребенка. Самопознание и саморазвитие родителей мы считаем важным компонентом
родительской компетентности.
В практике работы школы уже сложились методы работы с родителями по повышению
их родительской компетентности. Все они довольно хорошо раскрыты в педагогической
литературе: повышение компетентности родителей (формирование у них необходимых знаний,
обучение их навыкам общения с детьми, разрешению конфликтных ситуаций, улучшению стиля
родительского поведения и тому подобное) организуется с помощью разных форм и методов
работы с родителями (беседы, консультации, тренинги, круглые столы, собрания,
конференции, консулиумы и др.). Но в большинстве своем эти методы направлены на
информационную составляющую компетентности, на формирование знаний о ребенке и методах
воспитания.
На наш взгляд, этой задаче способствует психолого-педагогическое сопровождение
как важнейшее условие становления родительской компетентности. В работе с родителями
закрепились такие формы работы, как:
-Лекция
- Конференция
- Практикум
- Дни открытых дверей
-Индивидуальные тематические консультации
- Посещение семьи
- Родительское собрание
- Родительские чтения
- Родительские вечера
- Родительский тренинг
Главная тенденция всех форм работы с родителями - обучать родителей
самостоятельному решению жизненных задач. Это подразумевает изменения в системе
«воспитатель — родитель», требует усилий от педагогического коллектива школы.
Психолого-педагогическое сопровождение позволяет сохранять и развивать достоинства
личности, организовать взаимодействие педагога и родителя по выявлению и анализу реальных
или потенциальных личностных проблем у родителя, совместному проектированию
возможного выхода из них. В этом случае возрастает роль педагога, как инициатора
доверительных открытых отношений и помощника в развитии его ключевых родительских
компетенций. Тип взаимодействия между педагогом и родителем в логике психологопедагогического сопровождения носит характер договорных отношений.
Вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса.
Приоритетной целью модернизации образования является обеспечение высокого качества
российского образования, которое не сводится только к обученности учащихся, набору знаний
и навыков, но связывается с воспитанием, понятием «качество жизни», раскрывающимся
через такие категории, как «здоровье», «социальное благополучие», «самореализация»,
164

«защищенность». Соответственно сфера ответственности системы психологопедагогического сопровождения не может быть ограничена рамками задач преодоления
трудностей в обучении, но должна включать в себя задачи обеспечения успешной
социализации, сохранения и укрепления здоровья, защиты прав детей и подростков.
Важнейшей задачей модернизации является обеспечение доступности качественного
образования, его индивидуализация и дифференциация, что предполагает:
- защиту прав личности обучающегося, обеспечение его психологической и физической
безопасности, педагогическую поддержку и содействие ребенку в проблемных ситуациях;
- квалификационную комплексную диагностику возможностей и способностей ребенка,
начиная с раннего возраста;
- реализацию программ преодоления трудностей в обучении, участие специалистов
системы сопровождения в разработке образовательных программ, адекватных возможностям
и особенностям учащихся;
-участие специалистов сопровождения в психолого-педагогической экспертизе
профессиональной деятельности педагогов образовательных учреждений, образовательных
программ и проектов, учебно-методических пособий и иных средств обучения;
- психологическую помощь семьям детей групп особого внимания и др.
Психолого-педагогическое сопровождение развития ребенка рассматривается как
сопровождение отношений: их развитие, коррекция, восстановление.
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном
процессе является обеспечение нормального развития ребенка (в соответствии с нормой
развития в соответствующем возрасте).
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
- предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
- помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития, обучения,
социализации:
учебные трудности, проблемы с выбором образовательного и
профессионального маршрута,
нарушения эмоционально-волевой сферы, проблемы
взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями;
- психологическое обеспечение образовательных программ;
- развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры)
учащихся, родителей, педагогов.
Виды (направления) работ по психолого-педагогическому сопровождению:
- профилактика;
- диагностика (индивидуальная и групповая (скрининг));
- консультирование (индивидуальное и групповое);
- развивающая работа (индивидуальная и групповая);
- коррекционная работа (индивидуальная и групповая);
- психологическое просвещение и образование: формирование психологической
культуры, развитие психолого-педагогической компетентности учащихся, администрации
образовательных учреждений, педагогов, родителей;
- экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной
среды, профессиональной деятельности специалистов образовательных учреждений).
3.4.3.Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного основного общего
образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном
задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из расходных
165

обязательств на основе государственного (муниципального) задания по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг, казенного учреждения – на
основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях
осуществляется в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной
власти субъектов Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
основного общего образования, включая:
 расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
основного общего образования;
 расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
 прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату
коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с
учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации
образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий получения
образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом
иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными
стандартами, в расчете на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления основного общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников,
реализующих образовательную программу основного общего образования, расходов на
приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут также
включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к образовательным
организациям и развитием сетевого взаимодействия для реализации основной образовательной
программы общего образования.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного обучающегося
осуществляется на трех следующих уровнях:

межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);

внутрибюджетные
отношения
(местный
бюджет
–
муниципальная
общеобразовательная организация);

общеобразовательная организация.
Порядок определения и доведения до общеобразовательных организаций бюджетных
ассигнований, рассчитанных с использованием нормативов бюджетного финансирования в
расчете на одного обучающегося, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на
региональном уровне следующих положений:

сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в величину
норматива затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования
(заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных
166

затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью общеобразовательных
организаций);

возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – общеобразовательная организация) и
общеобразовательной организации.
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно
определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для
выполнения государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с
ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации образовательной
программы основного общего образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для
коррекции нарушения развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими учебную
(преподавательскую) работу и другую работу, определяемого в соответствии с Указами
Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами Правительства Российской
Федерации, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, органов
местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических работников муниципальных
общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже уровня,
соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской
Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате
труда работников образовательной организации.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных организаций:

фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и
стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда –
от 20 до 40 %. Значение стимулирующей части определяется образовательной организацией
самостоятельно;

базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
работников;

рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда педагогического
персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты
труда педагогического персонала определяется самостоятельно образовательной организацией;

базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего
учебный процесс, состоит из общей и специальной частей;

общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных
актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
167

требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного общего
образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их
участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:

соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;

соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического, административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и
иного персонала;

соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;

порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (например, Общественного
совета образовательной организации), выборного органа первичной профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы основного общего образования
образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы
основного общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
ФГОС ООО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований
к условиям реализации образовательной программы основного общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает
его в своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может
осуществляться:
 на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
 за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра
программ внеурочной деятельности.
Примерный календарный учебный график реализации образовательной программы,
примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных
затрат оказания государственных услуг по реализации образовательной программы в
соответствии с законом (пункт 10 ст. 2 ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования определяет нормативные затраты
субъекта Российской Федерации (муниципального образования) связанных с оказанием
государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в в соответствии
с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
168

Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на соответствующий
финансовый год определяются по формуле:
Р iгу = N iочр × ki , где:
Р iгу – нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на соответствующий
финансовый год;
N iочр – нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год;
kt – объем i-той государственной услуги в соответствии с государственным
(муниципальным) заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги образовательной
организации на соответствующий финансовый год определяются по формуле:
N iочр= N гу+ Nон , где
N iочр – нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год;
Nгу –нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной услуги;
Nон – нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные
затраты,
непосредственно
связанные
с
оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год определяется по формуле:
N гу = Noтгу + Nyp, где
Nгу
–
нормативные
затраты,
непосредственно
связанные
с
оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год;
Nomгy – нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги;
Nyp – нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами качества
оказания услуги.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые принимают
непосредственное участие в оказании соответствующей государственной услуги
(вспомогательный, технический, административно-управленческий и т. п. персонал не
учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на количество
единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги, с учетом
стимулирующих выплат за результативность труда. Стоимость единицы времени персонала
рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом доплат и надбавок,
установленных действующим законодательством, районного коэффициента и процентной
надбавки к заработной плате за работу в районах Крайнего Севера и приравненных к ним
местностях, установленных законодательством.
Нормативные
затраты
на
расходные
материалы
в
соответствии
со
стандартами
качества
оказания
услуги
рассчитываются
как
произведение
стоимости учебных материалов на их количество, необходимое для оказания
единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по видам организаций в
соответствии с нормативным актом субъекта Российской Федерации или органа исполнительной
власти субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда персонала,
принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги основного общего
образования:
реализация образовательных программ основного общего образования может определяться
по формуле:
Nотгу = Wer × 12 × К1 × К2 × К3 , где:
Nотгу – нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги по
предоставлению основного общего образования;
169

Wer – среднемесячная заработная плата в экономике соответствующего региона в
предшествующем году, руб. /мес.;
12 – количество месяцев в году;
K1 – коэффициент, учитывающий специфику образовательной программы или категорию
обучающихся (при их наличии);
K2 – коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда. Значение коэффициента
– 1,302;
K3 – коэффициент, учитывающий применение районных коэффициентов и процентных
надбавок к заработной плате за стаж работы в районах Крайнего Севера, приравненных к ним
местностях (при наличии данных коэффициентов).
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся затраты, которые
невозможно отнести напрямую к нормативным затратам, непосредственно связанным с
оказанием i-той государственной услуги и к нормативным затратам на содержание имущества.
Нормативные затраты на общехозяйственные нужды определяются по формуле:
Nон = Nотпп + Nком + Nни + Nди + Nсв + Nтр + Nпр

, где

Nотпп

– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной услуги (вспомогательного, технического, административно-управленческого и
прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании государственной
услуги);
Nком

– нормативные затраты на коммунальные услуги (за исключением нормативных
затрат, отнесенных к нормативным затратам на содержание имущества);
Nни

– нормативные затраты на содержание объектов недвижимого имущества,
закрепленного за организацией на праве оперативного управления или приобретенным
организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на приобретение такого имущества, а
также недвижимого имущества, находящегося у организации на основании договора аренды или
безвозмездного пользования, эксплуатируемого в процессе оказания государственных услуг
(далее – нормативные затраты на содержание недвижимого имущества);
Nди

– нормативные затраты на содержание объектов особо ценного движимого имущества,
закрепленного за организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на приобретение
такого имущества (далее – нормативные затраты на содержание особо ценного движимого
имущества);
Nсв

– нормативные затраты на приобретение услуг связи;

Nтр

– нормативные затраты на приобретение транспортных услуг;

Nпр

– прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной услуги (вспомогательного, технического, административно-управленческого и
прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании государственной
услуги) определяются, исходя из количества единиц по штатному расписанию, утвержденному
руководителем организации, с учетом действующей системы, оплаты труда, в пределах фонда
оплаты труда, установленного образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов
потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей
государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию,
канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной системы
канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии;
170

4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии. В случае если организациями
используется котельно-печное отопление, данные нормативные затраты не включаются в состав
коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
 нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
 нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
 нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого
имущества;
 нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с
утвержденными санитарными правилами и нормами;
 прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и противопожарной
безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать покрытие затрат, связанных
с функционированием установленных в организации средств и систем (системы охранной
сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз мусора,
сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами, устанавливаются,
исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в предыдущем
отчетном периоде (году).
3.4.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Критериальными источниками оценки учебноматериального обеспечения образовательной
деятельности являются требования ФГОС НОО, лицензионные требования и условия Положения
о лицензировании образовательной деятельности, утверждённого постановлением
Правительства Российской Федерации 28 октября 2013г. №966, а также соответствующие
приказы и методические рекомендации, в том числе:
– постановление Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и
благополучия человека от 29 декабря 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.282110 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях»;
– перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
– аналогичные перечни, утверждённые региональными нормативными актами и
локальными актами образовательной организацииразработанные с учётом особенностей
реализации основной образовательной программы в образовательной организации.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обеспечения всех предметных областей и
внеурочной
деятельности
образовательная
организация,
реализующая
основную
образовательную программу начального общего образования, обеспечивает мебелью,
презентационным оборудованием, освещением, хозяйственным инвентарём и оборудуется:
– учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
– помещениями для занятий естественнонаучной деятельностью, моделированием,
техническим творчеством, иностранными языками;
– помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий музыкой, хореографией и
изобразительным искусством;
– помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и
книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
– актовым залом;

171

– спортивными сооружениями (комплексами, залами, бассейнами, стадионами,
спортивными площадками, тирами), оснащёнными игровым, спортивным оборудованием и
инвентарём;
– помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
– административными и иными помещениями, оснащёнными необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебной деятельности процесса с детьмиинвалидами и детьми с ОВЗ;
– гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
– участком (территорией) с необходимым набором оснащённых зон.
Образовательная
организация
обеспечивает
комплектом средств
обучения,
поддерживаемых инструктивнометодическими материалами и модулем программы повышения
квалификации по использованию комплекта в образовательной деятельности, обеспечивающей
реализацию основных образовательных программ в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Состав комплекта средств обучения должен объединять как современные
(инновационные) средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные —
средства наглядности (печатные материалы, натуральные объекты, модели), а также
лабораторное оборудование, приборы и инструменты для проведения натурных экспериментов
и исследований, расходные материалы и канцелярские принадлежности.
Состав комплекта должен формироваться с учётом:
– возрастных, психологопедагогических особенностей обучающихся;
– его необходимости и достаточности;
– универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для решения
комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных областях, а
также при использовании разнообразных методик обучения);
– необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения эргономичного режима
работы участников образовательных отношений;
– согласованности совместного использования (содержательной, функциональной,
программной и пр.).
Инновационные средства обучения должны содержать:
– аппаратную часть, включающую: модуль масштабной визуализации, управления и
тиражирования информации, организации эффективного взаимодействия всех участников
образовательных отношений а; документкамеру, модульную систему экспериментов и цифровой
микроскоп, систему контроля и мониторинга качества знаний;
– программную часть, включающую многопользовательскую операционную систему и
прикладное программное обеспечение;
– электронные образовательные ресурсы по предметным областям.
Оценка материальнотехнических условий реализации основной
программы в МБОУ Кормовской СШ представлена в следующей форме:
№ Наименование
п/п предметов, курсов,
дисциплин(модулей)
в соответствии с учебным
планом:
1
Начальные классы

2

Начальные классы

образовательной

Наименование помещений, кабинетов и пр.с перечнем основного
оборудования

Кабинет начальных классов № 1
Мультимедийный комплекс (проектор, экран, крепление
Мини ЭВМ (персональный переносной)ACER
Кабинет начальных классов № 2
Портативный компьютер учителя RoverBooKNeo 601 1 шт
Портативный компьютер ученика RoverBooKSteel 607 13 шт
Программное обеспечение удаленного администратирования
компьютеров NetControl2classroom sadko Battery Monitor
Тележка для компьтеров оснащенная электрикой Rovermatc T 6
172

Точка бесперебойного доступа
Rovermatc W 160
Интерактивная доска прямой проекции SmartBoard 480
Адаптер 200изм в сек
Альбом « Детям о правилах ДД»10 листов
Альбом « детям правилах ПБ»10 листов
Глобус физический
Датчик относительной влажности
Датчик расстояния
Датчик света
Датчик силы
Датчик содержания кислорода
Датчик температуры
Датчик температуры поверхности
Датчик частоты сердечных сокращений
Демонстрационное пособие касса лента букв
Интерактивная доска прямой
Проэкции SmartBoard 480
Касса букв классная (ламинированная с маг нитным креплением
Касса цифр « учись считать «
Коллекция гербарий для начальной школы 30 листов
Коллекция лен
Коллекция плоды сельхоз растений
Школьный компас
Комплект таблиц « Математика в начально й школе 1-4кл»
Комплект таблиц по русскому языку для 1-4кл
Лента измерительная с сантиметровыми делениями
Линейка деревянная 1 метр
Линейка классная пластмассовая 60см
Лупа ручная
Метод пособия для преподавателя по биологии насекомые РО
Модель часов демонстрационная
Модель часов раздаточная
Мультимедийный проектор с потолочным креплением
Принтер МФУ Brother DCP 7057R
Набор географических карт для начальной школы
Набор геометрических тел (объемные демонстрационные
Набор части целого, простые дроби
Набор денежных знаков раздаточный
Набор цифр от 1-10 для начальной школы
Плакат пластиковый « Дневные бабочки Ростовской области часть 1
Плакат пластиковый « Дневные бабочки Ростовской области часть 2
Теллурий (модель солнце, земля ,луна)
Транспортир классный пластмассовый
Угольник классный пластмассовый 30 и 60 град
Угольник классный пластмассовый 30 и 60 град
Циркуль классный пластмассовый
Модель часов раздаточная
Мультимедийный проектор с потолочным креплением
Принтер МФУ Brother DCP 7057R
Набор географических карт для начальной школы
Набор геометрических тел (объемные демонстрационные
Набор части целого, простые дроби
Набор денежных знаков раздаточный
Набор цифр от 1-10 для начальной школы
Плакат пластиковый « Дневные бабочки Ростовской области часть 1
Плакат пластиковый « Дневные бабочки Ростовской области часть 2
173

3

Начальные классы

4

Начальные классы

5

Русский язык и
литература
Кабинет химии и
биологии

Теллурий (модель солнце, земля ,луна)
Транспортир классный пластмассовый
Угольник классный пластмассовый 30 и 60 град
Угольник классный пластмассовый 30 и 60 град
Циркуль классный пластмассовый
Цифровой беспроводной микроскоп с программным обеспечением
Кабинет начальных классов № 3
Мультимедийный комплекс(проектор, экран, крепление
Мини ЭВМ (персональный переносной)
Кабинет начальных классов № 4
Мультимедийный комплекс(проектор, экран, крепление
Мини ЭВМ (персональный переносной)
Кабинет русского языка и литературы № 5
Мультимедийный комплекс (проектор, экран, крепление
Мини ЭВМ (персональный переносной)ACER
Кабинет химии и биологии № 8
Мобильный компьютерный класс
Портативный компьютер учителя RoverBooKNeo 601 (1 шт)
Портативный компьютер ученика RoverBooKSteel 607(13шт)
Тележка для компьтеров оснащенная электрикой Rovermatc T 6
Точка бесперебойного доступа
Rovermatc W 160
Беспроводной микроскоп (8шт)
Беспроводной модуль
Датчик радиоактивности
Датчик абсолютного давления (7шт)
Датчик влажности
Датчик вращательного движения
Датчик высокой температуры
Датчик дыхания спирометр
Датчик звука(7 шт)
Датчик магнитного поля (7шт)
Датчик мутности (7шт)
Датчик объема жидкости (счетчик капель
Датчик оптической плотности
Датчик освещенности(7шт)
Датчик расстояния (7шт)
Датчик рН (7шт)
Датчик силы (7шт)
Датчик содержания СО2
Датчик содержания кислорода
Датчик температуры (7шт)
Датчик температуры поверхности (7шт)
Датчик тока (7шт)
Датчик угла поверхности
Датчик ускорения
Датчик частоты сердечных сокращений (7шт)
Датчик ЭКГ
Датчик электрической проводимости
Датчик фотоэлемент
Комплект оборудования для изучения динамических процессов
Планшетный регистратор данных SensofLabSL1005
Датчик оптической плотности
Программное обеспечение PRONet с банком данных электронных
образовательных ресурсов по биологии CD
Программное обеспечение PRONet с банком данных электронных
образовательных ресурсов по физике CD
174

6

Немецкий язык

7

История и
обществознание

8

Физика

9

Русский язык и
литература

Программное обеспечение PRONet с банком данных электронных
образовательных ресурсов по химии CD
Программное обеспечение PROQuest с банком данных электронных
тестов для контроля качества знаний учащихся
Программное обеспечение PROQuest с банком данных электронных
тестов для контроля качества знаний учащихся
Программное обеспечение PROQuest с банком данных электронных
тестов для контроля качества знаний учащихся
Методическое пособие для педагогов по использованию
интерактивного оборудования и интернет ресурсов
Методическое пособие для педагогов по использованию
интерактивного оборудования и интернет ресурсов по физике
(брошюра +СD)
Методическое пособие для педагогов по использованию
интерактивного оборудования и интернет ресурсов по химии (4
брошюры +СD)
Методические указания SensorLad для проведения лабораторных
работ по химии СD
Методические указания SensorLad для проведения лабораторных
работ по биологии СD
Методические указания SensorLad для проведения лабораторных
работ по биологии СD
Мультимедийное оборудование (проектор, экран ноутбук )
Набор интерактивных инструментов для эмуляции работы
цифровых лабораторий (НИИ) SensorLad DVD
Аппаратно –программный комплекс доврачебной диагностики
состояния здоровья( принтер SP -150W. Ноутбук Lenovo
Кабинет немецкого языка № 11
Мультимедийный комплекс CASIO XJ-V2(проектор, экран,
крепление
Мини ЭВМ (персональный переносной
Кабинет истории и обществознания № 12
Мультимедийный комплекс (проектор, экран, крепление
Мини ЭВМ (персональный переносной)ACER
Кабинет физики № 13
Типовой комплект учебного и учебно-наглядного оборудования для
кабинета физики
Автоматизированное рабочее место преподавателя
Интерактивный комплекс ViewStar, проектор Optoma, система
тестирования, интерактивный планшет преподавателя ViewStar
Мини ЭВМ (персональный переносной)
Прибор демонстрации атмосферного давления
Прибор сообщающие сосуды
Прибор шар Паскаля
Прибор цилиндр свинцовый
Прибор для измерения воздуха
Прибор для исследования переменного тока
Прибор для изучения движения
Прибор электрометр
Прибор источника высокого напряжения
Прибор маятник
Весы ученические с гирями
Прибор для измерения мензур
Мимометр, динамометр
Кабинет русского языка и литературы № 14
Мультимедийный комплекс (проектор, экран, крепление
Мини ЭВМ (персональный переносной)
175

10

Математика

11

Информатика

Технология
12

13

Технология

14

Спортзал

Кабинет маиематики № 15
Интерактивный аппаратно-программный комплекс (доска ,
компьютер
Набор прозрачных геометрических тел
Кабинет информатики № 16
Рабочее место ученика (11 шт)
Мультимедийный комплекс
(проектор, экран,
крепление )
Мини ЭВМ (персональный переносной)ACER
Компьютерная техника (системный блок GityLineW7HPC , монитор
18/5 BendV920 LCD )
Сканер HP Scanief Q 2710
Принтер (С11СВ 45341)EPSON L100
Кабинет технологии № 19
Мультимедийный комплекс
(пректор, экран,
крепление )
Мини ЭВМ (персональный переносной)ACER
Принтер Сanon LDR 3000
ОБЖ
Конституция РФ
Общевоинские уставы ВС РФ
ФЗ "О воинской обязанности военной службе"
Электронное пособие по «ОБЖ»
Мастерская (комбинированная) № 25
Верстак столярный 10 шт
Верстак слесарный 5 шт
Токарный станок по дереву 2 шт
Токарно-винтовой станок 1 шт
Фрезерный станок 1 шт
Циркулярно-фуговочный станок 1 шт
Станок сверлильный 2 шт
Кабинет № 24 (спортзал)
Шведская стенка 4 шт
ТурБрусья для шведской стенки
Брусья для шведской стенки
Скамейка гимнастическая
Бревно гимнастическое
Мат гимнастический 15 шт
Канат для лазания 7м.
Кольца гимнастические
Канат для перетягивания 12м
Лестницы веревочные 6м
Шест для лазания 5,5м
Перекладина гимнастическа пристенная
Сетка заградительная
Козел гимнастический
Конь гимнастический
Мостик гимнастический
Гантели литые виниловые 1кг
Гиря 16кг
Диск обрезиненный 1,25кг
Диск обрезиненный 2,5кг
Диск обрезиненный 5кг
Медицинбол
Эспандер кольцо детский
176

Будо-маты
Обруч гимнастический алюминиевый
Обруч гимнастический пластмассовый
Палка гимнастическая дерево 70см
Палка гимнастическая 100см
Скакалка резиновая 1,8м
Конус игровой
Бартер легкоатлетический школьный
Стойки для прыжков в высоту
Планка для прыжков в высоту
Мячи для метания
Граната для метания 0,5кг
Граната для метания 0,7кг
Ядро легкоатлетическое
Мяч футбол
Щит баскетбольный 12 шт
Кольцо баскетбольное
Мяч баскетбольный
Стойки волейбольные
Мяч волейбольный
Тренировочный мяч для начинающих волейболистов
Ворота для мини футбола 2 шт
Сетка для ворот мини футбола
Теннисный стол 4 шт
Кегли
Городки-детский набор
Дартс
Стол шахматный 2 шт
Шахматы деревянные
Игра «Кольцеброс
Спортивная площадка
Перекладина
Брусья
Трапеция для подвесных снарядов
Скамейки
Прыжковая яма
Стадион (мини)
Футбольные ворота

Важно также на основе СанПиНов оценить наличие и размещение помещений,
необходимого набора зон (для осуществления образовательной деятельности и хозяйственной
деятельности, активной деятельности, сна и отдыха, питания обучающихся), площадь,
инсоляция, освещённость и воздушнотепловой режим, расположение и размеры рабочих,
игровых зон и зон для индивидуальных занятий, которые должны обеспечивать возможность
безопасной и комфортной организации всех видов учебной и внеурочной деятельности для всех
участников образовательных отношений.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования должны обеспечивать:
‒ реализации индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления
самостоятельной познавательной деятельности обучающихся;
‒ включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием учебного лабораторного
оборудования цифрового (электронного) и традиционного измерения, виртуальных лабораторий,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественнонаучных объектов и явлений;
177

‒ художественного творчества с использованием современных инструментов и технологий,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
‒ создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
‒ развития личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и экологической
культуры;
‒ создания и использования информации (в том числе запись и обработка изображений и
звука, выступления с аудио-, видеосопровождением и графическим сопровождением, общение в
сети Интернет и др.);
‒ получения информации различными способами (поиск информации в сети Интернет,
работа в библиотеке и др.);
‒ наблюдения, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
‒ физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
‒ исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;
‒ занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных технологий;
‒ планирования учебной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и отдельных
этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
‒ обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях,
к множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
‒ размещения своих материалов и работ в информационной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
‒ выпуска школьных печатных изданий, работы школьного сайта;
‒ организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными материалами.
3.4.5. Информационнометодические условия реализации основной образовательной
программы
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационнометодические условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования
обеспечиваются современной информационнообразовательной средой.
Под информационнообразовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационнотелекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательных отношений в решении учебнопознавательных и
профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий
(ИКТкомпетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
– информационнообразовательные ресурсы в виде печатной продукции;
– информационнообразовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
– информационнообразовательные ресурсы сети Интернет;
– вычислительная и информационнотелекоммуникационная инфраструктура;
– прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность
образовательной организации (бухгалтерский учёт,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям
и обеспечивает использование ИКТ:
178

– в учебной деятельности;
– во внеурочной деятельности;
– в естественнонаучной деятельности;
– при измерении, контроле и оценке результатов образования;
– в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Создание в образовательной организации информационнообразовательной среды,
соответствующей требованиям ФГОС НОО в МБОУ Кормовской СШ
Тип помещения
Учебные кабинеты:
Начальных классов №1
Начальных классов №2

Начальных классов №3
Начальных классов №4
Библиотека

Оборудование
Мультимедийный комплекс (проектор, экран, крепление), МиниЭВМ (персональный переносной компьютер – ноутбук Acer E1B9604G50Mnks)
Мобильный компьютерный класс в комплекте: портативный
компьютер учителя +13 портативных компьютеров ученика; (14
ноутбуков), интерактивная доска, проектор, принтер, точка
бесперебойного доступа.
Мультимедийный комплекс (проектор, экран, крепление), МиниЭВМ (персональный переносной компьютер – ноутбук Acer E1B9604G50Mnks)
Мультимедийный комплекс (проектор, экран, крепление), МиниЭВМ (персональный переносной компьютер – ноутбук Acer E1B9604G50Mnks)
Компьютер (стационар), принтер, сканер.

Комплект учебников
используемых в образовательном процессе
в МБОУ Кормовской СШ в 2022-2023 учебном году.
Федеральный
издательст
Наименование учебника, автор, класс
номер учебн.
во
НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др.
Азбука.
2020г
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык
2020г

1 класс

Просвещение

1 класс

Просвещение

Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Лит-ное чтение
2020г
Родная литература
Моро М.И.,Волкова С.И., Степанова С.В. Математика
2020г
Плешаков А.А. Окружающий мир
2020г

1 класс

Просвещение

1 класс
1класс

Просвещение

1 класс

Просвещение

1 класс

Просвещение

1 класс

Просвещение

1.1.7.1.4.1

Неменская Л.А. / Под ред. Неменского Б.М.
Изобразительное искусство.
2020г
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. "Музыка"
2020г
Е.А.Лутцева.,Зуева Т.П.Технология
2020г

1 класс

Просвещение

1.1.8.1.3.1

Лях В.И.,Физическая культура

2020г

1-4
класс

Просвещение

1.1.1.1.1.3

Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык

2021г

2 класс

Просвещение

1.1.1.1.1.1
1.1.1.1.1.2
1.1.1.2.2.1

1.1.3.1.8.1
1.1.4.1.3.1
1.1.6.1.1.1
1.1.6.2.2.1

179

Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован

Рекоменд
ован

2 класс

Просвещение

2 класс

Просвещение

2 класс

Просвещение

1.1.4.1.3.2

Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Лит-ное чтение
2021г
Александрова О.М., Вербицкая Л.А., Богданов С.И.,
Казакова Е.И., Кузнецова М.И., Петленко Л.В.,
Романова В.Ю., Рябинина Л.А., Соколова О.В., Русский
родной язык
Моро М.И., Моро М.И.,Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В. и др. Математика
2021г
Плешаков А.А. Окружающий мир
2021г

2 класс

Просвещение

1.1.2.1.10.1

БимИ.Л.,Рыжова Л.И. Немецкий язык

2021г

2 класс

Просвещение

1.1.6.1.1.2

2 класс

Просвещение

2 класс

Просвещение

1.1.7.1.4.2

Неменская Л.А. / Под ред. Неменского Б.М.
Изобразительное искусство.
2021г
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. "Музыка"
2021г
Е.А.Лутцева.,Зуева Т.П.Технология2021г

2 класс

Просвещение

1.1.8.1.3.1

Лях В.И.,Физическая культура

1-4
класс

Просвещение

Рекоменд
ован

1.1.1.1.1.4

Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык

3 класс

Просвещение

1.1.1.2.2.3

Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Лит-ное чтение

3 класс

Просвещение

Рекоменд
ован
Рекоменд
ован

Родная литература
БимИ.Л,,РыжоваЛ.И.,ФомичеваЛ.М. Немецкий язык

3 класс
3 класс

Просвещение

Моро М.И., Моро М.И.,Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В. и др. Математика
Плешаков А.А. Окружающий мир

3 класс

Просвещение

3 класс

Просвещение

1.1.6.1.1.3

Горяева Н.А., Неменская Л.А., Питерских А.С. / Под
ред. Неменского Б.М. / Изобразительное искусство.

3 класс

Просвещение

1.1.7.1.4.3

ЛутцеваЕ.А., Зуева Т.П.,Технология

3 класс

Просвещение

1.1.6.2.2.3

Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. "Музыка"

З класс

Просвещение

1.1.8.1.3.1

Лях В.И.,Физическая культура

1-4
класс

Просвещение

1.1.1.1.2.5

4 класс МБОУ Кормовская СШ
Иванов С.В., Кузнецова М.И.и др., Русский язык, 2019г

4 класс

Вентана-Граф

4 класс

Просвещение

4 класс

Вентана-Граф

1.1.1.2.2.2

1.1.1.2.1.22.2

1.1.3.1.8.2

1.1.6.2.2.2

1.1.2.1.10.2
1.1.3.1.8.3
1.1.4.1.3.3

3.1.1.1.22.4
1.1.1.2.2.4

2020г

2020г

Александрова О.М.,Русский родной язык. Учебное
пособие.
2019г
Ефросинина Л.А., Литературное чтение
2017г

Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован

Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован

Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Пр.№819 от
12.11.21 п2

3-4
класс
4 класс

Баро-Пресс

1.1.2.1.10.3

Сухаревская,Жамгоцева Литература Дона КДЧ ч.1,2
Комплект
Бим И.Л., Рыжова Л.И. Немецкий язык,
2020г

1.1.3.1.11.4

Рудницкая В.Н., Юдачева Т.В. Математика

2019г

4 класс

Вентана-Граф

1.1.4.1.1.4

Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С. Окружающий мир
2019г
Савенкова Л.Г., ЕрмолинскаяЕ.А.,Изобразительное
искусство
2019г

4 класс

Вентана-Граф

4 класс

Вентана-Граф

1.1.6.1.2.4

180

Просвещение

Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован

1.1.7.1.3.4

Е.А. Лутцева, Технология

2017г

4 класс

Вентана-Граф

1.1.5.2.7.4

Усачёва В.О. ,Школяр Л.В., Музыка

2017г

4 класс

Вентана-Граф

1.1.8.1.3.1

Лях В.И., Физическая культура

Просвещение

1.1.5.1.2.5

А.Л. Беглов., Е.В. Саплина, Основы мировых
религиозных культур
4 класс Тихолиманская СШ
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык

1-4
класс
4 класс

2021г

4 класс

Просвещение

Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Лит-ное чтение
2021г
Бим И.Л,,РыжоваЛ.И., Немецкий язык
2017г

4 класс

Просвещение

4 класс

Просвещение

Моро М.И., Моро М.И.,Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В. и др. Математика
2021г
Плешаков А.А.,Крючкова Е.А., Окружающий мир 2021г

4 класс

Просвещение

4 класс

Просвещение

Неменская Л.А., / Под ред. Неменского Б.М. /
Изобразительное искусство.
Лутцева Е.А., Зуева Т.П.,Технология

4 класс

Просвещение

4 класс

Просвещение

4 класс

Просвещение

1-4
класс
4 класс

Просвещение

1.1.1.1.1.5
1.1.1.2.2.4
1.1.2.1.10.3
1.1.3.1.8.4
1.1.4.1.3.4
1.1.6.1.1.4
1.1.7.1.4.4
1.1.6.2.2.4
1.1.8.1.3.1

2017г

2021г
2021г

Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. "Музыка"
2021г
Лях В.И.,Физическая культура
2017г

1.1.5.1.2.5

А.Л.Беглов.,Е.В.Саплина, Основы мировых религиозных
культур
2019г

1.2.1.1.3.1
1.2.1.2.3.1

ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Ладыженская Т.А, Баранов М.Т. Русский язык
ФГОС
Меркин Г.С. Литература ФГОС

1.2.2.1.10.1

Родная литература
Бим И.Л. Немецкий язык ФГОС

1.2.4.1.6.1

1.2.4.2.1.1
1.2.3.1.2.1
1.2.5.2.8.1
1.2.3.4.1.1

1.2.6.1.1.1
1.2.6.1.6.1

Просвещение

2019г

Просвещение

5 класс

Просвещение

2018г
2018г

5 класс

Русское
слово

2017г

1 класс
5 класс

Просвещение

Дорофеев В.Г,ШарыгинИ.Ф.,Суворова С.Б Математика
ФГОС
2020г
Л.Л. Босова, БосоваА.Ю.,Информатика ФГОС
2018г

5 класс

Просвещение

5 класс

БИНОМ

Вигасин А.А.,ГодерГ.И.,Свенцицкая И.С.,
ИсторияДревн. Мира ФГОС
2019г
Пасечник В.В., Биология: Введение в биологию:
Линейный курс
2021г
Алексеев А.И., Николина В.В., Липкина Е.К. и др.
География
2020г
Горяева Н.А.,НеменскийБ.М.,Изобразительное
искусство ФГОС
2018г
Синица Н.В.,СимоненкоВ.Д.,Технология ведения дома
/девочки/ ФГОС
2018г

5 класс

Просвещение

5 класс

Дрофа

5-6
класс
5 класс

Просвещение

5 класс

Вентана-Граф

Просвещение

Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован

Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Пр.№819 от
12.11.21 п2

1.2.6.1.6.2

Тищенко А.Т.,Симоненко В.Д. Индустриальные
технологии./ мальчики/
ФГОС
2018г

5 класс

Вентана-Граф

Рекоменд
ован
Пр.№819 от
12.11.21 п2

1.2.6.2.3.1

Усачёва В.О., Школяр Л.В.,МузыкаФГОС

1.2.8.1.1.1

Виленский М.Я.,ТуревскийИ.М.,Физическая культура
ФГОС
2018г
Протоиерей Виктор Дорофеев, Янушкявичене
О.Л.,Основы духовно-нравственной культуры народов
России.
2019г
181

1.1.2.7.1.2.1

2019г

5 класс

Вентана-Граф

5-7
класс
5 класс

Просвещение
Русское
слово

Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован

Баранов М.Т.,Ладыженская Т.А. Русский язык ФГОС
2019г
Меркин Г.С. Литература ФГОС
2018г

6 класс

Просвещение

6 класс

Бим И.Л., Санникова Л.М., Садомова Л.В. Немецкий
язык ФГОС
2016г
Дорофеев В.Г,ШарыгинИ.Ф.,Суворова С.Б Математика
ФГОС
2020г
Л.Л. Босова, БосоваА.Ю.,Информатика ФГОС
2020г

6 класс

Русское
слово
Просвещение

6 класс

Просвещение

6 класс

БИНОМ

6 класс

Просвещение

6 класс

Просвещение

6 класс

Просвещение

6 класс

Дрофа

6 класс

Просвещение

1.2.6.1.1.2

Агибалова Е.В., Донской Г.М. История Средних веков,
ФГОС
2019г
Арсентьев Н.М.,Данилов А.А. История России ФГОС
2017г
Виноградова Н.Ф., Городецкая Н.И.( под редакцией
Боголюбова Л.Н.) Обществознание
2019г
Пасечник В.В. Биология: Покрытосеменные растения:
строение и жизнедеятельность: Линейный курс 2020г
Алексеев А.И., Николина В.В., Липкина Е.К. и др.
География
2019г
Неменская Л..А.,Изобразительн. искусство ФГОС 2019г

6 класс

Просвещение

1.2.6.1.6.3

Синица Н.В., Симоненко В.Д.,Технология.ФГОС2018г

6 класс

Вентана-Граф

1.2.1.2.3.2
1.2.1.2.4.2
1.2.2.1.10.2
1.2.4.1.6.2
1.2.4.2.1.2
1.2.3.2.1.2
1.2.3.1.2.1
1.2.3.3.1.1
1.2.5.2.8.2
1.2.3.4.1.1

Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Пр.№819 от
12.11.21 п2

1.2.6.1.6.4

Тищенко А.Т.,Симоненко В.Д. Индустриальные 2018г
технологии./ мальчики/ ФГОС

6 класс

Вентана-Граф

Рекоменд
ован
Пр.№819 от
12.11.21 п2

1.2.6.2.3.2

Усачёва В.О., Школяр Музыка ФГОС

2.2.9.1.1.1

1.2.8.1.1.1

1.2.1.1.3.3
1.2.1.2.3.3
1.1.2.2.1.12.
3

1.2.2.1.10.3
1.2.4.3.1.1
1.2.4.2.4.1
1.2.4.4.1.1
1.2.3.2.1.3

1.2.3.1.2.2
1.2.3.3.1.2
1.2.3.4.1.2
1.2.5.2.8.3

2018г

6 класс

Вентана-Граф

Рекоменд
ован
Рекоменд
ован

Виноградова Н.Ф., Смирнов Д.В., Сидоренко Л.В.,
Таранин А.Б. Основы безопасности жизнедеятельности.
5-7 классы. Учебник
2021г
Виленский М.Я.,ТуревскийИ.М.,Физическая культура
ФГОС
2018г

5-7
класс

Вентана-Граф

5-7
класс

Просвещение

Рекоменд
ован

Баранов М.Т.,Ладыженская Т.А. Русский язык ФГОС
2017г
Меркин Г.С. Литература ФГОС
2017г

7 класс

Просвещение

7 класс

Александрова О.М., Загоровская О.В., Богданов С.И.,
Вербицкая Л.А. и др..,Русский родной язык
Бим И.Л.,Садомова Л.В., Артёмова Н.А. Немецкий язык
ФГОС
2018г
Атанасян Л.С. , Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др.
Геометрия ФГОС
2018г
Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И. алгебра
ФГОС
2017г
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика
2020г

7 класс

Русское
слово
Просвещение

7 класс

Просвещение

7-9
класс
7 класс

Просвещение

7 класс

БИНОМ

Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. / Под
ред. Искендерова А.А. Всеобщая история. История
Нового времени.
2020г
Арсентьев Н.М.,Данилов А.А. История России ФГОС
2017г
Л.Н.Боголюбов.Н.И.Городецкая,Обществознание,ФГОС
2017г
Алексеев А.И.,Николина В.В., Липкина Е.К. и др. 2021г
География
Пасечник В.В.. Биология: Многообразие растений.
Бактерии. Грибы: Линейный курс
2019г
182

7 класс

Просвещение

Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован

7 класс

Просвещение

7 класс

Просвещение

7 класс

Просвещение

7 класс

Дрофа

Пр.№819 от
12.11.21 п2

Просвещение

Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован

1.2.5.1.7.1.1

Перышкин А.В. Физика

2020г

7 класс

Дрофа

1.2.6.1.1.3

Питерских А.С.НеменскийБ.М.,Изобразительное
искусство ФГОС
2019г
Синица Н.В., Симоненко В.Д.,Технология,ФГОС 2017г

7 класс

Просвещение

7 класс

Вентана-Граф

1.2.6.1.6.5

Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Пр.№819 от
12.11.21 п2

1.2.6.1.6.6

Тищенко А.Т.,Симоненко В.Д. Индустриальные
технологии./ мальчики/ ФГОС
2018г

7 класс

Вентана-Граф

Рекоменд
ован
Пр.№819 от
12.11.21 п2

1.2.6.2.3.3

Усачёва В.О., Школяр Л.В. Музыка.

2020г

7 класс

Вентана-Граф

1.2.8.1.1.1

5-7
класс
7класс

Просвещение

2.1.2.2.1.6.1

Виленский М.Я., Туревский И.М., Физическая культура
ФГОС
2018г
Козлов М.В.,Кравчук В.В.,Элбакян Е.С., Федоров
О.Д./Под редакцией Васильевой О.Ю., ОДНКНР.
Религиозные культуры народов России.
2021г

1.2.1.1.3.4

ЛадыженскаяТ.А.,ТростенцоваЛ.А., Русский язык
2018г

8 класс

Просвещение

Просвещение

Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован

Рекоменд
ован
Пр.№819 от
12.11.21 п2

1.2.1.2.3.4

Меркин Г.С. Литература ФГОС

1.2.2.1.10.4

Бим И.Л.,Садомова Л.В., Артёмова Н.А. Немецкий яз,
ФГОС
2019г
Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И., Алгебра
ФГОС
2018г
Атанасян Л.С. , Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др.
Геометрия ФГОС
2017г
Босова Л.Л.,БосоваА.Ю.,Информатика
2021г

8 класс

Русское
слово
Просвещение

8 класс

Просвещение

7-9
класс
8 класс

Просвещение

Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М.
Всеобщая история. История нового врем.ФГОС 2018г
Арсентьев Н.М.,Данилов А.А. История России ФГОС
2018г
Л.Н.Боголюбов,А.Ю.Лазебников,Обществознание.
ФГОС
2018г
Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И., Клюев Н.Н.,
география
2017г

8 класс

Просвещение

8 класс

Просвещение

8 класс

Просвещение

1.2.4.2.4.2
1.2.4.3.1.1
1.2.4.4.1.2

1.2.3.1.2.3
1.2.2.1.7.3
1.2.3.3.1.3
1.2.2.4.3.4

2018г

8 класс

БИНОМ

8 класс

Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Пр.№819 от
12.11.21 п2

8
класс
8 класс

Дрофа

1.2.5.1.7.1.2

Латюшин В.В.,Шапкин В.А.,Озерова Ж.А.. Биология:
Животные: Линейный курс 8 класс
Перышкин А.В. Физика. ФГОС
2019г

1.2.4.3.1.2

Габриелян О.С. Химия. ФГОС

8 класс

Дрофа

1.2.5.2.8.4

2018г

Дрофа

Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Пр.№819 от
12.11.21 п2

1.2.6.2.2.4
1.2.7.1.3.4

1.2.7.2.3.4

Науменко Т.И., Алеев В.В. Искусство. Музыка

2020г

8 класс

Дрофа

Тищенко А.Т.,СиницаН.В.Технология. 8-9 класс. 2020г

8-9
класс
8 класс

Вентана-Граф

Смирнов А.Т. Хренников Б.О. под ред. Смирнова А.Т.
ОБЖ, ФГОС
2017г

Просвещение

Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Пр.№819 от
12.11.21 п2

1.2.8.1.1.2

Лях В.И., Маслов М.В., Физическая культура

2019г

2.1.2.2.1.6.2

Козлов М.В.,Кравчук В.В.,Элбакян Е.С., Федоров
О.Д./Под редакцией Васильевой О.Ю., ОДНКНР.
Религиозные культуры народов России.
2021г

3.2.1.1.12.5

Александрова О.М.,Русский родной язык. Учебное
пособие.
2019г
183

89класс
8 класс

Просвещение

9 класс

Просвещение
.

Просвещение

Рекоменд
ован
Рекоменд
ован

Рекоменд
ован

Русский язык, БархударовС.Г,Крючков С.Е.,

2019г

9 класс

Просвещение

1.2.1.2.3.5

С.А.Зинин, В.И.Сахаров, Литература.

2019г

9 класс

1.2.2.1.10.5

Бим И.Л.,Садомова Л.В., Каплина О.В. Немецкий язык
2017г
Макарычев Ю.Н,Миндюк Н.Г. и др. Алгебра
2019г

9класс

Русское
слово
Просвещение

9 класс

Просвещение

Атанасян Л.С. , Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др. 2018г
Геометрия
Босова Л.Л.,Босова А.Ю., Информатика,
2019г

7-9
класс
9 класс

Просвещение

Перышкин А.В., Гутник Е.М., Физика

2017г

9 класс

Дрофа

9 класс

Просвещение

1.2.3.1.2.4

ЮдовскаяА.Я.БарановП.А.,Ванюшкина Л.М./Под ред.
Искендерова А.А. Всеобщая история. История Нового
времени.
2020г
Арсентьев Н.М.,Данилов А.А., История России, 2019г

9 класс

Просвещение

1.2.3.3.1.4

Боголюбов Н.Л,ЛазебниковА.Ю.,Обществознание 2019г

9 класс

Просвещение

1.2.2.4.3.5

Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И., Клюев Н.Н.,
география
2017г

9 класс

Русское
слово

1.2.1.1.3.5

1.2.4.2.4.3
1.2.4.3.1.1
1.2.4.4.1.3
1.2.5.1.7.3.1
1.2.3.2.1.5

БИНОМ

Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Пр.№819 от
12.11.21 п2

1.2.4.2.2.5

Каменский А.А.,КриксуновЕ.А.,ПасечникВ.В.Биология.
2019г

9 класс

Дрофа

Рекоменд
ован
Пр.№819 от
12.11.21 п2

1.2.4.3.1.3

Габриелян О.С. Химия

2019г

9 класс

Просвещение

1.2.7.2.3.5

Смирнов А.Т. Хренников Б.О. под ред. Смирнова А.Т.
ОБЖ
2015г

9 класс

Просвещение

Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Пр.№819 от
12.11.21 п2

1.2.7.1.3.4

Тищенко А.Т., Синица Н.В.,Технология

2020г

1.2.8.1.1.2

Лях В.И., Маслов М.В., Физическая культура

2019г

ОДНКНР. Г.И.Данилова ,МХК
Домогацких Е.М, География
Л.Н.Боголюбов,Обществознание
Р.Янушкявичус, Основы нравственности.

2016 г
2017 г
2018г
2012г

8-9
класс
8-9
класс
7-9
класс
8класс
8 класс

Вентана-Граф

10-11
класс
11
класс
11
класс

Просвещение

Рекоменд
ован

Русское
слово

Рекоменд
ован

11
класс
11
класс

Просвещение

Рекоменд
ован
Рекоменд
ован

10-11
класс
11
класс

Просвещение

Просвещение
Дрофа
Русское
слово
Просвещение
ПРО-ПРЕСС

Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Пр.№819 от
12.11.21.г.,п.2

Рекоменд
ован
Рекоменд
ован

СРЕДНЕЕ (ПОЛНОЕ) ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
1.3.1.1.5.1

РыбченковаЛ.М.,Александрова О.М.,Нарушевич А.Г.
.Русский язык.
2020г
Родной язык

1.3.1.3.1.2

Зинин С.А., Чалмаев В.А. Литература (базовый и
углубленный уровень)
2021г

1.3.2.1.6.2

Радченко О.А., Лытаева М.А., Гутброд О.В. Немецкий
язык (Базовый и углубленный уровни)
2021г
Колягин Ю.М, Ткачева М.В., Федерова Н.Е. и др 2018г
Алгебра и начала математического анализа (базовый
уровень)
Атанасян Л.С. ,Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др.
Геометрия
2017г
Угринович Н.Д. Информатика , Баз. курс.
2017г

1.3.4.1.7.2

1.3.4.1.2.1
1.3.4.3.7.2

184

Просвещение

Бином

Рекоменд
ован
Рекоменд
ован

1.3.3.1.10.2
1.3.3.9.1.2
1.3.3.3.3.1
1.3.5.6.4.2
1.3.5.4.1.2
1.3.5.1.7.2
2.3.5.3.3.1
1.3.6.3.1.1
1.3.6.1.2.1
1.3.6.2.4.1
1.1.3.5.5.1

1.3.3.7.2.1

1.2.1.2.1.1.2
1.2.1.1.1.9.1
1.2.1.1.2.2.1
1.2.1.3.1.3.1

1.2.2.1.1.1.4
1.2.2.1.2.1.4
1.2.2.2.1.1.4
1.2.2.3.2.1.2

УлунянА.А.,Сергеев Е.Ю./Под ред. Чубарьяна А.О.,
История. Всеобщая история (базовый уровень) 2021г
Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю. и Обществознание
(базовый уровень)
2017г
ДомогацкихЕ.М.,Алексеевский Н.И., География
(базовый уровень)
2017г
Каменский А.А.,Касперская Е.К.,Сивоглазов В.И.
Биология .Базовый уровень
2021г
Габриелян О.С., Остороумов И.Г., Сладков С.А. Химия.
Базовый уровень
2021г
МякишевГ.Я.,Буховцев Б.Б, Физика (базовый уровень )
2018г
Чаругин В.М., Астрономия
2018г
Ким С.В.,Горский В.А. Основы безопасности
жизнедеятельности (базовый уровень)
2019г
Лях В.И. Физическая культура (базовый уровень)
Чернова Н.М.,ГалушинВ.М.,Константинов В.М.,
Экология (базовый уровень)
2021г
Р.И.Хазбулатов,Экономика (базовый и углубленный
уровни)
2021г
Никитин А.Ф.,Никитина Т.И.,Акчурин Т.Ф., Право
(базовый и углубленный уровни)
2021г
Специальные учебники для реализации основных
адаптированных программ
Алышева Т.В.,Математика (для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями) (в 2 частях)
Якубовская Э.В., Коршунова Я.В Русский язык (для
обучающихся с интеллектуальными нарушениями) (в 2
частях)
Чтение (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями) (в 2 частях)
Матвеева Н.Б., Ярочкина И.А., Попова М.А. и другие
Мир природы и человека (для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями) (в 2 частях)
Якубовская Э.В., Галунчикова Н.Г.,Русский язык (для
обучающихся с интеллектуальными нарушениями)
Малышева З.Ф., Чтение. (для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями)
Эк И.И.,Математика (для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями)
Никишов А.И., Теремов А.В.,Биология. Животные (для
обучающихся с интеллектуальными нарушениями)

11
класс
11клас
с
10-11
класс
11
класс
11
класс
11
класс
10-11
класс
10-11
класс
10-11
класс
1011кл
10-11
кл
10-11
кл

Просвещение

2 класс

Просвещение

2 класс

Просвещение

2 класс

Просвещение

2 класс

Просвещение

8 класс

Просвещение

8 класс

Просвещение

8 класс

Просвещение

8 класс

Просвещение

Просвещение
Русское
слово
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Вентана-Граф
Просвещение
Дрофа
Дрофа
Дрофа

Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован

Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован

3.4.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы начального общего образования
Область изменения:
- принципы и организационные механизмы управления педагогическим коллективом
Учреждения;
- нормативно-правовая база Учреждения;
- система методической работы Учреждения;
- взаимодействие с внешней средой (социальное и сетевое партнерство);
- материально-техническая база.
С целью учета приоритетов ООП НОО необходимо обеспечить:
185

- регулярную курсовую переподготовку по ФГОС всех педагогов, работающих на уровне
начального общего образования;
- регулярное информирование родителей и общественности в соответствии с основными
приоритетами ООП НОО;
-вести мониторинг развития учащихся в соответствии с основными приоритетами
программы;
- укреплять материально - техническую базу Учреждения.
Критерии эффективности системы условий:
- достижение планируемых результатов освоения ООП НОО всеми учащимися
Учреждения;
- выявление и развитие способностей учащихся через систему кружков, клубов;
-работа с одаренными детьми, организация олимпиад, конференций, диспутов, круглых
столов, ролевых игр;
- участие учащихся, родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в разработке ООП НОО, проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
- эффективное использование времени, отведенного на реализацию ООП НОО,
формируемой участниками образовательной деятельности в соответствии с запросами учащихся
и их родителями (законными представителями);
- использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий;
- эффективное управление Учреждением с использованием информационнокоммуникационных технологий, а также механизмов финансирования.
Перечень необходимых изменений по направлениям
Направление
Нормативное
обеспечение
Финансовое
обеспечение

Организационное
обеспечение

Кадровое
обеспечение

Мероприятие
Разработка локальных нормативных актов, обеспечивающих реализацию ООП
НОО
Внесение изменений и дополнений в ООП НОО
Определение объёма расходов, необходимых для реализации ООП и достижения
планируемых результатов, а также механизма их формирования
Разработка локальных нормативных актов (внесение изменений в них),
регламентирующих установление заработной платы работников Учреждения, в
том числе стимулирующих выплат
Организация работы творческой группы, координирующей деятельность по ФГОС
НОО.
Разработка:
- учебного плана;
- плана внеурочной деятельности;
- рабочих программ учебных предметов (курсов), внеурочной деятельности;
- календарного учебного графика;
- режима работы Учреждения;
- расписания уроков и внеурочной деятельности.
Приведение материально - технической базы Учреждения в соответствие с
действующими санитарными и противопожарными нормами, нормами охраны
труда.
Приведение учебно-методического и информационного обеспечения
образовательной деятельности в соответствие требованиями ООП НОО.
Обновление информационно-образовательной среды Учреждения.
Комплектование фонда библиотеки для реализации ФГОС НОО
Обеспечение условий для непрерывного профессионального развития
педагогических работников Учреждения.
Обеспечение условий для прохождения аттестации педагогических работников.
186

Информационное
обеспечение
Материальнотехни
ческое
обеспечение

Обеспечение размещения на сайте информационных материалов о введении и
реализации ФГОС НОО
Информирование родительской общественности о ходе работы по ФГОС НОО
Обеспечение публичной отчётности о ходе и результатах работы по ФГОС НОО
Приобретение учебно-лабораторного и компьютерного оборудования
Пополнение фондов библиотеки печатными и электронными образовательными
ресурсами
Обеспечение контролируемого доступа участников образовательных отношений к
информационным образовательным ресурсам в Интернете

3.4.7.Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий реализации
ООП НОО
Определяя в качестве главных составляющих нового качества общего образования уровень
профессионального мастерства учительских кадров, а также улучшение условий
образовательного процесса и повышение содержательности реализуемой ООП НОО, механизмы
достижения целевых ориентиров направлены на решение следующих задач:
 развитие учительского потенциала через обеспечение соответствующего современным
требованиям качества повышения квалификации учителей, привлечение молодых педагогов в
школу;
 совершенствование системы стимулирования работников Учреждения и оценки качества
их труда;
 совершенствование школьной инфраструктуры с целью создания комфортных и
безопасных условий образовательного процесса в соответствии с требованиями СанПиН;
 оснащение школы современным оборудованием, обеспечение школьной библиотеки
учебниками (в том числе электронными) и художественной литературой для реализации ФГОС;
 развитие информационной образовательной среды;
 создание и развитие системы мониторинга качества образования образовательного
учреждения;
 создание условий для достижения выпускниками начальной школы высокого уровня
готовности к обучению в среднем звене и их личностного развития через обновление программ
воспитания и дополнительного образования;
 повышение информационной открытости образования через использование электронных
журналов и дневников, сайта школы, личных сайтов учителей.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Вид контроля

Цели
контроля

Тематический
контроль
«Соответствие
процесса
введения ФГОС
проектным
требованиям»

Выявить
степень
соответствия
процесса
введения
ФГОС
запланированн
ому в проектах.

Кто
контролирует
Зам.
директора по
УВР

187

Объекты
контроля
Организационные
ресурсы:
расписание уроков,
внеурочной
деятельности,
проведение
1 этапа диагностики
уровня
сформированности
УУД, диагностика
уровня адаптации
учащихся 1-х классов.
Методические
ресурсы
реализация основной
образовательной
программы,

Методы сбора Периодич
информации
ность
контроля
Изучение
ноябрь
расписания
уроков и
внеурочной
деятельности,
посещение
занятий,
изучение
результатов
диагностики.
Посещение
уроков,
занятий
внеурочной
деятельности.

Текущий
контроль
«Уровень
достижения
образовательны
х результатов»
Фронтальный
контроль
«Деятельность
учителя по
формированию
универсальных
учебных
действий».

Тематический
контроль
«Организация
деятельности
учащихся по
достижению

реализация программ
внеурочной
деятельности,
обеспеченность
учебной литературой.
Кадровые ресурсы:
владение педагогами
технологией
формирования УУД
Материально –
технические ресурсы:
Оборудование
учебного кабинета,
функциональных зон.
Учащиеся

Анализ
учебных
занятий.

Выявить
уровень
сформированно
сти УУД

Зам.
директора по
УВР

Оценить
эффективность
деятельности
учителя по
формированию
универсальных
учебных
действий.

Зам.
директора по
УР

Педагоги

Посещение
уроков,
занятий
внеурочной
деятель-ности

Выявить
уровень
обеспечения
деятельности
учителя по
передаче
обучающей
информации.
аудиовизуальн
ыми
средствами;
- печатными
наглядными
пособиями;
демонстрацион
ными
пособиями;
- средствами
для проведения
лаб.
практических
работ.
Выявить
степень
использования
деятельностног
о подхода в

Директор

Материальные и
информационные
ресурсы:
-аудиовизуальные
средства;
- печатные наглядные
пособия;
-демонстрационные
пособия;
- средства для
проведения лаб. и
практических работ.

Посещение
уроков,
занятий
внеурочной
деятельности

Зам.
директора по
УВР

- учебнопознавательная
деятельность
- практическая
деятельность

Посещение
уроков,
занятий
внеурочной
деятель
ности

188

Диагности
ка УУД

сентябрь,
май

январь

март

образовательног
о результата»

образовательно
м процессе

Итоговый
контроль
«Реализация
Основной
образовательной
программы для
1-4 классов»

Установить
полноту
реализации
целей введения
ФГОС,
Основной
образовательно
й программы.
Выявить
причины
недостатков,
внести
коррективы в
следующий
этап работы по
внедрению
ФГОС.
Выявить
степень
соответствия
ресурсов
планируемым.

Тематический
контроль
«Уровень
оснащённости
учебного
процесса для
реализации
Основной
образователь
ной»

Зам.
директора по
УВР

Зам.
директора по
УВР
Учителяпредметники

189

- коммуникативная
деятельность
-речевая деятельность
-музыкальнотворческая
деятельность
- художественнотворческая
деятельность
- двигательная
деятельность
-игровая деятельность
Результаты
достижения
предметных целей;
метапредметных
целей; личностных
целей учащихся.

Разработанные
рабочей группой
инструкции для
учащихся по
использованию
атласов, карт,
алгоритмы работы со
словарями,
энциклопедиями;
правила работы с
лабораторным
оборудованием при
проведении опытов.
(«Инструкция для
учащегося при
проведении
лабораторных работ»).
Разработанные
методики
использования
программного
обеспечения,
позволяющего
формировать навыки
практической
деятельности,
планы наблюдений за
объектами и
природными
явлениями.

Собеседование
с педагогами,
родителями,
изучение
результатов
диагностики,
изучение
портфолио
учащихся

май

Изучение
методичес
ких ресурсов

апрель

3.4.8. Сетевой – график (дорожная карта)
введения федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования (ФГОС НОО) в МБОУ Кормовской СШ.
№
п/п
1

2

3

4

Мероприятие

Сроки
Исполнители
реализации
Организационно-управленческие условия внедрения ФГОС
Корректировка основной образовательной про - граммы Май-июнь
Директор школы
начального общего образования с учетом ФГОС НОО.
Радионова Н.В.
Обеспечение соответствия нормативной базы школы
требованиям ФГОС НОО.
Определение списка учебников и учебных пособий, Май- август
Заместитель
используемых
в
образовательном
процессе
в
директора школы по
соответствии с ФГОС.
УВР Сикаренко О.А.
Разработка и реализация моделей взаимодействия
Библиотекарь
учреждения общего образования и дополнительного
Чернякова Г.И.
образования детей, обеспечивающих организацию
внеурочной деятельности.
Создание банка программ по организации внеурочной
деятельности.
Разработка плана методического сопровождения
Июнь
Заместитель
ведения ФГОС
директора школы по
УВР Сикаренко О.А.
Проведение инструктивно-методических совещаний и В течение
Директор школы
обучающих семинаров по вопросам введения ФГОС для учебного года
Радионова Н.В.
различных категорий педагогических работников.

6

Организация повышения квалификации педагогов по
внедрению в практику работы ФГОС
Оснащение образовательных учреждений комплексом
учебного, учебно-лабораторного и компьютерного
оборудования.

Систематическ
и
В течение года

Директор школы
Радионова Н.В.
Директор школы
Радионова Н.В.

7

Конструирование и утверждение учебного плана

до 25.08.2019 г.

8

Разработка и утверждение программ внеурочной
деятельности образовательного учреждения

до 01.09.2019 г.

Заместитель
директора школы по
УВР Сикаренко О.А.
Заместитель
директора школы по
УВР Сикаренко О.А.

9

Разработка и утверждение рабочих программ учебных
предметов

Июнь-август

10

Реализация системы мониторинга образовательных Май
потребностей
обучающихся
и
родителей
по
использованию часов вариативной части учебного плана
и внеурочной деятельности
Научно-методическое сопровождение внедрения ФГОС, кадровые условия
Теоретический семинар для учителей начальных классов июнь
Заместитель
«Организация обучения младших школьников на основе
директора школы по
деятельностного подхода и соответствующих ему
УВР Сикаренко О.А.
технологий»
Инструктивно-методическое совещание
август
Заместитель
«Обновление
системы
контрольно-оценочной
директора школы по
деятельности по ФГОС (введение новой системы оценки
УВР Сикаренко О.А.
деятельности учащихся и контроль за планируемыми
результатами ФГОС)»

5

1

2

190

Педагоги школы,
Заместитель
директора школы по
УВР Сикаренко О.А.
Администрация
школы

3
4

Корректировка локальных актов (внесение изменений в при
них)
необходимости
Семинар-практикум «Новые подходы к планированию и ноябрь
анализу современного урока»

5

Совещание при директоре «Организация внеурочной декабрь
деятельности в 1-4 классах при переходе на ФГОС НОО»

6

Заседание МС «О ходе внедрения ФГОС НОО:
проблемы, пути решения»

7

Постоянно действующие семинары:
1 раз в четверть
«Современные педагогические технологии как фактор
формирования образовательного пространства школы»
«Организация образовательного процесса в условиях
реализации ФГОС НОО»
Постоянно действующий семинар-практикум по
1 раз в четверть
повышению ИКТ- компетенции педагогов
Информирование педагогического коллектива о
1 раз в четверть
результатах перехода на ФГОС НОО

8
9
10

1
2
3

4
1

2

3

4

Повышение квалификации
и дополнительная
профессиональная подготовка педагогов мероприятиях
различных уровней (региональный, муниципальный).

февраль

Директор школы
Радионова Н.В.
Заместитель
директора школы по
УВР Сикаренко О.А.
Директор школы
Радионова Н.В.
Заместитель
директора школы по
УВР Сикаренко О.А.

По графику

Заместитель
директора школы по
УВР Сикаренко О.А.
Учитель информатики
и ИКТ Цыбулина Н.Н.
Заместитель
директора школы по
УВР Сикаренко О.А.
Заместитель
директора школы по
УВР Сикаренко О.А.

Финансовые и материально-технические условия внедрения ФГОС
Корректировка локальных актов (внесение изменений в при
Директор школы
них)
необходимости Радионова Н.В.
Применение механизма оплаты труда работников ОО,
Сентябрь
Директор школы
реализующих введение ФГОС
Радионова Н.В.
Приобретение компьютерной и мультимедийной В течение года Директор школы
техники в кабинеты начальных классов для реализации
Радионова Н.В.
требований ФГОС НОО
Текущий ремонт кабинетов, подсобных помещений
Июнь-август
Завхоз Юхнова Н.Н.
Учебно-методическое и информационное обеспечение внедрения ФГОС
Анализ обеспеченности учебниками в соответствии с
Август-сентябрь Заместитель
ФГОС НОО
директора школы по
УВР Сикаренко О.А.
Библиотекарь
Чернякова Г.И.
Оформление заявки на приобретение учебников на
Февраль-март
Заместитель
следующий учебный год
директора школы по
УВР Сикаренко О.А.
Библиотекарь
Чернякова Г.И.
Широкое информирование родительской
В течение года Администрация
общественности о результатах подготовки
школы
обучающихся при переходе на ФГОС НОО
Обеспечение публичной отчѐтности ОО о ходе и
результатах введения ФГОС НОО

май

Директор школы
Радионова Н.В.

3.4.9. Система мониторинга и оценки условий
Объекты контроля

Кто осуществляет Сроки контроля
контроль

191

Методы сбора информации

Степень освоения педагогами
новой образовательной
программы.
Повышение квалификации.
Самообразование.

Директор школы
Радионова Н.В.
Заместитель
директора школы
по УВР Сикаренко
О.А
Директор школы
Радионова Н.В.
Заместитель
директора школы
по УВР Сикаренко
О.А
Заместитель
директора школы
по УВР Сикаренко
О.А.

Май 2020 г.
по графику
в течение года

Собеседование с педагогами,
изучение документации
(Календарно- тематическое
планирование, программы)

Май 2020г.
Август 2020г.

Собеседование с педагогами,
изучение документации
(Календарно- тематическое
планирование, программы)

Июнь 2019г.
Август 2019 г.
Июнь 2020г.
Август 2020г.

Изучение документации (УМК,
программы)

Директор школы
Радионова Н.В.
Заместитель
директора школы
по УВР Сикаренко
О.А
Выполнение требований к
Директор школы
образовательным учреждениям в Радионова Н.В.
части санитарных норм,
Заместитель
безопасности, охраны здоровья директора школы
обучающихся, информационного по УВР Сикаренко
обеспечения.
О.А.

Август 2019г.

Изучение документации (Акт
приемки школы к новому
учебному году)

Июнь-август
2020г.
июнь-август
2020г.
в течение года

Порядок использования
образовательных технологий

В течение года

Изучение документации (Акт
приемки школы к новому
учебному году)
Информирование педагогических
работников, обучающихся,
родителей (законных
представителей), педагогической
общественности о ходе внедрения
ФГОС НОО
Собеседование с педагогами,
изучение документации,
посещение занятий

Степень освоения требований
ФГОС во внеучебной
деятельности

Степень обеспеченности
учебниками, методическими
материалами и пр.

Степень обеспеченности
необходимыми материальнотехническими ресурсами

Заместитель
директора школы
по УВР
Сикаренко О.А.
Реализация требований ФГОС во Заместитель
внеучебной деятельности по
директора школы
духовно- нравственному
по УВР
воспитанию
Сикаренко О.А.
Реализация требований ФГОС во Заместитель
внеучебной деятельности по
директора школы
сохранению здоровья
по УВР
Сикаренко О.А.
Реализация требований ФГОС по Заместитель
системе оценки
директора школы
по УВР
Сикаренко О.А.
Результат формирования
Директор школы
универсальных учебных
Радионова Н.В.
действий
Заместитель
директора школы
по УВР Сикаренко
О.А
Реализация требований ФГОС по Заместитель
выполнению учебного плана
директора школы
по УВР
Сикаренко О.А.
192

Сентябрь 2019г. Посещение занятий диагностика
Май 2020г.
Сентябрь 2019.
Май 2020г.

Диагностика здоровья учащихся,
наблюдения, посещение
мероприятий

В течение года

Собеседование с педагогами,
изучение документации.
Посещение занятий.

В течение года

Диагностика, изучение
документации, посещение
занятий

В течение года

Изучение документации
Посещение занятий

Определение финансовых затрат Директор школы Май 2019г.
(объем, направление) на
Радионова Н.В.
Май 2020г.
подготовку и переход на ФГОС
за счет субвенций
Реализация ФГОС

Директор школы В течение года
Радионова Н.В.
Заместитель
директора школы
по УВР Сикаренко
О.А и ВР Юхно
Е.З.

193

План дооборудования, в
соответствие с новыми
требованиями к оснащению
образовательного процесса в
свете ФГОС
Выполнение плана
внутришкольного мониторинга
качества образования при
реализации ООП НОО