Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Кормовская средняя школа

Принято
на заседании
педагогического совета
Протокол №2
от 31.08.2022 г.

Рассмотрено
Управляющим советом
МБОУ Кормовской СШ
Протокол №1
от 31.08.2022 г.

Утверждаю
Директор
МБОУ Кормовской СШ
_________ В.В. Афанасьев
Пр. № 122-Д
от «31» августа 2022 года.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ КОРМОВСКОЙ
СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
(СОО) среднего общего образования

с. Кормовое
(10-11 классы)

2022-2023 учебный год

2022 г.

Оглавление
Информационная справка о школе.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цель и задачи реализации основной образовательной программы
среднего общего образования
1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной
программы среднего общего образования
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы
среднего общего образования МБОУ Кормовской СШ
1.1.4. Общие подходы к организации внеурочной деятельности в МБОУ
Кормовской СШ

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования
1.2.1. Общие положения
1.2.2. Структура планируемых результатов
1.2.2.1. Личностные результаты освоения основной образовательной
программы
1.2.2.2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы
1.2.2.3. Предметные результаты освоения основной образовательной
программы среднего общего образования
1.2.2.3.1. Предметная область «Русский язык и литература»
1.2.2.3.2. Предметная область «Родной язык и родная литература»
1.2.2.3.3. Предметная область «Иностранные языки»
1.2.2.3.4. Предметная область «Общественные науки»
1.2.2.3.5. Предметная область «Математика и информатика»
1.2.2.3.6. Предметная область «Естественные науки»
1.2.2.3.7. Предметная область «Физическая культура, Экология и
Основы безопасности жизнедеятельности»
1.2.2.3.8. Индивидуальный проект

1.3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения обучающимися основной образовательной программы
1.3.1. Общие положения
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
1.3.2.1 Особенности оценки личностных результатов
1.3.2.2. Особенности оценки метапредметных результатов
1.3.2.3. Особенности оценки предметных результатов
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

5
6
6
6
7
9
9
10
10
11
11
15
16
17
22
24
26
40
57
68
77
78
78
81
81
82
88
88
93

2.1. Программа развития универсальных учебных действий при
получении среднего общего образования, включающая формирование
компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и
проектной деятельности

93

2.1.1. Цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся как средства совершенствования их универсальных
учебных действий; описание места Программы и ее роли в реализации требований
ФГОС СОО

94

2

2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных
учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и
внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в
структуре образовательной деятельности
2.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
2.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
2.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся
2.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных
учебных действий у обучающихся, в том числе системы организационнометодического и ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и
применения обучающимися универсальных учебных действий

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов
внеурочной деятельности
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при
получении среднего общего образования
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания,
социализации обучающихся при получении среднего общего образования
2.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися
по каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся
2.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию,
воспитанию и социализации обучающихся
2.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой
деятельности обучающихся
2.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества
субъектов воспитательного процесса и социальных институтов
2.3.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации в
организации, осуществляющей образовательную деятельность
2.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая
мероприятия по обучению правилам безопасного поведения на дорогах
2.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) обучающихся
2.3.10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся, их профессиональной ориентации,
формирования безопасного, здорового и экологически целесообразного образа
жизни, антикоррупционного мировоззрения
2.3.11. Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся .

2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1. Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами при получении среднего общего образования
3

96
107
112
114
116

118

119
123
200
202
203
206
222
224
225
226
228
232

235

238
242
243

2.4.2.
Перечень
и
содержание
комплексных,
индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий, включающих использование
индивидуальных методов обучения и воспитания; проведение индивидуальных и
групповых занятий под руководством специалистов
2.4.3.
Система
комплексного
психолого-медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и
единую стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников
2.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план среднего общего образования
3.2. План внеурочной деятельности,
3.3. Календарный учебный график
3.4. Система условий реализации основной образовательной
программы
3.4.1. Требования к кадровым условиям реализации основной
образовательной программы
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации основной
образовательной программы
3.4.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной
программы среднего общего образования
3.4.4.
Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы
3.4.5. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы среднего общего образования
3.4.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами основной образовательной программы среднего
общего образования

3.5. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
3.6. Сетевой график (дорожная карта) по формированию
необходимой системы условий МБОУ Кормовской СШ
3.7. Контроль состояния системы условий

4

244

247

251

253
255
255
258
262
263
264
268
273
278
283
285
287
288
290

Информационная справка о школе
Общая характеристика
В школе на 01.09.2022 г. числится 114 обучающихся, что составляет 17 классовкомплектов:
Основная школа – 100 учеников, 10 классов клмплектов:
II уровень ( начальное общее образование) – 36 обучающихся (4 класса-комплекта);
III уровень (основное общее образование) – 43 обучающихся (5 классов-комплектов);
IV уровень ( среднее общее образование) – 2 обучающихся (2 класса-комплекта).
2 обучающихся находятся на домашнем обучении по индивидуальным программам.
Обучение ведется в одну смену в режиме 5-дневной (1-11 классы).
Тихолиманский ФОШ – 31 ученик, 7 классов комплектов:
II уровень ( начальное общее образование) – 14 обучающийся (2 класса-комплекта);
III уровень (основное общее образование) – 17 обучающихся (5 классов-комплектов);
Школа имеет структурное подразделение «Дошкольные группы», общая численность
воспитанников на 01.09.2021 г составляет 24 человека:
Группа воспитанников основной МБОУ Кормовской СШ – 17 человек,
Группа воспитанников Тихолиманского ФОШ – 7 человек,
В школе работают 23 педагога и 2 воспитателя дошкольных групп. Административные
функции выполняют директор школы.
Основная школа 18 педагогов, 1 воспитатель.
Тихолиманский ФОШ – 3 педагога, 1 воспитатель.
Государственно-общественные формы управления:
Педагогический совет;
Родительский комитет.
В школе создана хорошая материально-техническая база: спортивный зал, спортивная
площадка, столовая на 80 посадочных мест, компьютерные классы: 1 стационарны и 2
мобильных, библиотека, 2 кабинета технологии, 11 предметных кабинетов. Оснащенность
кабинетов позволяет реализовать требования к освоению общеобразовательных программ в
соответствии с государственным образовательным стандартом. Школа имеет Интернет-сайт и
электронно-компьютерные средства коммуникации.
Учредитель: Муниципальное образование Ремонтненского района.
Реквизиты школы
1. Год открытия – 1975 г.
2. Адрес: 347 484 с. Кормовое, ул. Ленина 32.
3. Телефон: 33-2-02.
4. Устав МБОУ Кормовской СШ от 2015 г., утвержден постановление главы
Ремонтненского района 17 февраля 2015 года.
5. Лицензия на образовательную деятельность: серия 61Л01 № 0002407, регистрационный
№ 4775 от 07.05.2015г.
6. Свидетельство об аккредитации ОУ: регистрационный номер 2666 от 24.06.2015г, серия
61А01 № 000830.
7. Свидетельство на право оперативного управления серия 61 АГ № 812212
8. Свидетельство о регистрации ГОУ: серия 61 № 0064517 от 27.11.02 г.

5

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цель и задачи реализации основной образовательной программы среднего
общего образования
Целью реализации основной образовательной программы среднего общего образования
МБОУ Кормовской СШ села Кормового Ремонтненского района Ростовской области является:
- становление и развитие личности обучающегося в ее самобытности и уникальности,
осознание собственной индивидуальности, появление жизненных планов, готовность к
самоопределению;
- достижение выпускниками планируемых результатов: компетенций и
компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными
потребностями и возможностями обучающегося старшего школьного возраста, индивидуальной
образовательной траекторией его развития и состоянием здоровья.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией основной образовательной программы среднего общего образования
предусматривает решение следующих основных задач:
- формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
- сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонационального народа Российской Федерации, реализация права на изучение родного
языка, овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России;
- обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего
образования;
- обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии с
требованиями, установленными Федеральным государственным образовательным стандартом
среднего общего образования (далее – ФГОС СОО);
- обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего общего
образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей изучение
обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных предметов по выбору из
обязательных предметных областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и
общих для включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на углубленном
уровне), а также внеурочную деятельность;
- установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их
самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности,
социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание значения
профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через реализацию
образовательных программ, входящих в основную образовательную программу;
- обеспечение преемственности основных образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего, профессионального образования;
- развитие государственно-общественного управления в образовании;
- формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы, деятельности педагогических работников, организаций,
осуществляющих образовательную деятельность;
- создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования
здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся.
Основные цели и задачи реализации данной основной образовательной программы
формулируются в следующих характеристиках выпускника:
‒ любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные
традиции;
‒ осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского
общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою
сопричастность судьбе Отечества;
‒ креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир,
осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества;
6

‒ владеющий основами научных методов познания окружающего мира;
‒ мотивированный на творчество и инновационную деятельность;
‒ готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно-исследовательскую,
проектную и информационно-познавательную деятельность;
‒ осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок,
осознающий ответственность перед семьей, обществом, государством, человечеством;
‒ уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
‒ осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни;
‒ подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение
профессиональной деятельности для человека и общества;
‒ мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
среднего общего образования
Основная образовательная программа формируется в соответствии с требованиями ФГОС
СОО и с учетом индивидуальных особенностей, потребностей и запросов обучающихся и их
родителей (законных представителей) при получении среднего общего образования, включая
образовательные потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов, а также значимость данного уровня общего образования для продолжения обучения
в профессиональной образовательной организации или образовательной организации высшего
образования, профессиональной деятельности и успешной социализации.
В основе образовательной программы среднего общего образования лежат различные
принципы и подходы.
Так, методологической основой ФГОС СОО является системно-деятельностный подход,
который обеспечивает:
‒ формирование готовности обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию;
‒ проектирование и конструирование развивающей образовательной среды организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
‒ активную учебно-познавательную деятельность обучающихся;
‒ построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных, возрастных,
психологических, физиологических особенностей и здоровья обучающихся.
Так как основная образовательная программа формируется на основе системнодеятельностного подхода, то личностное, социальное, познавательное развитие обучающихся
определяется характером организации их деятельности, в первую очередь учебной, а процесс
функционирования образовательной организации, отраженный в основной образовательной
программе (ООП), рассматривается как совокупность следующих взаимосвязанных
компонентов:
‒ цели образования;
‒ содержания образования на уровне среднего общего образования;
‒ форм, методов, средств реализации этого содержания (технологии преподавания,
освоения, обучения);
‒ субъектов системы образования (педагогов, обучающихся, их родителей (законных
представителей);
‒ материальной базы как средства системы образования, в том числе с учетом принципа
преемственности начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования, который может быть реализован как через содержание, так и через формы, средства,
технологии, методы и приемы работы.
Основная образовательная программа при конструировании и осуществлении
образовательной деятельности ориентируется на личность как цель, субъект, результат и главный
критерий эффективности, на создание соответствующих условий для саморазвития творческого
потенциала личности, поэтому осуществление принципа индивидуально-дифференцированного
7

подхода позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей
каждого обучающегося, таких как:
‒ воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества
на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального,
поликультурного состава;
‒ формирование соответствующей целям общего образования социальной среды развития
обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
‒ ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности
обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
‒ признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
‒ учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
‒ разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Программа среднего общего образования МБОУ Кормовской СШ ориентирована на
учащихся 10-11 классов, которые в зависимости от притязаний и возможностей могут по
окончании средней школы выбрать для себя дальнейший маршрут, направленный на получение
профессионального образования, и формируется с учетом психолого-педагогических
особенностей развития детей 15–18 лет, связанных:
‒ с формированием у обучающихся системы значимых социальных и межличностных
отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции
в деятельности, ценностных ориентаций, мировоззрения как системы обобщенных
представлений о мире в целом, об окружающей действительности, других людях и самом себе,
готовности руководствоваться ими в деятельности;
‒ с переходом от учебных действий, характерных для основной школы и связанных с
овладением учебной деятельностью в единстве мотивационно-смыслового и операционнотехнического компонентов, к учебно-профессиональной деятельности, реализующей
профессиональные и личностные устремления обучающихся.
Так, ведущее место у обучающихся на уровне среднего общего образования занимают
мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим
образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся
действенными:
‒ с освоением видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, с появлением интереса к теоретическим проблемам, к способам познания
и учения, к самостоятельному поиску учебно-теоретических проблем, способности к построению
индивидуальной образовательной траектории;
‒ с формированием у обучающихся научного типа мышления,
‒ с овладением научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами;
‒ с самостоятельным приобретением идентичности; повышением требовательности к
самому себе; углублением самооценки; большим реализмом в формировании целей и стремлении
8

к тем или иным ролям; ростом устойчивости к фрустрациям; усилением потребности влиять на
других людей.
Переход обучающегося в старшую школу совпадает с первым периодом юности, или
первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт.
Центральным психологическим новообразованием юношеского возраста является
предварительное самоопределение, построение жизненных планов на будущее, формирование
идентичности и устойчивого образа «Я».
Направленность личности в юношеском возрасте характеризуется ее ценностными
ориентациями, интересами, отношениями, установками, мотивами, переходом от подросткового
возраста к самостоятельной взрослой жизни. К этому периоду фактически завершается
становление основных биологических и психологических функций, необходимых взрослому
человеку для полноценного существования. Социальное и личностное самоопределение в
данном возрасте предполагает не столько эмансипацию от взрослых, сколько четкую
ориентировку и определение своего места во взрослом мире.
Кроме того, основная образовательная программа МБОУ Кормовской СШ формируется с
учетом принципа демократизации, который обеспечивает формирование и развитие
демократической культуры всех участников образовательных отношений на основе
сотрудничества, сотворчества, личной ответственности, в том числе через развитие органов
государственно-общественного управления образовательной организацией.
1.1.3. Общая характеристика основной образовательной программы среднего общего
образования МБОУ Кормовской СШ
Основная образовательная программа среднего общего образования МБОУ Кормовской
СШ содержит:
- три раздела: целевой, содержательный и организационный;
- обязательную часть, которая в полном объеме выполняет требования ФГОС СОО и
составляет 60%;
- часть, формируемую участниками образовательных отношений, которая достаточно
полно удовлетворяет запросы обучающихся, и учитывает специфику МБОУ Кормовской СШ и
составляет 40% от общего объема.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся МБОУ Кормовской СШ
в основной образовательной программе среднего общего образования предусматриваются
учебные предметы, курсы по выбору, обеспечивающие различные интересы обучающихся,
учебную деятельность.
1.1.4. Общие подходы к организации внеурочной деятельности в МБОУ Кормовской
СШ
Система внеурочной деятельности в МБОУ Кормовской СШ включает в себя:
- курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся;
- систему воспитательных мероприятий;
- деятельность органов ученического самоуправления;
-обеспечение благополучия обучающихся в пространстве образовательной организации.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность использования
каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при подготовке воспитательных
мероприятий и общих коллективных дел, что регламентируется запросами обучающихся и их
родителями (законными представителями), задачами МБОУ Кормовской СШ на
соответствующий учебный год.
Вариативность содержания внеурочной деятельности в МБОУ Кормовской СШ на
соответствующий учебный год определяется деятельностью ученических сообществ,
профессиональными пробами, общественно - полезными практиками и т.д.

9

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы среднего общего
образования (далее - планируемые результаты) представляют собой систему ведущих целевых
установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих
содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают связь между
требованиями Стандарта, образовательным процессом, системой оценки результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования и выступают
содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов,
учебно-методической литературы, программ воспитания и социализации, с одной стороны, и
системы оценки результатов – с другой.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО система планируемых результатов –
личностных, метапредметных и предметных – устанавливает и описывает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения,
особо выделяя среди них те, которые выносятся на итоговую оценку, в том числе
государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение этих задач требует
от учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для
каждого учебного предмета: регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным
материалом и, прежде всего, с опорным учебным материалом, служащим основой для
последующего обучения.
В соответствии с реализуемой ФГОС СОО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы
их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития обучающихся,
поощрять продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории обучения с
учетом зоны ближайшего развития ребенка.
Для достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования в МБОУ Кормовской СШ созданы педагогические условия для:
‒ саморазвития и личностного самоопределения обучающихся, сформированности их
мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых
социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознания, формирования
экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы, способности к
осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;
‒ освоения обучающимися метапредметных понятий и универсальных учебных действий
(регулятивных, познавательных, коммуникативных), способности их использования в
познавательной и социальной практике, самостоятельности в планировании и осуществлении
учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
способности к построению индивидуальной образовательной траектории, владению навыками
учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;
‒ освоения обучающимися в ходе изучения учебного предмета умений, специфических для
данной предметной области, видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, формированию научного типа мышления, владению научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.
Созданная образовательная среда школы позволяет:
1. организовать построение обучающимися индивидуальных образовательных траекторий,
создать в совместной деятельности обучающихся и учителя возможные образовательные
пространства для решения задач развития;
2. реализовать образовательную программу через различные формы организации
образовательного процесса, чередование урочной и внеурочной деятельности (уроки,
практические занятия, коллоквиумы тренинги, проекты, практики, конференции,
10

образовательные путешествия, учебные экскурсии, уроки в музее и т.д.), с постепенным
расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор уровня и характера
самостоятельной работы;
3. организовать систему социальной жизнедеятельности и группового проектирования
социальных событий, предоставить поле для самопрезентации и самовыражения в группах
сверстников и разновозрастных группах;
4. создать пространство для реализации разнообразных творческих замыслов подростков,
проявления инициативных действий.
Для решения поставленных задач работа педагогического коллектива будет организована
по следующим трем основным направлениям:
‒ поиск адекватных, переходных форм и содержания образовательного процесса;
‒ поиск современных организационных форм взаимодействия педагогов уровней основного
и среднего общего образования;
‒ поиск новых педагогических позиций, из которых взрослый может конкретизировать
общие задачи образования применительно к отдельным классам и ученикам, искать средства их
решения.
1.2.2. Структура планируемых результатов
Планируемые результаты опираются на ведущие целевые установки, отражающие
основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в развитие личности обучающихся,
их способностей.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов ООП СОО
ориентирована на достижение заданных требованиями ФГОС СОО групп результатов:
Личностных, включающих готовность и способность обучающихся к саморазвитию и
личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, антикоррупционное мировоззрение, правосознание,
экологическую культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к
осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;
Метапредметных, включающих освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные),
способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в
планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества
с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной
траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности;
Предметных, включающих освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета
умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению
нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных,
учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления,
владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
Содержание и формы организации деятельности школы, предусмотренные ФГОС СОО,
создают условия для достижения учащимися личностных результатов через формирование
востребованных современных российским обществом личностных характеристик и качеств.
1.2.2.1. Личностные результаты освоения основной образовательной программы
Личностные результаты освоения основной образовательной программы отражают:
1) формирование российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов (герб,
флаг, гимн);
11

2) формирование гражданской позиции личности как активного и ответственного члена
российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего
закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно
принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и
демократические ценности;
3) формирование готовности к служению Отечеству, его защите;
4) формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки
и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
5) формирование основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с
общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовности и способности
к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
6) формирование толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности
и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения, способности противостоять идеологии
экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям;
7) формирование навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и
других видах деятельности;
8) формирование нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей;
9) формирование готовности и способности к образованию, в том числе самообразованию,
на протяжении всей жизни; сознательного отношения к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности;
10) формирование эстетического отношения к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, общественных отношений;
11) формирование принятия и реализации ценностей здорового и безопасного образа
жизни, потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления
алкоголя, наркотиков;
12) формирование бережного, ответственного и компетентного отношения к физическому
и психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую
помощь;
13) формирование осознанного выбора будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов; отношения к профессиональной деятельности как возможности
участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
14) формирование экологического мышления, понимания влияния социальноэкономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта
эколого-направленной деятельности;
15) формирование ответственного отношения к созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы распределяются
по нескольким сферам.
Так, личностными результатами освоения основной образовательной программы среднего
общего образования в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию
себя становятся:
– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к личностному
самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
– готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе
самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
12

– готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства,
собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по
отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания
и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
– готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в
соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества,
потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому
здоровью; – неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
В сфере отношений обучающихся к России как к Родине (Отечеству):
– формирование российской идентичности, способности к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, чувства причастности к историко-культурной
общности российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству,
его защите;
– формирование уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России,
уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих
в Российской Федерации.
В сфере отношений обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу:
‒ формирование гражданственности, гражданской позиции активного и ответственного
члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и
общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в
общественной жизни;
‒ признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат
каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения
прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;
‒ мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной
практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания,
осознание своего места в поликультурном мире;
‒ интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к
договорному регулированию отношений в группе или социальной организации;
‒ формирование готовности обучающихся к конструктивному участию в принятии
решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
‒ приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов;
воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам,
религиозным убеждениям;
‒ формирование готовности обучающихся противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
В сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:
‒ формирование нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире,
13

готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
‒ формирование принятия гуманистических ценностей, осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
‒ способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том
числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное
и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью других людей, умение
оказывать первую помощь;
‒ формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности
к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия
и дружелюбия);
‒ развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и
других видах деятельности.
В сфере отношений обучающихся к окружающему миру, живой природе,
художественной культуре:
‒ формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки,
значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной
информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки,
заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;
‒ готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении
всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
‒ формирование экологической культуры, бережного отношения к родной земле,
природным богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов
на состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов;
умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям,
приносящим вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
‒ эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного
быта.
В сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в том числе подготовка к
семейной жизни:
‒ ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни; – положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства).
В сфере отношения обучающихся к труду, в сфере социально-экономических
отношений:
‒ уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности, –
осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных жизненных
планов;
– готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности
участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем;
‒ потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям,
добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности;
– готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних
обязанностей.
В сфере физического, психологического, социального и академического благополучия
обучающихся:
‒ физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в
жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического
комфорта, информационной безопасности.

14

1.2.2.2. Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
среднего общего образования отражают:
‒ формирование умения самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность;
использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов
деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
‒ формирование умения продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе
совместной деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно
разрешать конфликты;
‒ формирование владения навыками познавательной, учебно-исследовательской и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания;
‒ формирование готовности и способности к самостоятельной информационнопознавательной деятельности, владение навыками получения необходимой информации из
словарей разных типов, умение ориентироваться в различных источниках информации,
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
‒ формирование умения использовать средства информационных и коммуникационных
технологий (далее - ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач
с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения,
правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
‒ формирование умения определять назначение и функции различных социальных
институтов;
‒ формирование умения самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей;
‒ формирование владения языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать
свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
‒ формирование владения навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего
знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
Кроме того, метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД).
1. Регулятивные универсальные учебные действия, освоив которые выпускник
научится:
– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно
определить, что цель достигнута;
– оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности,
собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и
жизненных ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые
для достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя
материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения
поставленной цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия, освоив которые выпускник
научится:
– искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять
развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные)
задачи;
15

– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать
и фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать различные модельно-схематические средства для представления
существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных
источниках;
– находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого;
спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения,
рассматривать их как ресурс собственного развития;
– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск
возможностей для широкого переноса средств и способов действия;
– выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со
стороны других участников и ресурсные ограничения;
– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
3. Коммуникативные универсальные учебные действия, освоив которые выпускник
научится:
– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как
внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой
коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;
– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в
разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных
(устных и письменных) языковых средств;
– распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной
фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных
суждений.
1.2.2.3. Предметные результаты освоения основной образовательной программы
среднего общего образования
На уровне среднего общего образования в соответствии со ФГОС СОО, помимо
традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться», что ранее отражалось в структуре ООП основного общего образования,
появляются еще две группы результатов: результаты базового и углубленного уровней.
«Выпускник научится – базовый уровень», «Выпускник получит возможность научиться –
базовый уровень», «Выпускник научится – углубленный уровень», «Выпускник получит
возможность научиться – углубленный уровень».
Группа результатов «Выпускник научится» представляет собой результаты, достижение
которых обеспечивается учителем в отношении всех обучающихся, выбравших данный уровень
обучения.
Группа результатов «Выпускник получит возможность научиться» обеспечивается
учителем в отношении части наиболее мотивированных и способных обучающихся, выбравших
данный уровень обучения. При контроле качества образования группа заданий,
ориентированных на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник
получит возможность научиться», может включаться в материалы блока «Выпускник научится».
Это позволит предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение
качественно иным уровнем достижений и выявлять динамику роста численности наиболее
подготовленных обучающихся.
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов углубленного
уровня является их целевая направленность.
Результаты базового уровня ориентированы на общую функциональную грамотность,
получение компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Эта группа результатов
предполагает:
16

– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов
изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и правил,
а посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры, характерных для
данной предметной области;
– умение решать основные практические задачи, характерные для использования методов
и инструментария данной предметной области;
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и
инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей для
последующей профессиональной деятельности как в рамках данной предметной области, так и в
смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:
‒ овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная
предметная область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей, способность
демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для изучаемой
предметной области;
‒ умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические задачи,
характерные для использования методов и инструментария данной предметной области;
‒ наличие представлений о данной предметной области как целостной теории
(совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.
Программы учебных предметов построены таким образом, что предметные результаты
базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит возможность научиться»,
соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник научится» на углубленном уровне.
Предметные результаты раздела «Выпускник получит возможность научиться» не
выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность их достижения предоставлена
каждому обучающемуся.
1.2.2.3.1. Предметная область «Русский язык и литература»
Изучение предметной области "Русский язык и литература" - языка как знаковой системы,
лежащей в основе человеческого общения, формирования российской гражданской, этнической
и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть понятым, выражать внутренний мир
человека, в том числе при помощи альтернативных средств коммуникации, обеспечивает:
‒ формирование представлений о роли языка в жизни человека, общества, государства,
способности свободно общаться в различных формах и на разные темы;
‒ включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры,
воспитание ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как
государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения народов
России;
‒ формирование осознания тесной связи между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности и ее социальным ростом;
‒ формирование устойчивого интереса к чтению как средству познания других культур,
уважительного отношения к ним; приобщение к российскому литературному наследию и через
него - к сокровищам отечественной и мировой культуры; сформированность чувства
причастности к российским свершениям, традициям и осознание исторической преемственности
поколений;
‒ формирование умения свободного использования словарного запаса, развитие культуры
владения русским литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами русского речевого этикета;
‒ формирование знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о его
уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики, аналитических умений в отношении языковых единиц и текстов разных
функционально-смысловых типов и жанров.

17

Предметные результаты изучения предметной области «Русский язык и литература»
включают результаты изучения учебных предметов: «Русский язык», «Литература» (базовый
уровень), требования к предметным результатам освоения которого отражают:
1) формирование понятий о нормах русского литературного языка и применение знаний о
них в речевой практике;
2) формирование владения навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за
собственной речью;
3) формирование владения умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем
явной и скрытой, основной и второстепенной информации;
4) формирование владения умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов,
аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;
5) знание содержания произведений русской и мировой классической литературы, их
историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и
мировой;
6) формирование представлений об изобразительно-выразительных возможностях русского
языка;
7) формирование умения учитывать исторический, историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения;
8) формирование способности выявлять в художественных текстах образы, темы и
проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и
письменных высказываниях;
9) овладение навыками анализа художественных произведений с учетом их жанровородовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального
понимания;
10) формирование представлений о системе стилей языка художественной литературы;
«Русский язык» (углубленный уровень). Требования к предметным результатам
освоения углубленного курса русского языка включают требования к результатам освоения
базового курса и дополнительно отражают:
1) формирование представлений о лингвистике как части общечеловеческого
гуманитарного знания;
2) формирование представлений о языке как многофункциональной развивающейся
системе, о стилистических ресурсах языка;
3) владение знаниями о языковой норме, ее функциях и вариантах, о нормах речевого
поведения в различных сферах и ситуациях общения;
4) владение умением анализировать единицы различных языковых уровней, а также
языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию;
5) формирование умения лингвистического анализа текстов разной функциональностилевой и жанровой принадлежности;
6) владение различными приемами редактирования текстов;
7) формирование умения проводить лингвистический эксперимент и использовать его
результаты в процессе практической речевой деятельности
Русский язык
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
‒ использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
‒ использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов;
‒ создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты
определенной функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование,
18

рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты,
сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения);
‒ выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
‒ подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного
профиля обучения;
‒ правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений при
построении текста;
‒ создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с функциональностилевой принадлежностью текста;
‒ сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании
текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
‒ использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое,
ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации);
‒ анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль;
‒ извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее в
текстовый формат;
‒ преобразовывать текст в другие виды передачи информации;
‒ выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного выступления;
‒ соблюдать культуру публичной речи;
‒ соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические,
стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка;
‒ оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым нормам;
‒ использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных и
письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
‒ распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
между ними;
‒ анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства, использованные
в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
‒ комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);
‒ отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного
русского языка;
‒ использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения
мысли и усиления выразительности речи;
‒ иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
‒ выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами
ведения диалогической речи;
‒ дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
‒ проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
‒ сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
‒ владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты
и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
‒ создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
‒ соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
‒ соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том
числе при обсуждении дискуссионных проблем;
19

‒ соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
‒ осуществлять речевой самоконтроль;
‒ совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
‒ использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного
запаса и спектра используемых языковых средств;
‒ оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе
художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне научится:
‒ воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного знания;
‒ рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся системы;
‒ распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь
между ними;
‒ анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения правильности,
точности и уместности их употребления при оценке собственной и чужой речи;
‒ комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и
выразительности русского языка);
‒ отмечать отличия языка художественной литературы от других разновидностей
современного русского языка;
‒ использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения
мысли и усиления выразительности речи;
‒ иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского
языкознания;
‒ выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами
ведения диалогической речи;
‒ дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную
информацию в прослушанном тексте;
‒ проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и
анализировать полученную информацию;
‒ оценивать стилистические ресурсы языка;
‒ сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля;
‒ владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты
и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов;
‒ создавать отзывы и рецензии на предложенный текст;
‒ соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма;
‒ соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной форме, в том
числе при обсуждении дискуссионных проблем;
‒ соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-научной и
официально-деловой сферах общения;
‒ осуществлять речевой самоконтроль;
‒ совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на основе
знаний о нормах русского литературного языка;
‒ использовать основные нормативные словари и справочники для расширения словарного
запаса и спектра используемых языковых средств;
‒ оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе
художественной литературы).
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
‒ проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте;
‒ выделять и описывать социальные функции русского языка;
‒ проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными функциями языка,
и использовать его результаты в практической речевой деятельности;
‒ анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную интерпретацию;
20

‒ характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии русского языка;
‒ проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и представлять их в виде
доклада, статьи, рецензии, резюме;
‒ проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии с его
функционально-стилевой и жанровой принадлежностью;
‒ критически оценивать устный монологический текст и устный диалогический текст;
‒ выступать перед аудиторией с текстами различной жанровой принадлежности;
‒ осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию;
‒ использовать языковые средства с учетом вариативности современного русского языка;
‒ проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи;
‒ редактировать устные и письменные тексты различных стилей и жанров на основе знаний
о нормах русского литературного языка;
‒ определять пути совершенствования собственных коммуникативных способностей и
культуры речи.
Литература
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
‒ демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя
примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы;
‒ в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский опыт, а
именно:
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве
аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем смыслы
и подтексты);
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты
произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа;
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или
более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их
взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира
произведения;
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей
элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы
изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия и/или
развития их характеров;
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном
произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их художественную
выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой наполненности,
эстетической значимости;
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в
произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста
способствует формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на
читателя (например, выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между
счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом);
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется
отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например, ирония,
сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.);
‒ осуществлять следующую продуктивную деятельность:
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать
небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное
восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности произведения к
литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду);
21

• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои
собственные обоснованные интерпретации литературных произведений.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
‒ давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с
использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и
т. п.);
‒ анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем
объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской
индивидуальности;
‒ анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими
областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.);
‒ анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического
произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного
чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст.
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать:
‒ о месте и значении русской литературы в мировой литературе;
‒ о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы;
‒ о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет;
‒ об историко-культурном подходе в литературоведении;
‒ об историко-литературном процессе XIX и XX веков;
‒ о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или течений;
‒ имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия
ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами
нарицательными в общемировой и отечественной культуре;
‒ о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой.
1.2.2.3.2. Предметная область «Родной язык и родная литература»
- представление о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности
народа; осознание национального своеобразия русского языка; познавательный интерес и
уважительное отношение к русскому языку, а через него – к родной культуре; ответственное
отношение к сохранению и развитию родного языка;
- осознание роли русского родного языка в жизни общества и государства, в современном
мире, осознание роли русского родного языка в жизни человека, осознание языка как
развивающегося явления, взаимосвязи исторического развития языка с историей общества,
осознание национального своеобразия, богатства, выразительности русского родного языка;
- представление о речевом идеале; стремление к речевому самосовершенствованию;
способность анализировать и оценивать нормативный, этический и коммуникативный аспекты
речевого высказывания;
- увеличение продуктивного, рецептивного и потенциального словаря; расширение круга
используемых языковых и речевых средств родного языка.
- совершенствование коммуникативных умений и культуры речи, обеспечивающих
свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его
использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие
готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к
речевому самосовершенствованию;
- владение разными способами организации интеллектуальной деятельности и
представления ее результатов в различных формах: приемами отбора и систематизации
материала на определенную тему; умениями определять цели предстоящей работы (в том числе
в совместной деятельности), проводить самостоятельный поиск информации, анализировать и
отбирать ее; способностью предъявлять результаты деятельности (самостоятельной, групповой)
в виде рефератов, проектов; оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их
в устной и письменной форме;
22

- овладение социальными нормами речевого поведения в различных ситуациях
неформального межличностного и межкультурного общения, а также в процессе
индивидуальной, групповой деятельности;
- развитие проектного и исследовательского мышления, приобретение практического опыта
исследовательской работы по русскому языку, воспитание самостоятельности в приобретении
знаний.
- умение опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки
зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умение работать с текстом,
осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую
информацию;
- понимание и истолкование значения слов с национально-культурным компонентом,
правильное употребление их в речи; понимание особенностей употребления слов с суффиксами
субъективной оценки в произведениях устного народного творчества и произведениях
художественной литературы разных исторических эпох;
- понимание слов с живой внутренней формой, специфическим оценочнохарактеризующим значением; осознание национального своеобразия общеязыковых и
художественных метафор, народных и поэтических слов-символов, обладающих традиционной
метафорической образностью.
- понимание и истолкование значения крылатых выражений; знание источников крылатых
выражений, фразеологических оборотов с национально-культурным компонентом, пословиц и
поговорок комментирование истории происхождения таких выражений, уместное употребление
их в современных ситуациях речевого общения;
- характеристика лексики с точки зрения происхождения, понимание роли
заимствованной лексики в современном русском языке; распознавание слов, заимствованных
русским языком из языков народов России и мира; общее представление об особенностях
освоения иноязычной лексики; определение значения лексических заимствований последних
десятилетий; целесообразное употребление иноязычных слов;
- определение различий между литературным языком и диалектами; осознание диалектов
как части народной культуры; понимание национально-культурного своеобразия диалектизмов;
- осознание изменений в языке как объективного процесса; понимание внешних и
внутренних факторов языковых изменений; общее представление об активных процессах в
современном русском языке;
- овладение основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими,
лексическими, грамматическими, стилистическими), нормами речевого этикета; приобретение
опыта использования языковых норм в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию, овладение основными
стилистическими ресурсами лексики и фразеологии языка;
- соблюдение на письме и в устной речи норм современного русского литературного языка
и правил речевого этикета;
- использование различных словарей, в том числе мультимедийных;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма
используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств на
родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
1.2.2.3.3. Предметная область «Иностранные языки»
Предметные результаты изучения предметной области «Иностранные языки» включают
предметные результаты изучения учебных предметов: «Иностранный язык», «Второй
иностранный язык» (базовый уровень), требования к предметным результатам изучения которых
отражают:
1) сформированность коммуникативной иноязычной компетенции, необходимой для
успешной социализации и самореализации, как инструмента межкультурного общения в
современном поликультурном мире;

23

2) владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка и
умение строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение выделять
общее и различное в культуре родной страны и страны/стран изучаемого языка;
3) достижение уровня владения иностранным языком, превышающего пороговый,
достаточного для делового общения в рамках выбранного профиля;
4) сформированность умения использовать иностранный язык как средство для получения
информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях.
Немецкий язык. Базовый уровень
В результате изучения учебного предмета «Немецкий язык» на уровне среднего общего
образования выпускник на базовом уровне научится:
Коммуникативные умения
Говорение
Диалогическая речь
‒ Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания
речи в ситуациях официального и неофициального общения.
‒ Умение без подготовки инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы,
включенные в раздел «Предметное содержание речи».
‒ Умение выражать и аргументировать личную точку зрения, давать оценку.
‒ Умение запрашивать информацию в пределах изученной тематики.
‒ Умение обращаться за разъяснениями и уточнять необходимую информацию. Типы
текстов: интервью, обмен мнениями, дискуссия.
‒ Диалог/полилог в ситуациях официального общения, краткий комментарий точки зрения
другого человека. Интервью. Обмен, проверка и подтверждение собранной фактической
информации.
Монологическая речь
‒ Совершенствование умения формулировать несложные связные высказывания в рамках
тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи».
‒ Использование основных коммуникативных типов речи (описание, повествование,
рассуждение, характеристика).
‒ Умение передавать основное содержание текстов.
‒ Умение кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы,
расписание и т.п.).
‒ Умение описывать изображение без опоры и с опорой на ключевые слова/план/вопросы.
Типы текстов: рассказ, описание, характеристика, сообщение, объявление, презентация.
‒ Умение предоставлять фактическую информацию.
Аудирование
‒ Совершенствование умения понимать на слух основное содержание несложных аудио- и
видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм, записей, кинофильмов)
монологического и диалогического характера с нормативным произношением в рамках
изученной тематики.
‒ Выборочное понимание деталей несложных аудио- и видеотекстов различных жанров
монологического и диалогического характера. Типы текстов: сообщение, объявление, интервью,
тексты рекламных видеороликов. Полное и точное восприятие информации в распространенных
коммуникативных ситуациях. Обобщение прослушанной информации.
Чтение
‒ Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать простые аутентичные
тексты различных стилей (публицистического, художественного, разговорного) и жанров
(рассказов, газетных статей, рекламных объявлений, брошюр, проспектов).
‒ Использование различных видов чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое,
просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи.
‒ Умение отделять в прочитанных текстах главную информацию от второстепенной,
выявлять наиболее значимые факты, выражать свое отношение к прочитанному.
24

‒ Типы текстов: инструкции по использованию приборов/техники, каталог товаров,
сообщение в газете/журнале, интервью, реклама товаров, выставочный буклет, публикации на
информационных Интернет-сайтах.
‒ Умение читать и достаточно хорошо понимать простые аутентичные тексты различных
стилей (публицистического, художественного, разговорного, научного, официально-делового) и
жанров (рассказ, роман, статья научно-популярного характера, деловая переписка).
Письмо
‒ Составление несложных связных текстов в рамках изученной тематики.
‒ Умение писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать
сведения о себе. Умение описывать явления, события. Умение излагать факты, выражать свои
суждения и чувства.
‒ Умение письменно выражать свою точку зрения в форме рассуждения, приводя
аргументы и примеры. Типы текстов: личное (электронное) письмо, тезисы, эссе, план
мероприятия, биография, презентация, заявление об участии. Написание отзыва на фильм или
книгу.
‒ Умение письменно сообщать свое мнение по поводу фактической информации в рамках
изученной тематики.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация.
‒ Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами, принятыми в
стране изучаемого языка. Владение орфографическими навыками.
Фонетическая сторона речи
‒ Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации, в том
числе интонации в общих, специальных и разделительных вопросах.
‒ Умение четко произносить отдельные фонемы, слова, словосочетания, предложения и
связные тексты. Правильное произношение ударных и безударных слогов и слов в
предложениях. Произношение звуков немецкого языка без выраженного акцента.
Грамматическая сторона речи
‒ Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в
соответствии с коммуникативной задачей.
‒ Распознавание и употребление в речи коммуникативных типов предложений, как
сложных (сложносочиненных, сложноподчиненных со всеми типами придаточных), так и
простых; временных форм глагола в Aktiv и Passiv, а также Passiv с модальными глаголам;
возвратные глаголы, их спряжение, Уметь образовывать и употреблять формы Partizip I/ Partizip
II
Лексическая сторона речи
‒ Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи», в том числе в ситуациях формального и неформального
общения. Распознавание и употребление в речи наиболее распространенных устойчивых
словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета. Распознавание и
употребление в речи наиболее распространенных фразовых глаголов Определение части речи по
аффиксу. Распознавание и употребление в речи различных средств связи для обеспечения
целостности высказывания
1.2.2.3.4. Предметная область «Общественные науки»
Изучение предметной области «Общественные науки» обеспечивает:
1) формирование мировоззренческой, ценностно-смысловой сферы обучающихся,
российской гражданской идентичности, поликультурности, толерантности, приверженности
ценностям, закрепленным Конституцией Российской Федерации;
2) понимание роли России в многообразном, быстро меняющемся глобальном мире;
3) формирование навыков критического мышления, анализа и синтеза, умений оценивать и
сопоставлять методы исследования, характерные для общественных наук;
25

4) формирование целостного восприятия всего спектра природных, экономических,
социальных реалий;
5) формирование умения обобщать, анализировать и оценивать информацию: теории,
концепции, факты, имеющие отношение к общественному развитию и роли личности в нем, с
целью проверки гипотез и интерпретации данных различных источников;
6) владение знаниями о многообразии взглядов и теорий по тематике общественных наук.
Предметные результаты изучения предметной области "Общественные науки" включают
предметные результаты изучения учебных предметов:
История (базовый уровень)
Требования к предметным результатам освоения базового курса истории отражают:
1) формирование представлений о современной исторической науке, ее специфике, методах
исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в глобальном
мире;
2) владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом,
представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;
3) формирование умений применять исторические знания в профессиональной и
общественной деятельности, поликультурном общении;
4) владение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с
привлечением различных источников;
5) формирование умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по
исторической тематике.
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего
образования выпускник на базовом уровне научится:
‒ рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического
процесса;
‒ знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной истории из раздела
дидактических единиц;
‒ определять последовательность и длительность исторических событий, явлений,
процессов;
‒ характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших исторических
событий;
‒ представлять культурное наследие России и других стран;
‒ работать с историческими документами;
‒ сравнивать различные исторические документы, давать им общую характеристику;
‒ критически анализировать информацию из различных источников;
‒ соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, явлениями,
процессами, персоналиями;
‒ использовать статистическую (информационную) таблицу, график, диаграмму как
источники информации;
‒ использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;
‒ составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста,
иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;
‒ работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;
‒ читать легенду исторической карты;
‒ владеть основной современной терминологией исторической науки, предусмотренной
программой;
‒ демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической
тематике;
‒ оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века;
‒ ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и
существующих в науке их современных версиях и трактовках.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
26

‒ демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской и
мировой истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и понимать роль
России в мировом сообществе;
‒ устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу мировой
культуры;
‒ определять место и время создания исторических документов;
‒ проводить отбор необходимой информации и использовать информацию Интернета,
телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности современных
руководителей России и ведущих зарубежных стран;
‒ характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и
всемирной истории;
‒ понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и
зарубежными историческими деятелями характера и значения социальных реформ и
контрреформ, внешнеполитических событий, войн и революций;
‒ использовать картографические источники для описания событий и процессов новейшей
отечественной истории и привязки их к месту и времени;
‒ представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др., заполнять
контурную карту;
‒ соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки
исторических личностей ХХ века;
‒ анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в контексте
общероссийской и мировой истории ХХ века;
‒ обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России
Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание исторических фактов,
владение исторической терминологией;
‒ приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;
‒ применять полученные знания при анализе современной политики России;
‒ владеть элементами проектной деятельности.
Обществознание (базовый уровень)
Требования к предметным результатам освоения интегрированного учебного предмета
"Обществознание" отражают:
1) сформированность знаний об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
2) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
3) владение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические
и другие связи социальных объектов и процессов;
4) сформированность представлений об основных тенденциях и возможных перспективах
развития мирового сообщества в глобальном мире;
5) сформированность представлений о методах познания социальных явлений и процессов;
6) владение умениями применять полученные знания в повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
7) сформированность навыков оценивания социальной информации, умений поиска
информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью
объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего общего
образования выпускник на базовом уровне научится:
Человек. Человек в системе общественных отношений.
– Выделять черты социальной сущности человека;
– определять роль духовных ценностей в обществе;
– распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами;
– различать виды искусства; – соотносить поступки и отношения с принятыми нормами
морали;
27

– выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни;
– выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида;
– раскрывать связь между мышлением и деятельностью;
– различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности;
– выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности;
– анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и
последствия;
– различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами;
– выявлять особенности научного познания;
– различать абсолютную и относительную истины;
– иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека;
– выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной действительности
в контексте возрастания роли образования и науки в современном обществе;
– выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и
самообразования в жизни человека.
Общество как сложная динамическая система.
– Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в
единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
–
выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию,
иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития;
– приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений,
аргументировать свои суждения, выводы;
– формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях
глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальных проблем.
Экономика.
Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества;
– конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные доходы;
– объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия законов
спроса и предложения;
– оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение
основных участников экономики;
– различать формы бизнеса; – извлекать социальную информацию из источников
различного типа о тенденциях развития современной рыночной экономики;
– различать экономические и бухгалтерские издержки; – приводить примеры постоянных и
переменных издержек производства;
– различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи, функции и
роль Центрального банка Российской Федерации в банковской системе РФ;
– различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для
экономики в целом и для различных социальных групп;
– выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их
взаимодействия;
– определять причины безработицы, различать ее виды;
– высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в
области занятости;
– объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения
экономической рациональности, анализировать собственное потребительское поведение; –
анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих
экономических интересов;
– приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики;
– высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической
политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества;
– различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста:
ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт);
28

– различать и сравнивать пути достижения экономического роста.
Социальные отношения.
– Выделять критерии социальной стратификации;
– анализировать социальную информацию из адаптированных источников о структуре
общества и направлениях ее изменения;
– выделять особенности молодежи как социально-демографической группы, раскрывать на
примерах социальные роли юношества;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в условиях современного рынка труда;
– выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения
конфликтов; – конкретизировать примерами виды социальных норм;
– характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать санкции
социального контроля;
– различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах последствия
отклоняющегося поведения для человека и общества;
– определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной
ситуации с точки зрения социальных норм;
– различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами;
– выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры
способов их разрешения;
– характеризовать основные принципы национальной политики России на современном
этапе;
– характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы, влияющие
на формирование института современной семьи;
– характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в современном
обществе;
– высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую
ситуацию в стране;
– формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного
общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости;
– осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по
актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы,
рационально решать познавательные и проблемные задачи;
– оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций
толерантности.
Политика.
– Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического воздействия;
– различать политическую власть и другие виды власти;
– устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами политической
деятельности;
– высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в политике; –
раскрывать роль и функции политической системы;
– характеризовать государство как центральный институт политической системы;
– различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов
различных типов в общественном развитии;
– обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах,
признаках, роли в общественном развитии) демократии; – характеризовать демократическую
избирательную систему;
– различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные системы;
– устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества, раскрывать
ценностный смысл правового государства;
– определять роль политической элиты и политического лидера в современном обществе; –
конкретизировать примерами роль политической идеологии;
29

– раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем;
– формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического плюрализма
в современном обществе;
– оценивать роль СМИ в современной политической жизни;
– иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса;
– различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного политического
участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан в политике.
Правовое регулирование общественных отношений.
– Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами;
– выделять основные элементы системы права;
– выстраивать иерархию нормативных актов;
– выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации;
– различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в ситуациях,
связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина РФ, с реализацией
гражданами своих прав и свобод;
– обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина,
выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения конституционных
обязанностей;
– аргументировать важность соблюдения норм экологического права и характеризовать
способы защиты экологических прав;
– раскрывать содержание гражданских правоотношений;
– применять полученные знания о нормах гражданского права в практических ситуациях,
прогнозируя последствия принимаемых решений;
– различать организационно-правовые формы предприятий;
– характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров;
– давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов
семейного права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни;
– находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в
образовательные организации профессионального и высшего образования;
– характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового договора;
– иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения;
– извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных источниках
различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ);
– объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав
человека.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Человек. Человек в системе общественных отношений.
– Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной
жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений;
– применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной
деятельности и повседневной жизни;
– оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития;
– характеризовать основные методы научного познания;
– выявлять особенности социального познания;
– различать типы мировоззрений;
– объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в понимании
природы человека и его мировоззрения;
– выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и аргументировать ее.
Общество как сложная динамическая система.
– Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер жизни
общества и общественным развитием в целом;
– выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и
перспективы общественного развития;
30

– систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной картине
общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее в разных формах
(текст, схема, таблица).
Экономика.
– Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур;
– выявлять противоречия рынка;
– раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах;
– раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм;
– обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях;
– различать источники финансирования малых и крупных предприятий;
– определять практическое назначение основных функций менеджмента;
– определять место маркетинга в деятельности организации;
– применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и
производителя; – оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда;
– раскрывать фазы экономического цикла; – высказывать аргументированные суждения о
противоречивом влиянии процессов глобализации на различные стороны мирового хозяйства и
национальных экономик;
-давать оценку противоречивым последствиям экономической глобализации;
– извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций общемирового
экономического развития, экономического развития России.
Социальные отношения.
– Выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе;
– высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность
самореализации молодежи в современных условиях;
– анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения социальных
конфликтов;
– выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных
конфликтов;
– толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным этническим
общностям и религиозным конфессиям;
-оценивать роль толерантности в современном мире;
– находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в
современном обществе;
– выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе
анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;
– выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой на
имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения;
– анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России.
Политика.
– Находить, анализировать информацию о формировании правового государства и
гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы;
– выделять основные этапы избирательной кампании;
– в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях;
– отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного
самоуправления;
– самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности
политических лидеров;
– характеризовать особенности политического процесса в России;
– анализировать основные тенденции современного политического процесса.
Правовое регулирование общественных отношений.
– Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в
разных сферах общественных отношений;
– перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции;
31

– характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ;
– ориентироваться в предпринимательских правоотношениях;
– выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
– применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни, прогнозировать
последствия принимаемых решений;
– оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия закону;
– характеризовать основные направления деятельности государственных органов по
предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в
противодействии терроризму.
География (базовый уровень)
Требования к предметным результатам освоения базового курса географии отражают:
1) владение представлениями о современной географической науке, ее участии в решении
важнейших проблем человечества;
2) владение географическим мышлением для определения географических аспектов
природных, социально-экономических и экологических процессов и проблем;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических
знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства, о динамике и
территориальных особенностях процессов, протекающих в географическом пространстве;
4) владение умениями проведения наблюдений за отдельными географическими
объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных
воздействий;
5) владение умениями использовать карты разного содержания для выявления
закономерностей и тенденций, получения нового географического знания о природных
социально-экономических и экологических процессах и явлениях;
6) владение умениями географического анализа и интерпретации разнообразной
информации;
7) владение умениями применять географические знания для объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня безопасности
окружающей среды, адаптации к изменению ее условий;
8) сформированность представлений и знаний об основных проблемах взаимодействия
природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах экологических проблем.
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего общего
образования выпускник на базовом уровне научится:
– понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении проблем
человечества;
– определять количественные и качественные характеристики географических объектов,
процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований;
– составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие
географические закономерности различных явлений и процессов, их территориальные
взаимодействия;
– сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для выявления
закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических процессов и
явлений;
– сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям;
– выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и
экологических процессов и явлений на основе картографических и статистических источников
информации;
– раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений и процессов;
– выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
– выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и ситуаций;
– описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных воздействий;
32

– решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее пригодности для жизни
человека;
– оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в странах и
регионах мира;
– объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира, регионов,
стран и их частей;
– характеризовать географию рынка труда;
– рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и миграции
населения стран, регионов мира;
– анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей хозяйства
отдельных стран и регионов мира;
– характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов мира;
– приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда;
– определять принадлежность стран к одному из уровней экономического развития,
используя показатель внутреннего валового продукта;
– оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных источников
информации в современных условиях функционирования экономики;
– оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве;
– оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных финансовоэкономических и политических отношений;
– объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и развитие
мирового хозяйства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– характеризовать процессы, происходящие в географической среде; сравнивать процессы
между собой, делать выводы на основе сравнения;
– переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических данных,
чтения географических карт, работы с графиками и диаграммами;
– составлять географические описания населения, хозяйства и экологической обстановки
отдельных стран и регионов мира;
– делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате изменения
их компонентов;
– выделять наиболее важные экологические, социально-экономические проблемы;
– давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, протекающим в
географической оболочке;
– понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений, влияющих на
безопасность окружающей среды;
– оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
– раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе;
– прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под влиянием
международных отношений;
– оценивать социально-экономические последствия изменения современной политической
карты мира;
– оценивать геополитические риски, вызванные социально-экономическими и
геоэкологическими процессами, происходящими в мире;
– оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов мира;
– оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство;
– анализировать региональную политику отдельных стран и регионов;
– анализировать основные направления международных исследований малоизученных
территорий;
– выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического положения
России, ее роль в международном географическом разделении труда;
33

– понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
– давать оценку международной деятельности, направленной на решение глобальных
проблем человечества.
Экономика (базовый уровень)
Требования к предметным результатам освоения базового курса экономики отражают:
1) формирование системы знаний об экономической сфере в жизни общества; как
пространстве, в котором осуществляется экономическая деятельность индивидов, семей,
отдельных предприятий и государства;
2) формирование понимания сущности экономических институтов, их роли в социальноэкономическом развитии общества; понимание значения этических норм и нравственных
ценностей в экономической деятельности отдельных людей и общества; сформированность
уважительного отношения к чужой собственности;
3) формирование экономического мышления: умения принимать рациональные решения в
условиях относительной ограниченности доступных ресурсов, оценивать и принимать
ответственность за их возможные последствия для себя, своего окружения и общества в целом;
4) владение навыками поиска актуальной экономической информации в различных источниках,
включая Интернет; умение различать факты, аргументы и оценочные суждения; анализировать,
преобразовывать и использовать экономическую информацию для решения практических задач
в учебной деятельности и реальной жизни;
5) формирование навыков проектной деятельности: умение разрабатывать и реализовывать
проекты экономической и междисциплинарной направленности на основе базовых
экономических знаний и ценностных ориентиров;
6) формирование умения применять полученные знания и сформированные навыки для
эффективного исполнения основных социально-экономических ролей (потребителя,
производителя, покупателя, продавца, заемщика, акционера, наемного работника, работодателя,
налогоплательщика);
7) формирование способности к личностному самоопределению и самореализации в
экономической деятельности, в том числе в области предпринимательства; знание особенностей
современного рынка труда, владение этикой трудовых отношений;
8) понимание места и роли России в современной мировой экономике; умение
ориентироваться в текущих экономических событиях в России и в мире.
В результате изучения учебного предмета «Экономика» на уровне среднего общего
образования выпускник на базовом уровне научится:
Основные концепции экономики.
– Выявлять ограниченность ресурсов по отношению к потребностям;
– различать свободное и экономическое благо;
– характеризовать в виде графика кривую производственных возможностей;
– выявлять факторы производства;
– различать типы экономических систем.
Микроэкономика.
– Анализировать и планировать структуру семейного бюджета собственной семьи;
– принимать рациональные решения в условиях относительной ограниченности доступных
ресурсов;
– выявлять закономерности и взаимосвязь спроса и предложения;
– различать организационно-правовые формы предпринимательской деятельности;
– приводить примеры российских предприятий разных организационно-правовых форм;
– выявлять виды ценных бумаг;
– определять разницу между постоянными и переменными издержками;
– объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода;
– приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
– объяснять социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
34

– решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные экономические
задачи по микроэкономике.
Макроэкономика.
– Приводить примеры влияния государства на экономику;
– выявлять общественно-полезные блага в собственном окружении;
– приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда;
– определять назначение различных видов налогов;
– анализировать результаты и действия монетарной и фискальной политики государства;
– выявлять сферы применения показателя ВВП;
– приводить примеры сфер расходования (статей) государственного бюджета России;
– приводить примеры макроэкономических последствий инфляции;
– различать факторы, влияющие на экономический рост;
– приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни;
– различать сферы применения различных форм денег;
– определять практическое назначение основных элементов банковской системы;
– различать виды кредитов и сферу их использования;
– решать прикладные задачи на расчет процентной ставки по кредиту;
– объяснять причины неравенства доходов;
– различать меры государственной политики по снижению безработицы;
– приводить примеры социальных последствий безработицы.
Международная экономика.
– Приводить примеры глобальных проблем в современных международных экономических
отношениях;
– объяснять назначение международной торговли;
– обосновывать выбор использования видов валют в различных условиях;
– приводить примеры глобализации мировой экономики;
– анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных
источников различного типа; анализировать несложные статистические данные, отражающие
экономические явления и процессы;
– определять формы и последствия существующих экономических институтов на
социально-экономическом развитии общества.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основные концепции экономики.
– Проводить анализ достоинств и недостатков типов экономических систем;
– анализировать события общественной и политической жизни с экономической точки
зрения, используя различные источники информации;
– применять теоретические знания по экономике для практической деятельности и
повседневной жизни;
– использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий, основанных
на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;
– использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении учебноисследовательских проектов, нацеленных на решение основных экономических проблем;
– находить информацию по предмету экономической теории из источников различного
типа;
– отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать
достоверность полученной информации из неадаптированных источников по экономической
теории.
Микроэкономика.
– Применять полученные теоретические и практические знания для определения
экономически рационального поведения;
– использовать приобретенные знания для экономически грамотного поведения в
современном мире;
35

– сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять свои
материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет;
– грамотно применять полученные знания для оценки собственных экономических
действий в качестве потребителя, члена семьи и гражданина;
– объективно оценивать эффективность деятельности предприятия;
– проводить анализ организационно-правовых форм крупного и малого бизнеса;
– объяснять практическое назначение франчайзинга и сферы его применения;
– выявлять и сопоставлять различия между менеджментом и предпринимательством;
– определять практическое назначение основных функций менеджмента;
– определять место маркетинга в деятельности организации;
– определять эффективность рекламы на основе ключевых принципов ее создания;
– сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией;
– понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в договорах по
кредитам, ипотеке и в трудовых договорах;
– использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий, основанных
на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики;
– использовать знания о формах предпринимательства в реальной жизни;
– выявлять предпринимательские способности;
– анализировать и извлекать информацию по микроэкономике из источников различного
типа и источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график,
диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.);
– объективно оценивать и критически относиться к недобросовестной рекламе в средствах
массовой информации;
– применять полученные экономические знания для эффективного исполнения основных
социально-экономических ролей заемщика и акционера.
Макроэкономика.
– Преобразовывать и использовать экономическую информацию по макроэкономике для
решения практических вопросов в учебной деятельности;
– применять полученные теоретические и практические знания для эффективного
использования основных социально-экономических ролей наемного работника и
налогоплательщика в конкретных ситуациях;
– объективно оценивать экономическую информацию, критически относиться к
псевдонаучной информации по макроэкономическим вопросам;
– анализировать события общественной и политической мировой жизни с экономической
точки зрения, используя различные источники информации;
– определять на основе различных параметров возможные уровни оплаты труда;
– на примерах объяснять разницу между основными формами заработной платы и
стимулирования труда;
– применять теоретические знания по макроэкономике для практической деятельности и
повседневной жизни;
– оценивать влияние инфляции и безработицы на экономическое развитие государства;
– анализировать и извлекать информацию по заданной теме из источников различного типа
и источников, созданных в различных знаковых системах;
– грамотно обращаться с деньгами в повседневной жизни;
– решать с опорой на полученные знания познавательные и практические задачи,
отражающие типичные экономические задачи по макроэкономике;
– отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать
достоверность полученной информации из неадаптированных источников по макроэкономике;
– использовать экономические понятия по макроэкономике в проектной деятельности;
– разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной
направленности на основе полученных экономических знаний и ценностных ориентиров.
Международная экономика
36

– Объективно оценивать экономическую информацию, критически относиться к
псевдонаучной информации по международной торговле;
– применять теоретические знания по международной экономике для практической
деятельности и повседневной жизни;
– использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий, основанных
на ситуациях, связанных с покупкой и продажей валюты;
– отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать
достоверность полученной информации из неадаптированных источников по глобальным
экономическим проблемам;
– использовать экономические понятия в проектной деятельности;
– определять влияние факторов, влияющих на валютный курс;
– приводить примеры использования различных форм международных расчетов;
– разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной
направленности на основе полученных экономических знаний и ценностных ориентиров,
связанных с описанием состояния российской экономики в современном мире;
– анализировать текст экономического содержания по международной экономике.
Право (базовый уровень)
Требования к предметным результатам освоения базового курса права включают:
1) формирование представлений о понятии государства, его функциях, механизме и
формах;
2) владение знаниями о понятии права, источниках и нормах права, законности,
правоотношениях;
3) владение знаниями о правонарушениях и юридической ответственности;
4) формирование представлений о Конституции Российской Федерации как основном
законе государства, владение знаниями об основах правового статуса личности в Российской
Федерации;
5) формирование общих представлений о разных видах судопроизводства, правилах
применения права, разрешения конфликтов правовыми способами;
6) формирование основ правового мышления и антикоррупционных стандартов поведения;
7) формирование знаний об основах административного, гражданского, трудового,
уголовного права;
8) формирование понимания юридической деятельности; ознакомление со спецификой
основных юридических профессий;
9) формирование умения применять правовые знания для оценивания конкретных
правовых норм с точки зрения их соответствия законодательству Российской Федерации;
10) формирование навыков самостоятельного поиска правовой информации, умений
использовать результаты в конкретных жизненных ситуациях.
И дополнительно отражают следующие требования к результатам:
1) формирование представлений о роли и значении права как важнейшего социального
регулятора и элемента культуры общества;
2) владение знаниями об основных правовых принципах, действующих в демократическом
обществе;
3) формирование представлений о системе и структуре права, правоотношениях,
правонарушениях и юридической ответственности;
4) владение знаниями о российской правовой системе, особенностях ее развития;
5) формирование представлений о конституционном, гражданском, арбитражном,
уголовном видах судопроизводства, правилах применения права, разрешения конфликтов
правовыми способами;
6) формирование правового мышления и способности различать соответствующие виды
правоотношений, правонарушений, юридической ответственности, применяемых санкций,
способов восстановления нарушенных прав;
37

7) формирование знаний об общих принципах и нормах, регулирующих государственное
устройство Российской Федерации, конституционный статус государственной власти и систему
конституционных прав и свобод в Российской Федерации, механизмы реализации и защиты прав
граждан и юридических лиц;
8) формирование понимания юридической деятельности как формы реализации права;
ознакомление со спецификой основных юридических профессий;
9) формирование умений применять правовые знания для оценивания конкретных
правовых норм с точки зрения их соответствия законодательству Российской Федерации,
выработки и доказательной аргументации собственной позиции в конкретных правовых
ситуациях с использованием нормативных актов.
Выпускник на базовом уровне научится:
‒ опознавать и классифицировать государства по их признакам, функциям и формам;
‒ выявлять элементы системы права и дифференцировать источники права;
‒ характеризовать нормативно-правовой акт как основу законодательства;
‒ различать виды социальных и правовых норм, выявлять особенности правовых норм как
вида социальных норм;
‒ различать субъекты и объекты правоотношений;
‒ дифференцировать правоспособность, дееспособность;
‒ оценивать возможные последствия правомерного и неправомерного поведения человека,
делать соответствующие выводы;
‒ оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие правопорядка и
законности в Российской Федерации;
‒ характеризовать Конституцию Российской Федерации как основной закон государства,
определяющий государственное устройство Российской Федерации;
‒ осознанно содействовать соблюдению Конституции Российской Федерации, уважению
прав и свобод другого человека, демократических ценностей и правопорядка;
‒ формулировать особенности гражданства как устойчивой правовой связи между
государством и человеком;
‒ устанавливать взаимосвязь между правами и обязанностями гражданина Российской
Федерации;
‒ называть элементы системы органов государственной власти в Российской Федерации;
различать функции Президента, Правительства и Федерального Собрания Российской
Федерации;
‒ выявлять особенности судебной системы и системы правоохранительных органов в
Российской Федерации;
‒ описывать законодательный процесс как целостный государственный механизм;
‒ характеризовать избирательный процесс в Российской Федерации;
‒ объяснять на конкретном примере структуру и функции органов местного
самоуправления в Российской Федерации;
‒ характеризовать и классифицировать права человека;
‒ объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав
человека;
‒ характеризовать гражданское, семейное, трудовое, административное, уголовное,
налоговое право как ведущие отрасли российского права;
‒ характеризовать субъектов гражданских правоотношений, различать организационноправовые формы предпринимательской деятельности;
‒ иллюстрировать примерами нормы законодательства о защите прав потребителя;
‒ иллюстрировать примерами особенности реализации права собственности, различать
виды гражданско-правовых сделок и раскрывать особенности гражданско-правового договора;
‒ иллюстрировать примерами привлечение к гражданско-правовой ответственности;
‒ характеризовать права и обязанности членов семьи;
‒ объяснять порядок и условия регистрации и расторжения брака;
38

‒ характеризовать трудовые правоотношения и дифференцировать участников этих
правоотношений;
‒ раскрывать содержание трудового договора;
‒ разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
‒ иллюстрировать примерами способы разрешения трудовых споров и привлечение к
дисциплинарной ответственности;
‒ различать виды административных правонарушений и описывать порядок привлечения к
административной ответственности;
‒ дифференцировать виды административных наказаний;
‒ дифференцировать виды преступлений и наказания за них;
‒ выявлять специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
‒ различать права и обязанности налогоплательщика;
‒ анализировать практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными,
трудовыми, уголовными и налоговыми правоотношениями; в предлагаемых модельных
ситуациях определять признаки правонарушения;
‒ различать гражданское, арбитражное, уголовное судопроизводство, грамотно применять
правовые нормы для разрешения конфликтов правовыми способами;
‒ высказывать обоснованные суждения, основываясь на внутренней убежденности в
необходимости соблюдения норм права;
‒ различать виды юридических профессий.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
‒ различать предмет и метод правового регулирования;
‒ выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и государства;
‒ различать права и обязанности, гарантируемые Конституцией Российской Федерации и в
рамках других отраслей права;
‒ выявлять особенности референдума;
‒ различать основные принципы международного гуманитарного права;
‒ характеризовать основные категории обязательственного права;
‒ целостно описывать порядок заключения гражданско-правового договора;
‒ выявлять способы защиты гражданских прав;
‒ определять ответственность родителей по воспитанию своих детей;
‒ различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры правовыми
способами;
‒ описывать порядок освобождения от уголовной ответственности;
‒ соотносить налоговые правонарушения и ответственность за их совершение;
‒ применять правовые знания для аргументации собственной позиции в конкретных
правовых ситуациях с использованием нормативных актов.
1.2.2.3.5. Предметная область «Математика и информатика»
Предметные результаты изучения предметной области «Математика и информатика»
включают предметные результаты изучения учебных предметов: «Математика» (включая
алгебру и начала математического анализа, геометрию), «Информатика».
Изучение предметной области «Математика и информатика» обеспечивает:
1) формирование представлений о социальных, культурных и исторических факторах
становления математики и информатики;
2) формирование основ логического, алгоритмического и математического мышления;
3) формирование умений применять полученные знания при решении различных задач;
4) формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры,
универсальном языке науки, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления;
5) формирование представлений о роли информатики и ИКТ в современном обществе,
понимание основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в
Интернете;
39

6) формирование представлений о влиянии информационных технологий на жизнь
человека в обществе; понимание социального, экономического, политического, культурного,
юридического, природного, эргономического, медицинского и физиологического контекстов
информационных технологий;
7) принятие этических аспектов информационных технологий; осознание ответственности
людей, вовлеченных в создание и использование информационных систем, распространение
информации.
Математика (включая алгебру и начала математического анализа, геометрию)
(базовый уровень)
Требования к предметным результатам освоения базового курса математики отражают:
1) формирование представлений о математике как части мировой культуры и о месте
математики в современной цивилизации, о способах описания на математическом языке явлений
реального мира;
2) формирование представлений о математических понятиях как о важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные процессы и явления;
понимание возможности аксиоматического построения математических теорий;
3) формирование владения методами доказательств и алгоритмов решения; умение их
применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
4) формирование владения стандартными приемами решения рациональных и
иррациональных, показательных, степенных, тригонометрических уравнений и неравенств, их
систем; использование готовых компьютерных программ, в том числе для поиска пути решения
и иллюстрации решения уравнений и неравенств;
5) формирование представлений об основных понятиях, идеях и методах математического
анализа;
6) формирование владения основными понятиями о плоских и пространственных
геометрических фигурах, их основных свойствах; сформированность умения распознавать на
чертежах, моделях и в реальном мире геометрические фигуры; применение изученных свойств
геометрических фигур и формул для решения геометрических задач и задач с практическим
содержанием;
7) формирование представлений о процессах и явлениях, имеющих вероятностный
характер, о статистических закономерностях в реальном мире, об основных понятиях
элементарной теории вероятностей; умений находить и оценивать вероятности наступления
событий в простейших практических ситуациях и основные характеристики случайных величин;
8) формирование владения навыками использования готовых компьютерных программ при
решении задач.
Математика (включая алгебру и начала математического анализа, геометрию)
(углубленный уровень)
Требования к предметным результатам освоения углубленного курса математики
включают требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражают:
1) формирование представлений о необходимости доказательств при обосновании
математических утверждений и роли аксиоматики в проведении дедуктивных рассуждений;
53
2) формирование понятийного аппарата по основным разделам курса математики; знаний
основных теорем, формул и умения их применять; умения доказывать теоремы и находить
нестандартные способы решения задач;
3) формирование умений моделировать реальные ситуации, исследовать построенные
модели, интерпретировать полученный результат;
4) формирование представлений об основных понятиях математического анализа и их
свойствах, владение умением характеризовать поведение функций, использование полученных
знаний для описания и анализа реальных зависимостей;
40

5) формирование владения умениями составления вероятностных моделей по условию
задачи и вычисления вероятности наступления событий, в том числе с применением формул
комбинаторики и основных теорем теории вероятностей; исследования случайных величин по их
распределению.
Математика (включая алгебру и начала математического анализа, геометрию)
Базовый уровень
«Проблемно-функциональные результаты».
Цели освоения предмета для использования в повседневной жизни и обеспечения
возможности успешного продолжения образования по специальностям, не связанным с
прикладным использованием математики.
На базовом уровне ученик научится:
Элементы теории множеств и математической логики
‒ Оперировать на базовом уровне понятиями: конечное множество, элемент множества,
подмножество, пересечение и объединение множеств, числовые множества на координатной
прямой, отрезок, интервал;
‒ оперировать на базовом уровне понятиями: утверждение, отрицание утверждения,
истинные и ложные утверждения, причина, следствие, частный случай общего утверждения,
контрпример;
‒ находить пересечение и объединение двух множеств, представленных графически на
числовой прямой;
‒ строить на числовой прямой подмножество числового множества, заданное простейшими
условиями;
‒ распознавать ложные утверждения, ошибки в рассуждениях, в том числе с
использованием контрпримеров.
‒ в повседневной жизни и при изучении других предметов:
‒ использовать числовые множества на координатной прямой для описания реальных
процессов и явлений;
‒ проводить логические рассуждения в ситуациях повседневной жизни.
Числа и выражения
Оперировать на базовом уровне понятиями:
‒ целое число, делимость чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, рациональное
число, приближённое значение числа, часть, доля, отношение, процент, повышение и понижение
на заданное число процентов, масштаб;
‒ оперировать на базовом уровне понятиями: логарифм числа, тригонометрическая
окружность, градусная мера угла, величина угла, заданного точкой на тригонометрической
окружности, синус, косинус, тангенс и котангенс углов, имеющих произвольную величину;
‒ выполнять арифметические действия с целыми и рациональными числами;
‒ выполнять несложные преобразования числовых выражений, содержащих степени чисел,
либо корни из чисел, либо логарифмы чисел;
‒ сравнивать рациональные числа между собой;
‒ оценивать и сравнивать с рациональными числами значения целых степеней чисел,
корней натуральной степени из чисел, логарифмов чисел в простых случаях;
‒ изображать точками на числовой прямой целые и рациональные числа;
‒ изображать точками на числовой прямой целые степени чисел, корни натуральной
степени из чисел, логарифмы чисел в простых случаях;
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
‒ выполнять вычисления при решении задач практического характера;
‒ выполнять практические расчеты с использованием при необходимости справочных
материалов и вычислительных устройств;
‒ соотносить реальные величины, характеристики объектов окружающего мира с их
конкретными числовыми значениями;
41

‒ использовать методы округления, приближения и прикидки при решении практических
задач повседневной жизни.
Уравнения и неравенства
‒ решать линейные уравнения и неравенства, квадратные уравнения;
‒ решать логарифмические уравнения вида log a (bx + c) = d и простейшие неравенства вида
log a x < d;
‒ решать показательные уравнения, вида abx+c= d (где d можно представить в виде степени
с основанием a) и простейшие неравенства вида ax< d (где d можно представить в виде степени
с основанием a);
‒ приводить несколько примеров корней простейшего тригонометрического уравнения
вида: sin x = a, cos x = a, tg x = a, ctg x = a, где a – табличное значение соответствующей
тригонометрической функции.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
‒ составлять и решать уравнения и системы уравнений при решении несложных
практических задач
Функции
Оперировать на базовом уровне понятиями:
‒ зависимость величин, функция, аргумент и значение функции, область определения и
множество значений функции, график зависимости, график функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, возрастание на числовом промежутке, убывание на числовом
промежутке, наибольшее и наименьшее значение функции на числовом промежутке,
периодическая функция, период;
‒ оперировать на базовом уровне понятиями: прямая и обратная пропорциональность
линейная, квадратичная, логарифмическая и показательная функции, тригонометрические
функции;
‒ распознавать графики элементарных функций: прямой и обратной пропорциональности,
линейной, квадратичной, логарифмической и показательной функций, тригонометрических
функций;
‒ соотносить графики элементарных функций: прямой и обратной пропорциональности,
линейной, квадратичной, логарифмической и показательной функций, тригонометрических
функций с формулами, которыми они заданы;
‒ находить по графику приближённо значения функции в заданных точках;
‒ определять по графику свойства функции (нули, промежутки знакопостоянства,
промежутки монотонности, наибольшие и наименьшие значения и т.п.);
‒ строить эскиз графика функции, удовлетворяющей приведенному набору условий
(промежутки возрастания / убывания, значение функции в заданной точке, точки экстремумов и
т.д.).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
‒ определять по графикам свойства реальных процессов и зависимостей (наибольшие и
наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, промежутки знакопостоянства и
т.п.);
‒ интерпретировать свойства в контексте конкретной практической ситуации
Элементы математического анализа
Оперировать на базовом уровне понятиями:
‒ производная функции в точке, касательная к графику функции, производная функции;
‒ определять значение производной функции в точке по изображению касательной к
графику, проведенной в этой точке;
‒ решать несложные задачи на применение связи между промежутками монотонности и
точками экстремума функции, с одной стороны, и промежутками знакопостоянства и нулями
производной этой функции – с другой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:

42

‒ пользуясь графиками, сравнивать скорости возрастания (роста, повышения, увеличения и
т.п.) или скорости убывания (падения, снижения, уменьшения и т.п.) величин в реальных
процессах;
‒ соотносить графики реальных процессов и зависимостей с их описаниями, включающими
характеристики скорости изменения (быстрый рост, плавное понижение и т.п.);
‒ использовать графики реальных процессов для решения несложных прикладных задач, в
том числе определяя по графику скорость хода процесса
Статистика и теория вероятностей, логика и комбинаторика
‒ Оперировать на базовом уровне основными описательными характеристиками числового
набора: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения;
‒ оперировать на базовом уровне понятиями: частота и вероятность события, случайный
выбор, опыты с равновозможными элементарными событиями;
‒ вычислять вероятности событий на основе подсчета числа исходов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
‒ оценивать и сравнивать в простых случаях вероятности событий в реальной жизни;
‒ читать, сопоставлять, сравнивать, интерпретировать в простых случаях реальные данные,
представленные в виде таблиц, диаграмм, графиков.
Текстовые задачи
‒ Решать несложные текстовые задачи разных типов;
‒ анализировать условие задачи, при необходимости строить для ее решения
математическую модель;
‒ понимать и использовать для решения задачи информацию, представленную в виде
текстовой и символьной записи, схем, таблиц, диаграмм, графиков, рисунков;
‒ действовать по алгоритму, содержащемуся в условии задачи;
‒ использовать логические рассуждения при решении задачи;
‒ работать с избыточными условиями, выбирая из всей информации, данные, необходимые
для решения задачи;
‒ осуществлять несложный перебор возможных решений, выбирая из них оптимальное по
критериям, сформулированным в условии;
‒ анализировать и интерпретировать полученные решения в контексте условия задачи,
выбирать решения, не противоречащие контексту;
‒ решать задачи на расчет стоимости покупок, услуг, поездок и т.п.;
‒ решать несложные задачи, связанные с долевым участием во владении фирмой,
предприятием, недвижимостью;
‒ решать задачи на простые проценты (системы скидок, комиссии) и на вычисление
сложных процентов в различных схемах вкладов, кредитов и ипотек;
‒ решать практические задачи, требующие использования отрицательных чисел: на
определение температуры, на определение положения на временнóй оси (до нашей эры и после),
на движение денежных средств (приход/расход), на определение глубины/высоты и т.п.;
‒ использовать понятие масштаба для нахождения расстояний и длин на картах, планах
местности, планах помещений, выкройках, при работе на компьютере и т.п.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
‒ решать несложные практические задачи, возникающие в ситуациях повседневной жизни.
Геометрия
‒ Оперировать на базовом уровне понятиями: точка, прямая, плоскость в пространстве,
параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей;
‒ распознавать основные виды многогранников (призма, пирамида, прямоугольный
параллелепипед, куб);
‒ изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых чертежных
инструментов;
‒ делать (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объемных фигур: вид сверху,
сбоку, снизу;
43

‒ извлекать информацию о пространственных геометрических фигурах, представленную на
чертежах и рисунках;
‒ применять теорему Пифагора при вычислении элементов стереометрических фигур;
‒ находить объемы и площади поверхностей простейших многогранников с применением
формул;
‒ распознавать основные виды тел вращения (конус, цилиндр, сфера и шар);
‒ находить объемы и площади поверхностей простейших многогранников и тел вращения
с применением формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
‒ соотносить абстрактные геометрические понятия и факты с реальными жизненными
объектами и ситуациями;
‒ использовать свойства пространственных геометрических фигур для решения типовых
задач практического содержания;
‒ соотносить площади поверхностей тел одинаковой формы различного размера;
‒ соотносить объемы сосудов одинаковой формы различного размера;
‒ оценивать форму правильного многогранника после спилов, срезов и т.п. (определять
количество вершин, ребер и граней полученных многогранников).
Векторы и координаты в пространстве
‒ Оперировать на базовом уровне понятием декартовы координаты в пространстве;
‒ находить координаты вершин куба и прямоугольного параллелепипеда.
История математики
‒ Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики
как науки;
‒ знать примеры математических открытий и их авторов в связи с отечественной и
всемирной историей;
‒ понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
‒ Применять известные методы при решении стандартных математических задач;
‒ замечать и характеризовать математические закономерности в окружающей
действительности;
‒ приводить примеры математических закономерностей в природе, в том числе
характеризующих -красоту и совершенство окружающего мира и произведений искусства.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Цели освоения предмета для развития мышления, использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования по специальностям, не
связанным с прикладным использованием математики.
Элементы теории множеств и математической логики
‒ Оперировать понятиями: конечное множество, элемент множества, подмножество,
пересечение и объединение множеств, числовые множества на координатной прямой, отрезок,
интервал, полуинтервал, промежуток с выколотой точкой, графическое представление множеств
на координатной плоскости;
‒ оперировать понятиями: утверждение, отрицание утверждения, истинные и ложные
утверждения, причина, следствие, частный случай общего утверждения, контрпример;
‒ проверять принадлежность элемента множеству;
‒ находить пересечение и объединение множеств, в том числе представленных графически
на числовой прямой и на координатной плоскости;
‒ проводить доказательные рассуждения для обоснования истинности утверждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
‒ использовать числовые множества на координатной прямой и на координатной плоскости
для описания реальных процессов и явлений;
‒ проводить доказательные рассуждения в ситуациях повседневной жизни, при решении
задач из других предметов.
44

Числа и выражения
‒ Свободно оперировать понятиями: целое число, делимость чисел, обыкновенная дробь,
десятичная дробь, рациональное число, приближённое значение числа, часть, доля, отношение,
процент, повышение и понижение на заданное число процентов, масштаб;
‒ приводить примеры чисел с заданными свойствами делимости;
‒ оперировать понятиями: логарифм числа, тригонометрическая окружность, радианная и
градусная мера угла, величина угла, заданного точкой на тригонометрической окружности,
синус, косинус, тангенс и котангенс углов, имеющих произвольную величину, числа е и π;
‒ выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы, применяя
при необходимости вычислительные устройства;
‒ находить значения корня натуральной степени, степени с рациональным показателем,
логарифма, используя при необходимости вычислительные устройства;
‒ пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах;
‒ проводить по известным формулам и правилам преобразования буквенных выражений,
включающих степени, корни, логарифмы и тригонометрические функции;
‒ находить значения числовых и буквенных выражений, осуществляя необходимые
подстановки и преобразования;
‒ изображать схематически угол, величина которого выражена в градусах или радианах;
‒ использовать при решении задач табличные значения тригонометрических функций
углов;
‒ выполнять перевод величины угла из радианной меры в градусную и обратно.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
‒ выполнять действия с числовыми данными при решении задач практического характера
и задач из различных областей знаний, используя при необходимости справочные материалы и
вычислительные устройства;
‒ оценивать, сравнивать и использовать при решении практических задач числовые
значения реальных величин, конкретные числовые характеристики объектов окружающего мира
Уравнения и неравенства
‒ Решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и неравенства,
простейшие иррациональные и тригонометрические уравнения, неравенства и их системы;
‒ использовать методы решения уравнений: приведение к виду «произведение равно нулю»
или «частное равно нулю», замена переменных;
‒ использовать метод интервалов для решения неравенств;
‒ использовать графический метод для приближенного решения уравнений и неравенств;
‒ изображать на тригонометрической окружности множество решений простейших
тригонометрических уравнений и неравенств;
‒ выполнять отбор корней уравнений или решений неравенств в соответствии с
дополнительными условиями и ограничениями.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
‒ составлять и решать уравнения, системы уравнений и неравенства при решении задач
других учебных предметов;
‒ использовать уравнения и неравенства для построения и исследования простейших
математических моделей реальных ситуаций или прикладных задач;
‒ уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или системы
результат, оценивать его правдоподобие в контексте заданной реальной ситуации или
прикладной задачи
Функции
‒ Оперировать понятиями: зависимость величин, функция, аргумент и значение функции,
область определения и множество значений функции, график зависимости, график функции,
нули функции, промежутки знакопостоянства, возрастание на числовом промежутке, убывание
на числовом промежутке, наибольшее и наименьшее значение функции на числовом
промежутке, периодическая функция, период, четная и нечетная функции;
45

‒ оперировать понятиями: прямая и обратная пропорциональность, линейная,
квадратичная, логарифмическая и показательная функции, тригонометрические функции;
‒ определять значение функции по значению аргумента при различных способах задания
функции;
‒ строить графики изученных функций;
‒ описывать по графику и в простейших случаях по формуле поведение и свойства
функций, находить по графику функции наибольшие и наименьшие значения;
‒ строить эскиз графика функции, удовлетворяющей приведенному набору условий
(промежутки возрастания/убывания, значение функции в заданной точке, точки экстремумов,
асимптоты, нули функции и т.д.);
‒ решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя свойства функций и их
графиков
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
‒ определять по графикам и использовать для решения прикладных задач свойства
реальных процессов и зависимостей (наибольшие и наименьшие значения, промежутки
возрастания и убывания функции, промежутки знакопостоянства, асимптоты, период и т.п.);
‒ интерпретировать свойства в контексте конкретной практической ситуации;
‒ определять по графикам простейшие характеристики периодических процессов в
биологии, экономике, музыке, радиосвязи и др. (амплитуда, период и т.п.)
Элементы математического анализа
‒ Оперировать понятиями: производная функции в точке, касательная к графику функции,
производная функции;
‒ вычислять производную одночлена, многочлена, квадратного корня, производную суммы
функций;
‒ вычислять производные элементарных функций и их комбинаций, используя справочные
материалы;
‒ исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить наибольшие и
наименьшие значения функций, строить графики многочленов и простейших рациональных
функций с использованием аппарата математического анализа.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
‒ решать прикладные задачи из биологии, физики, химии, экономики и других предметов,
связанные с исследованием характеристик реальных процессов, нахождением наибольших и
наименьших значений, скорости и ускорения и т.п.;
‒ интерпретировать полученные результаты
Статистика и теория вероятностей, логика и комбинаторика
‒ Иметь представление о дискретных и непрерывных случайных величинах и
распределениях, о независимости случайных величин;
‒ иметь представление о математическом ожидании и дисперсии случайных величин;
‒ иметь представление о нормальном распределении и примерах нормально
распределенных случайных величин;
‒ понимать суть закона больших чисел и выборочного метода измерения вероятностей;
‒ иметь представление об условной вероятности и о полной вероятности, применять их в
решении задач;
‒ иметь представление о важных частных видах распределений и применять их в решении
задач;
‒ иметь представление о корреляции случайных величин, о линейной регрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
‒ вычислять или оценивать вероятности событий в реальной жизни;
‒ выбирать подходящие методы представления и обработки данных;
‒ уметь решать несложные задачи на применение закона больших чисел в социологии,
страховании, здравоохранении, обеспечении безопасности населения в чрезвычайных ситуациях.
Текстовые задачи
‒ Решать задачи разных типов, в том числе задачи повышенной трудности;
46

‒ выбирать оптимальный метод решения задачи, рассматривая различные методы;
‒ строить модель решения задачи, проводить доказательные рассуждения;
‒ решать задачи, требующие перебора вариантов, проверки условий, выбора оптимального
результата;
‒ анализировать и интерпретировать результаты в контексте условия задачи, выбирать
решения, не противоречащие контексту;
‒ переводить при решении задачи информацию из одной формы в другую, используя при
необходимости схемы, таблицы, графики, диаграммы;
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
‒ решать несложные практические задачи, возникающие в ситуациях повседневной жизни
Геометрия
‒ Оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость в пространстве, параллельность и
перпендикулярность прямых и плоскостей;
‒ применять для решения задач геометрические факты, если условия применения заданы в
явной форме;
‒ решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам;
‒ делать (выносные) плоские чертежи из рисунков объемных фигур, в том числе рисовать
вид сверху, сбоку, строить сечения многогранников;
‒ извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах,
представленную на чертежах;
‒ применять геометрические факты для решения задач, в том числе предполагающих
несколько шагов решения;
‒ описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве;
‒ формулировать свойства и признаки фигур;
‒ доказывать геометрические утверждения;
‒ владеть стандартной классификацией пространственных фигур (пирамиды, призмы,
параллелепипеды);
‒ находить объемы и площади поверхностей геометрических тел с применением формул;
‒ вычислять расстояния и углы в пространстве.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
‒ использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического характера
и задач из других областей знаний
Векторы и координаты в пространстве
‒ Оперировать понятиями декартовы координаты в пространстве, вектор, модуль вектора,
равенство векторов, координаты вектора, угол между векторами, скалярное произведение
векторов, коллинеарные векторы;
‒ находить расстояние между двумя точками, сумму векторов и произведение вектора на
число, угол между векторами, скалярное произведение, раскладывать вектор по двум
неколлинеарным векторам;
‒ задавать плоскость уравнением в декартовой системе координат;
‒ решать простейшие задачи введением векторного базиса.
История математики
‒ Представлять вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных
областей;
‒ понимать роль математики в развитии России
Методы математики
‒ Использовать основные методы доказательства, проводить доказательство и выполнять
опровержение;
‒ применять основные методы решения математических задач;
‒ на основе математических закономерностей в природе характеризовать красоту и
совершенство окружающего мира и произведений искусства;
‒ применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы
при решении математических задач
47

Математика (включая алгебру и начала математического анализа, геометрию)
Углубленный уровень
«Системно-теоретические результаты»
На углубленном уровне ученик научится:
Элементы теории множеств и математической логики
‒ Свободно оперировать понятиями: конечное множество, элемент множества,
подмножество, пересечение, объединение и разность множеств, числовые множества на
координатной прямой, отрезок, интервал, полуинтервал, промежуток с выколотой точкой,
графическое представление множеств на координатной плоскости;
‒ задавать множества перечислением и характеристическим свойством;
‒ оперировать понятиями: утверждение, отрицание утверждения, истинные и ложные
утверждения, причина, следствие, частный случай общего утверждения, контрпример;
‒ проверять принадлежность элемента множеству;
‒ находить пересечение и объединение множеств, в том числе представленных графически
на числовой прямой и на координатной плоскости;
‒ проводить доказательные рассуждения для обоснования истинности утверждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
‒ использовать числовые множества на координатной прямой и на координатной плоскости
для описания реальных процессов и явлений;
‒ проводить доказательные рассуждения в ситуациях повседневной жизни, при решении
задач из других предметов.
Числа и выражения
‒ Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел,
целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное число, корень степени n,
действительное число, множество действительных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
‒ понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами записи
чисел;
‒ переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
‒ доказывать и использовать признаки делимости суммы и произведения при выполнении
вычислений и решении задач;
‒ выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной точностью;
‒ сравнивать действительные числа разными способами;
‒ упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа,
записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней степени больше 2;
‒ находить НОД и НОК разными способами и использовать их при решении задач;
‒ выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих действительные числа,
в том числе корни натуральных степеней;
‒ выполнять стандартные тождественные преобразования тригонометрических,
логарифмических, степенных, иррациональных выражений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
‒ выполнять и объяснять сравнение результатов вычислений при решении практических
задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные способы сравнений;
‒ записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с использованием
разных систем измерения;
‒ составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
‒ Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные уравнения и
неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения, уравнения, равносильные
на множестве, равносильные преобразования уравнений;
48

‒ решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые
уравнения 3-й и 4-й степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
‒ овладеть основными типами показательных, логарифмических, иррациональных,
степенных уравнений и неравенств и стандартными методами их решений и применять их при
решении задач;
‒ применять теорему Безу к решению уравнений;
‒ применять теорему Виета для решения некоторых уравнений степени выше второй;
‒ понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях уравнений и
уметь их доказывать;
‒ владеть методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь выбирать метод
решения и обосновывать свой выбор;
‒ использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробнорациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
‒ решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами
алгебраическим и графическим методами;
‒ владеть разными методами доказательства неравенств;
‒ решать уравнения в целых числах;
‒ изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и их
системами;
‒ свободно использовать тождественные преобразования при решении уравнений и систем
уравнений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
‒ составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач других
учебных предметов;
‒ выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении различных
уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных предметов;
‒ составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач других
учебных предметов;
‒ составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную ситуацию
или прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты;
‒ использовать программные средства при решении отдельных классов уравнений и
неравенств.
Функции
‒ Владеть понятиями: зависимость величин, функция, аргумент и значение функции,
область определения и множество значений функции, график зависимости, график функции,
нули функции, промежутки знакопостоянства, возрастание на числовом промежутке, убывание
на числовом промежутке, наибольшее и наименьшее значение функции на числовом
промежутке, периодическая функция, период, четная и нечетная функции; уметь применять эти
понятия при решении задач;
‒ владеть понятием степенная функция; строить ее график и уметь применять свойства
степенной функции при решении задач;
‒ владеть понятиями показательная функция, экспонента; строить их графики и уметь
применять свойства показательной функции при решении задач;
‒ владеть понятием логарифмическая функция; строить ее график и уметь применять
свойства логарифмической функции при решении задач;
‒ владеть понятиями тригонометрические функции; строить их графики и уметь применять
свойства тригонометрических функций при решении задач;
‒ владеть понятием обратная функция; применять это понятие при решении задач;
‒ применять при решении задач свойства функций: четность, периодичность,
ограниченность;
‒ применять при решении задач преобразования графиков функций;
‒ владеть понятиями числовая последовательность, арифметическая и геометрическая
прогрессия;
49

‒ применять при решении задач свойства и признаки арифметической и геометрической
прогрессий.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
‒ определять по графикам и использовать для решения прикладных задач свойства
реальных процессов и зависимостей (наибольшие и наименьшие значения, промежутки
возрастания и убывания функции, промежутки знакопостоянства, асимптоты, точки перегиба,
период и т.п.);
‒ интерпретировать свойства в контексте конкретной практической ситуации;
‒ определять по графикам простейшие характеристики периодических процессов в
биологии, экономике, музыке, радиосвязи и др. (амплитуда, период и т.п.).
Элементы математического анализа
‒ Владеть понятием бесконечно убывающая геометрическая прогрессия и уметь применять
его при решении задач;
‒ применять для решения задач теорию пределов;
‒ владеть понятиями бесконечно большие и бесконечно малые числовые
последовательности и уметь сравнивать бесконечно большие и бесконечно малые
последовательности;
‒ владеть понятиями: производная функции в точке, производная функции;
‒ вычислять производные элементарных функций и их комбинаций;
‒ исследовать функции на монотонность и экстремумы;
‒ строить графики и применять к решению задач, в том числе с параметром;
‒ владеть понятием касательная к графику функции и уметь применять его при решении
задач;
‒ владеть понятиями первообразная функция, определенный интеграл;
‒ применять теорему Ньютона–Лейбница и ее следствия для решения задач.
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов:
‒ решать прикладные задачи из биологии, физики, химии, экономики и других предметов,
связанные с исследованием характеристик процессов;
‒ интерпретировать полученные результаты
Статистика и теория вероятностей, логика и комбинаторика
‒ Оперировать основными описательными характеристиками числового набора, понятием
генеральная совокупность и выборкой из нее;
‒ оперировать понятиями: частота и вероятность события, сумма и произведение
вероятностей, вычислять вероятности событий на основе подсчета числа исходов;
‒ владеть основными понятиями комбинаторики и уметь их применять при решении задач;
‒ иметь представление об основах теории вероятностей;
‒ иметь представление о дискретных и непрерывных случайных величинах и
распределениях, о независимости случайных величин;
‒ иметь представление о математическом ожидании и дисперсии случайных величин;
‒ иметь представление о совместных распределениях случайных величин;
‒ понимать суть закона больших чисел и выборочного метода измерения вероятностей;
‒ иметь представление о нормальном распределении и примерах нормально
распределенных случайных величин;
‒ иметь представление о корреляции случайных величин.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
‒ вычислять или оценивать вероятности событий в реальной жизни;
‒ выбирать методы подходящего представления и обработки данных.
Текстовые задачи
‒ Решать разные задачи повышенной трудности;
‒ анализировать условие задачи, выбирать оптимальный метод решения задачи,
рассматривая различные методы;
‒ строить модель решения задачи, проводить доказательные рассуждения при решении
задачи;
50

‒ решать задачи, требующие перебора вариантов, проверки условий, выбора оптимального
результата;
‒ анализировать и интерпретировать полученные решения в контексте условия задачи,
выбирать решения, не противоречащие контексту;
‒ переводить при решении задачи информацию из одной формы записи в другую, используя
при необходимости схемы, таблицы, графики, диаграммы.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
‒ решать практические задачи и задачи из других предметов
Геометрия
‒ Владеть геометрическими понятиями при решении задач и проведении математических
рассуждений;
‒ самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать гипотезы
о новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или опровергать их,
обобщать или конкретизировать результаты на новых классах фигур, проводить в несложных
случаях классификацию фигур по различным основаниям;
‒ исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и
преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
‒ решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда алгоритм
решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения задачи
дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и формул для
решения задач;
‒ уметь формулировать и доказывать геометрические утверждения;
‒ владеть понятиями стереометрии: призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр;
‒ иметь представления об аксиомах стереометрии и следствиях из них и уметь применять
их при решении задач;
‒ уметь строить сечения многогранников с использованием различных методов, в том числе
и метода следов;
‒ иметь представление о скрещивающихся прямых в пространстве и уметь находить угол и
расстояние между ними;
‒ применять теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве при решении
задач;
‒ уметь применять параллельное проектирование для изображения фигур;
‒ уметь применять перпендикулярности прямой и плоскости при решении задач;
‒ владеть понятиями ортогональное проектирование, наклонные и их проекции, уметь
применять теорему о трех перпендикулярах при решении задач;
‒ владеть понятиями расстояние между фигурами в пространстве, общий перпендикуляр
двух скрещивающихся прямых и уметь применять их при решении задач;
‒ владеть понятием угол между прямой и плоскостью и уметь применять его при решении
задач;
‒ владеть понятиями двугранный угол, угол между плоскостями, перпендикулярные
плоскости уметь применять их при решении задач;
‒ владеть понятиями призма, параллелепипед и применять свойства параллелепипеда при
решении задач;
‒ владеть понятием прямоугольный параллелепипед и применять его при решении задач;
‒ владеть понятиями пирамида, виды пирамид, элементы правильной пирамиды и уметь
применять их при решении задач;
‒ иметь представление о теореме Эйлера, правильных многогранниках;
‒ владеть понятием площади поверхностей многогранников и уметь применять его при
решении задач;
‒ владеть понятиями тела вращения (цилиндр, конус, шар и сфера), их сечения и уметь
применять их при решении задач;
‒ владеть понятиями касательные прямые и плоскости и уметь применять изпри решении
задач;
51

‒ иметь представления о вписанных и описанных сферах и уметь применять их при
решении задач;
‒ владеть понятиями объем, объемы многогранников, тел вращения и применять их при
решении задач;
‒ иметь представление о развертке цилиндра и конуса, площади поверхности цилиндра и
конуса, уметь применять их при решении задач;
‒ иметь представление о площади сферы и уметь применять его при решении задач;
‒ уметь решать задачи на комбинации многогранников и тел вращения;
‒ иметь представление о подобии в пространстве и уметь решать задачи на отношение
объемов и площадей поверхностей подобных фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
‒ составлять с использованием свойств геометрических фигур математические модели для
решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин, исследовать полученные
модели и интерпретировать результат.
Векторы и координаты в пространстве
‒ Владеть понятиями векторы и их координаты;
‒ уметь выполнять операции над векторами;
‒ использовать скалярное произведение векторов при решении задач;
‒ применять уравнение плоскости, формулу расстояния между точками, уравнение сферы
при решении задач;
‒ применять векторы и метод координат в пространстве при решении задач.
История математики
‒ Иметь представление о вкладе выдающихся математиков в развитие науки;
‒ понимать роль математики в развитии России
Методы математики
‒ Использовать основные методы доказательства, проводить доказательство и выполнять
опровержение;
‒ применять основные методы решения математических задач;
‒ на основе математических закономерностей в природе характеризовать красоту и
совершенство окружающего мира и произведений искусства;
‒ применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные системы
при решении математических задач;
‒ пользоваться прикладными программами и программами символьных вычислений для
исследования математических объектов
На углубленном уровне ученик получит возможность научиться:
Элементы теории множеств и математической логики
‒ оперировать понятием определения, основными видами определений, основными видами
теорем;
‒ понимать суть косвенного доказательства;
‒ оперировать понятиями счетного и несчетного множества;
‒ применять метод математической индукции для проведения рассуждений и доказательств
и при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
‒ использовать теоретико-множественный язык и язык логики для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов;
‒ оперировать понятием определения, основными видами определений, основными видами
теорем;
‒ понимать суть косвенного доказательства;
‒ оперировать понятиями счетного и несчетного множества;
‒ применять метод математической индукции для проведения рассуждений и доказательств
и при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
52

‒ использовать теоретико-множественный язык и язык логики для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа и выражения
‒ свободно оперировать числовыми множествами при решении задач;
‒ понимать причины и основные идеи расширения числовых множеств;
‒ владеть основными понятиями теории делимости при решении стандартных задач;
‒ иметь базовые представления о множестве комплексных чисел;
‒
свободно выполнять тождественные
преобразования
тригонометрических,
логарифмических, степенных выражений;
‒ владеть формулой бинома Ньютона;
‒ применять при решении задач теорему о линейном представлении НОД;
‒ применять при решении задач Китайскую теорему об остатках;
‒ применять при решении задач Малую теорему Ферма;
‒ уметь выполнять запись числа в позиционной системе счисления;
‒ применять при решении задач теоретико-числовые функции: число и сумма делителей,
функцию Эйлера;
‒ применять при решении задач цепные дроби;
‒ применять при решении задач многочлены с действительными и целыми
коэффициентами;
‒ владеть понятиями приводимый и неприводимый многочлен и применять их при решении
задач;
‒ применять при решении задач Основную теорему алгебры;
‒ применять при решении задач простейшие функции комплексной переменной как
геометрические преобразования.
Уравнения и неравенства
‒ свободно определять тип и выбирать метод решения показательных и логарифмических
уравнений и неравенств, иррациональных уравнений и неравенств, тригонометрических
уравнений и неравенств, их систем;
‒ свободно решать системы линейных уравнений;
‒ решать основные типы уравнений и неравенств с параметрами;
‒ применять при решении задач неравенства Коши — Буняковского, Бернулли;
‒ иметь представление о неравенствах между средними степенными.
Функции
‒ владеть понятием асимптоты и уметь его применять при решении задач;
‒ применять методы решения простейших дифференциальных уравнений первого и второго
порядков.
Элементы математического анализа
‒ свободно владеть стандартным аппаратом математического анализа для вычисления
производных функции одной переменной;
‒ свободно применять аппарат математического анализа для исследования функций и
построения графиков, в том числе исследования на выпуклость;
‒ оперировать понятием первообразной функции для решения задач;
‒ овладеть основными сведениями об интеграле Ньютона–Лейбница и его простейших
применениях;
‒ оперировать в стандартных ситуациях производными высших порядков;
‒ уметь применять при решении задач свойства непрерывных функций;
‒ уметь применять при решении задач теоремы Вейерштрасса;
‒ уметь выполнять приближенные вычисления (методы решения уравнений, вычисления
определенного интеграла);
‒ уметь применять приложение производной и определенного интеграла к решению задач
естествознания;
‒ владеть понятиями вторая производная, выпуклость графика функции и уметь
исследовать функцию на выпуклость.
53

Статистика и теория вероятностей, логика и комбинаторика
‒ иметь представление о центральной предельной теореме;
‒ иметь представление о выборочном коэффициенте корреляции и линейной регрессии;
‒ иметь представление о статистических гипотезах и проверке статистической гипотезы, о
статистике критерия и ее уровне значимости;
‒ иметь представление о связи эмпирических и теоретических распределений;
‒ иметь представление о кодировании, двоичной записи, двоичном дереве;
‒ владеть основными понятиями теории графов (граф, вершина, ребро, степень вершины,
путь в графе) и уметь применять их при решении задач;
‒ иметь представление о деревьях и уметь применять при решении задач;
‒ владеть понятием связность и уметь применять компоненты связности при решении
задач;
‒ уметь осуществлять пути по ребрам, обходы ребер и вершин графа;
‒ иметь представление об эйлеровом и гамильтоновом пути, иметь представление о
трудности задачи нахождения гамильтонова пути;
‒ владеть понятиями конечные и счетные множества и уметь их применять при решении
задач;
‒ уметь применять метод математической индукции;
‒ уметь применять принцип Дирихле при решении задач.
Геометрия
‒ Иметь представление об аксиоматическом методе;
‒ владеть понятием геометрические места точек в пространстве и уметь применять их для
решения задач;
‒ уметь применять для решения задач свойства плоских и двугранных углов, трехгранного
угла, теоремы косинусов и синусов для трехгранного угла;
‒ владеть понятием перпендикулярное сечение призмы и уметь применять его при решении
задач;
‒ иметь представление о двойственности правильных многогранников;
‒ владеть понятиями центральное и параллельное проектирование и применять их при
построении сечений многогранников методом проекций;
‒ иметь представление о развертке многогранника и кратчайшем пути на поверхности
многогранника;
‒ иметь представление о конических сечениях;
‒ иметь представление о касающихся сферах и комбинации тел вращения и уметь
применять их при решении задач;
‒ применять при решении задач формулу расстояния от точки до плоскости;
‒ владеть разными способами задания прямой уравнениями и уметь применять при
решении задач;
‒ применять при решении задач и доказательстве теорем векторный метод и метод
координат;
‒ иметь представление об аксиомах объема, применять формулы объемов прямоугольного
параллелепипеда, призмы и пирамиды, тетраэдра при решении задач;
‒ применять теоремы об отношениях объемов при решении задач;
‒ применять интеграл для вычисления объемов и поверхностей тел вращения, вычисления
площади сферического пояса и объема шарового слоя;
‒ иметь представление о движениях в пространстве: параллельном переносе, симметрии
относительно плоскости, центральной симметрии, повороте относительно прямой, винтовой
симметрии, уметь применять их при решении задач;
‒ иметь представление о площади ортогональной проекции;
‒ иметь представление о трехгранном и многогранном угле и применять свойства плоских
углов многогранного угла при решении задач;
‒ иметь представления о преобразовании подобия, гомотетии и уметь применять их при
решении задач;
54

‒ уметь решать задачи на плоскости методами стереометрии;
‒ уметь применять формулы объемов при решении задач.
Векторы и координаты в пространстве
‒ находить объем параллелепипеда и тетраэдра, заданных координатами своих вершин;
‒ задавать прямую в пространстве;
‒ находить расстояние от точки до плоскости в системе координат;
‒ находить расстояние между скрещивающимися прямыми, заданными в системе
координат.
Методы математики
‒ достижение результатов раздела «Ученик научиться на углубленном уровне»;
‒ применять математические знания к исследованию окружающего мира (моделирование
физических процессов, задачи экономики.
Информатика (базовый уровень)
Требования к предметным результатам освоения базового курса информатики отражают:
1) формирование представлений о роли информации и связанных с ней процессов в
окружающем мире;
2) владение навыками алгоритмического мышления и понимание необходимости
формального описания алгоритмов;
3) владение умением понимать программы, написанные на выбранном для изучения
универсальном алгоритмическом языке высокого уровня; знанием основных конструкций
программирования; умением анализировать алгоритмы с использованием таблиц;
4) владение стандартными приемами написания на алгоритмическом языке программы для
решения стандартной задачи с использованием основных конструкций программирования и
отладки таких программ; использование готовых прикладных компьютерных программ по
выбранной специализации;
5) формирование представлений о компьютерно-математических моделях и необходимости
анализа соответствия модели и моделируемого объекта (процесса); о способах хранения и
простейшей обработке данных; понятия о базах данных и средствах доступа к ним, умений
работать с ними;
6) владение компьютерными средствами представления и анализа данных;
7) формирование базовых навыков и умений по соблюдению требований техники
безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами информатизации;
понимания основ правовых аспектов использования компьютерных программ и работы в
Интернете.
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего
образования выпускник на базовом уровне научится:
– определять информационный объем графических и звуковых данных при заданных
условиях дискретизации;
– строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать несложные
логические уравнения;
– находить оптимальный путь во взвешенном графе;
– определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных; узнавать
изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей; создавать на их основе
несложные программы анализа данных; читать и понимать несложные программы, написанные
на выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня; –
выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных;
– создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач базового
уровня из различных предметных областей с использованием основных алгоритмических
конструкций; – использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с
типом решаемых задач и по выбранной специализации;
55

– понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений
(время работы, размер используемой памяти);
– использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих
объектов и процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых объектов и
процессов, а также интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных
процессов;
-представлять результаты математического моделирования в наглядном виде, готовить
полученные данные для публикации;
– аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для
решения профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах построения
персонального компьютера и классификации его программного обеспечения;
– использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из различных
предметных областей;
– использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять запросы в
базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей в БД;
описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу данных;
– создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с
использованием возможностей современных программных средств;
– применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы технических
средств ИКТ;
– соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным
компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя законы
алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;
– переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и
шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа, записанные в
двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;
– использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных объектов и
процессов;
– строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений,
используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые позволяют обнаруживать
ошибки при передаче данных, а также о помехоустойчивых кодах;
– понимать важность дискретизации данных; использовать знания о постановках задач
поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа данных;
– использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде программирования,
включая тестирование и отладку программ; использовать основные управляющие конструкции
последовательного программирования и библиотеки прикладных программ; выполнять
созданные программы;
– разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; оценивать числовые
параметры моделируемых объектов и процессов; интерпретировать результаты, получаемые в
ходе моделирования реальных процессов; анализировать готовые модели на предмет
соответствия реальному объекту или процессу;
– применять базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих в ходе
учебной деятельности и вне ее; создавать учебные многотабличные базы данных;
– классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом выполняемых
задач;
– понимать основные принципы устройства современного компьютера и мобильных
электронных устройств; использовать правила безопасной и экономичной работы с
компьютерами и мобильными устройствами;
– понимать общие принципы разработки и функционирования интернет- приложений;
создавать веб-страницы; использовать принципы обеспечения информационной безопасности,
способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ;
56

– критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет.
1.2.2.3.6. Предметная область «Естественные науки»
Изучение предметной области "Естественные науки" обеспечивает:
1) формирование основ целостной научной картины мира;
2) формирование понимания взаимосвязи и взаимозависимости естественных наук;
3) сформированность понимания влияния естественных наук на окружающую среду,
экономическую, технологическую, социальную и этическую сферы деятельности человека;
4) создание условий для развития навыков учебной, проектно-исследовательской,
творческой деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию;
5) формирование умений анализировать, оценивать, проверять на достоверность и
обобщать научную информацию;
6) формирование навыков безопасной работы во время проектно-исследовательской и
экспериментальной деятельности, при использовании лабораторного оборудования.
Предметные результаты изучения предметной области "Естественные науки" включают
предметные результаты изучения учебных предметов: «Физика», «Биология», «Химия»,
«Астрономия».
Физика (базовый уровень)
Требования к предметным результатам освоения базового курса физики отражают:
1) формирование представлений о роли и месте физики в современной научной картине
мира; понимание физической сущности наблюдаемых во Вселенной явлений; понимание роли
физики в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для решения
практических задач;
2) владение основополагающими физическими понятиями, закономерностями, законами и
теориями; уверенное пользование физической терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми в физике:
наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умения обрабатывать результаты измерений,
обнаруживать зависимость между физическими величинами, объяснять полученные результаты
и делать выводы;
4) формирование умения решать физические задачи;
5) формирование умения применять полученные знания для объяснения условий
протекания физических явлений в природе и для принятия практических решений в
повседневной жизни;
6) формирование собственной позиции по отношению к физической информации,
получаемой из разных источников.
Физика (углубленный уровень)
Требования к предметным результатам освоения углубленного курса физики включают
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражают:
1) формирование системы знаний об общих физических закономерностях, законах, теориях,
представлений о действии во Вселенной физических законов, открытых в земных условиях;
2) формирование умения исследовать и анализировать разнообразные физические явления
и свойства объектов, объяснять принципы работы и характеристики приборов и устройств,
объяснять связь основных космических объектов с геофизическими явлениями;
3) владение умениями выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих
физических закономерностей и законов, проверять их экспериментальными средствами,
формулируя цель исследования;
4) владение методами самостоятельного планирования и проведения физических
экспериментов, описания и анализа полученной измерительной информации, определения
достоверности полученного результата;
5) формирование умений прогнозировать, анализировать и оценивать последствия бытовой
и производственной деятельности человека, связанной с физическими процессами, с позиций
экологической безопасности.
57

В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего
образования выпускник на базовом уровне научится:
– демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности
людей;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими естественными
науками;
– устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные
физические модели для их описания и объяснения;
– использовать информацию физического содержания при решении учебных,
практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из различных
источников и критически ее оценивая;
– различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы
научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы,
моделирование и др.) и формы научного познания (факты, законы, теории), демонстрируя на
примерах их роль и место в научном познании;
– проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая измерительные
приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать ход измерений, получать
значение измеряемой величины и оценивать относительную погрешность по заданным
формулам;
– проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить
измерения и определять на основе исследования значение параметров, характеризующих данную
зависимость между величинами, и делать вывод с учетом погрешности измерений;
– использовать для описания характера протекания физических процессов физические
величины и демонстрировать взаимосвязь между ними;
– использовать для описания характера протекания физических процессов физические
законы с учетом границ их применимости;
– решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя
модели, физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку объяснения
(доказательства) предложенного в задаче процесса (явления);
– решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа
условия задачи выделять физическую модель, находить физические величины и законы,
необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять полученный
результат;
– учитывать границы применения изученных физических моделей при решении
физических и межпредметных задач;
– использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных
характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств для решения
практических, учебно-исследовательских и проектных задач;
– использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде, для
принятия решений в повседневной жизни.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
– владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования
особенностей протекания физических явлений и процессов на основе полученных теоретических
выводов и доказательств;
– характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
– выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и
законов;
58

– самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты; – характеризовать
глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические, сырьевые, экологические,
– и роль физики в решении этих проблем;
– решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с
выбором физической модели, используя несколько физических законов или формул,
связывающих известные физические величины, в контексте межпредметных связей;
– объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств;
– объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– объяснять и анализировать роль и место физики в формировании современной научной
картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности
людей;
– характеризовать взаимосвязь между физикой и другими естественными науками;
– характеризовать системную связь между основополагающими научными понятиями:
пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
– понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее
применимости и место в ряду других физических теорий;
– владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования
особенностей протекания физических явлений и процессов на основе полученных теоретических
выводов и доказательств;
– самостоятельно конструировать экспериментальные установки для проверки выдвинутых
гипотез, рассчитывать абсолютную и относительную погрешности;
– самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты;
– решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с
опорой как на известные физические законы, закономерности и модели, так и на тексты с
избыточной информацией;
– объяснять границы применения изученных физических моделей при решении физических
и межпредметных задач;
– выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических закономерностей и
законов;
– характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: энергетические,
сырьевые, экологические, и роль физики в решении этих проблем;
– объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и
технических устройств;
– объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач,
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на
основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– проверять экспериментальными средствами выдвинутые гипотезы, формулируя цель
исследования, на основе знания основополагающих физических закономерностей и законов;
– описывать и анализировать полученную в результате проведенных физических
экспериментов информацию, определять ее достоверность;
– понимать и объяснять системную связь между основополагающими научными
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия;
– решать экспериментальные, качественные и количественные задачи олимпиадного
уровня сложности, используя физические законы, а также уравнения, связывающие физические
величины;
– анализировать границы применимости физических законов, понимать всеобщий характер
фундаментальных законов и ограниченность использования частных законов;
59

– формулировать и решать новые задачи, возникающие в ходе учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
– усовершенствовать приборы и методы исследования в соответствии с поставленной
задачей;
– использовать методы математического моделирования, в том числе простейшие
статистические методы для обработки результатов эксперимента.
Химия (базовый уровень)
Требования к предметным результатам освоения базового курса химии отражают:
1) формирование представлений о месте химии в современной научной картине мира;
понимание роли химии в формировании кругозора и функциональной грамотности человека для
решения практических задач;
2) владение основополагающими химическими понятиями, теориями, законами и
закономерностями; уверенное пользование химической терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми в химии:
наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать, объяснять результаты
проведенных опытов и делать выводы; готовность и способность применять методы познания
при решении практических задач;
4) формирование умения давать количественные оценки и проводить расчеты по
химическим формулам и уравнениям;
5) владение правилами техники безопасности при использовании химических веществ;
6) формирование собственной позиции по отношению к химической информации,
получаемой из разных источников.
Химия (углубленный уровень)
Требования к предметным результатам освоения углубленного курса химии включают
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражают:
1) формирование системы знаний об общих химических закономерностях, законах,
теориях;
2) формирование умений исследовать свойства неорганических и органических веществ,
объяснять закономерности протекания химических реакций, прогнозировать возможность их
осуществления;
3) владение умениями выдвигать гипотезы на основе знаний о составе, строении вещества
и основных химических законах, проверять их экспериментально, формулируя цель
исследования;
4) владение методами самостоятельного планирования и проведения химических
экспериментов с соблюдением правил безопасной работы с веществами и лабораторным
оборудованием; сформированность умений описания, анализа и оценки достоверности
полученного результата;
5) формирование умений прогнозировать, анализировать и оценивать с позиций
экологической безопасности последствия бытовой и производственной деятельности человека,
связанной с переработкой веществ.
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины мира
и в практической деятельности человека;
– демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими естественными
науками;
– раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М. Бутлерова;
– понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его основе
объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных ими веществ от
электронного строения атомов;
– объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их составе
и строении;
60

– применять правила систематической международной номенклатуры как средства
различения и идентификации веществ по их составу и строению;
– составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как носителей
информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к определенному классу
соединений;
– характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества; – приводить
примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства типичных представителей
классов органических веществ с целью их идентификации и объяснения области применения;
– прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о типах
химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности;
– использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для
безопасного применения в практической деятельности;
– приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и
природного газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена, синтетического каучука,
ацетатного волокна);
– проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной
кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе пищевых продуктов и
косметических средств;
– владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и
лабораторным оборудованием;
– устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического
равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания
химических процессов;
– приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека; – приводить
примеры окислительно-восстановительных реакций в природе, производственных процессах и
жизнедеятельности организмов;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические свойства
простых веществ – металлов и неметаллов;
– проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по продуктам
сгорания и по его относительной плотности и массовым долям элементов, входящих в его состав;
– владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными веществами,
средствами бытовой химии;
– осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам веществ;
– критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся в
сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях с
точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных суждений и
формирования собственной позиции;
– представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством:
экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки на
различных исторических этапах ее развития;
– использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебноисследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания
органических веществ;
– объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения химической
активности веществ;
– устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для
обоснования принципиальной возможности получения органических соединений заданного
состава и строения;
61

– устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при
анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических
знаний.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины мира
и в практической деятельности человека, взаимосвязь между химией и другими естественными
науками; – иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как науки
на различных исторических этапах ее развития;
– устанавливать причинно-следственные связи между строением атомов химических
элементов и периодическим изменением свойств химических элементов и их соединений в
соответствии с положением химических элементов в периодической системе;
– анализировать состав, строение и свойства веществ, применяя положения основных
химических теорий: химического строения органических соединений А.М. Бутлерова, строения
атома, химической связи, электролитической диссоциации кислот и оснований; устанавливать
причинно-следственные связи между свойствами вещества и его составом и строением;
– применять правила систематической международной номенклатуры как средства
различения и идентификации веществ по их составу и строению;
– составлять молекулярные и структурные формулы неорганических и органических
веществ как носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к
определенному классу соединений;
– объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной,
неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения химической
активности веществ;
– характеризовать физические свойства неорганических и органических веществ и
устанавливать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической решетки;
– характеризовать закономерности в изменении химических свойств простых веществ,
водородных соединений, высших оксидов и гидроксидов;
– приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные химические
свойства неорганических и органических веществ изученных классов с целью их идентификации
и объяснения области применения;
– определять механизм реакции в зависимости от условий проведения реакции и
прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе типа химической связи
и активности реагентов;
– устанавливать зависимость реакционной способности органических соединений от
характера взаимного влияния атомов в молекулах с целью прогнозирования продуктов реакции;
– устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического
равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания
химических процессов;
– устанавливать генетическую связь между классами неорганических и органических
веществ для обоснования принципиальной возможности получения неорганических и
органических соединений заданного состава и строения;
– подбирать реагенты, условия и определять продукты реакций, позволяющих реализовать
лабораторные и промышленные способы получения важнейших неорганических и органических
веществ;
– определять характер среды в результате гидролиза неорганических и органических
веществ и приводить примеры гидролиза веществ в повседневной жизни человека,
биологических обменных процессах и промышленности; – приводить примеры окислительновосстановительных реакций в природе, производственных процессах и жизнедеятельности
организмов;
– обосновывать практическое использование неорганических и органических веществ и их
реакций в промышленности и быту;
– выполнять химический эксперимент по распознаванию и получению неорганических и
органических веществ, относящихся к различным классам соединений, в соответствии с
62

правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и лабораторным
оборудованием;
– проводить расчеты на основе химических формул и уравнений реакций: нахождение
молекулярной формулы органического вещества по его плотности и массовым долям элементов,
входящих в его состав, или по продуктам сгорания; расчеты массовой доли (массы) химического
соединения в смеси; расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно
из веществ дано в избытке (имеет примеси); расчеты массовой или объемной доли выхода
продукта реакции от теоретически возможного; расчеты теплового эффекта реакции; расчеты
объемных отношений газов при химических реакциях; расчеты массы (объема, количества
вещества) продукта реакции, если одно из веществ дано в виде раствора с определенной массовой
долей растворенного вещества;
– использовать методы научного познания: анализ, синтез, моделирование химических
процессов и явлений – при решении учебно-исследовательских задач по изучению свойств,
способов получения и распознавания органических веществ;
– владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными
веществами, средствами бытовой химии;
– осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам,
структурным формулам веществ;
– критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся в
сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях с
точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных суждений и
формирования собственной позиции;
– устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при
анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических
знаний;
– представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством, и
перспективных направлений развития химических технологий, в том числе технологий
современных материалов с различной функциональностью, возобновляемых источников сырья,
переработки и утилизации промышленных и бытовых отходов.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– формулировать цель исследования, выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о
химических свойствах веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в
химические реакции, о характере и продуктах различных химических реакций;
– самостоятельно планировать и проводить химические эксперименты с соблюдением
правил безопасной работы с веществами и лабораторным оборудованием;
– интерпретировать данные о составе и строении веществ, полученные с помощью
современных физикохимических методов;
– описывать состояние электрона в атоме на основе современных квантово-механических
представлений о строении атома для объяснения результатов спектрального анализа веществ;
– характеризовать роль азотосодержащих гетероциклических соединений и нуклеиновых
кислот как важнейших биологически активных веществ;
– прогнозировать возможность протекания окислительно-восстановительных реакций,
лежащих в основе природных и производственных процессов.
Биология (базовый уровень)
Требования к предметным результатам освоения базового курса биологии отражают:
1) формирование представлений о роли и месте биологии в современной научной картине
мира; понимание роли биологии в формировании кругозора и функциональной грамотности
человека для решения практических задач;
2) владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, ее
уровневой организации и эволюции; уверенное пользование биологической терминологией и
символикой;
63

3) владение основными методами научного познания, используемыми при биологических
исследованиях живых объектов и экосистем: описание, измерение, проведение наблюдений;
выявление и оценка антропогенных изменений в природе;
4) формирование умений объяснять результаты биологических экспериментов, решать
элементарные биологические задачи;
5) формирование собственной позиции по отношению к биологической информации,
получаемой из разных источников, к глобальным экологическим проблемам и путям их решения.
Биология (углубленный уровень)
Требования к предметным результатам освоения углубленного курса биологии включают
требования к результатам освоения базового курса и дополнительно отражают:
1) формирование системы знаний об общих биологических закономерностях, законах,
теориях;
2) формирование умений исследовать и анализировать биологические объекты и системы,
объяснять закономерности биологических процессов и явлений; прогнозировать последствия
значимых биологических исследований;
3) владение умениями выдвигать гипотезы на основе знаний об основополагающих
биологических закономерностях и законах, о происхождении и сущности жизни, глобальных
изменениях в биосфере; проверять выдвинутые гипотезы экспериментальными средствами,
формулируя цель исследования;
4) владение методами самостоятельной постановки биологических экспериментов,
описания, анализа и оценки достоверности полученного результата;
5) формирование убежденности в необходимости соблюдения этических норм и
экологических требований при проведении биологических исследований.
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего
образования выпускник на базовом уровне научится:
– раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной картины
мира и в практической деятельности людей;
– понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией, физикой,
химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений;
– понимать смысл, различать и описывать системную связь между основополагающими
биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема, биосфера;
– использовать основные методы научного познания в учебных биологических
исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических объектов и явлений,
объяснять результаты экспериментов, анализировать их, формулировать выводы;
– формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации и
предлагать варианты проверки гипотез;
– сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать выводы
и умозаключения на основе сравнения;
– обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов,
взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе биологических теорий;
– приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки (белков,
жиров, углеводов, нуклеиновых кислот);
– распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на
схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов клетки,
обосновывать многообразие клеток;
– распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам;
– описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому
критерию;
– объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию;
– классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких
существенных признаков (типы питания, способы дыхания и размножения, особенности
развития);
– объяснять причины наследственных заболеваний;
64

– выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости,
используя закономерности изменчивости; сравнивать наследственную и ненаследственную
изменчивость;
– выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации организмов к
среде обитания и действию экологических факторов;
– составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания);
– приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для устойчивого
развития и охраны окружающей среды;
– оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных источников,
выделять необходимую информацию для использования ее в учебной деятельности и решении
практических задач;
– представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика, диаграммы и
делать выводы на основании представленных данных;
– оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической
деятельности человека и в собственной жизни;
– объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических веществ) на
зародышевое развитие человека;
– объяснять последствия влияния мутагенов;
– объяснять возможные причины наследственных заболеваний.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о
биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости;
– характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их
возможное использование в практической деятельности;
– сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз);
– решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному фрагменту
первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК;
– решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых клетках,
а также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его окончании (для
многоклеточных организмов);
– решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы
моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и используя биологическую
терминологию и символику;
– устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной схеме
родословной, применяя законы наследственности;
– оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды, прогнозировать
возможные последствия деятельности человека для существования отдельных биологических
объектов и целых природных сообществ.
Выпускник на углубленном уровне научится:
– оценивать роль биологических открытий и современных исследований в развитии науки
и в практической деятельности людей;
– оценивать роль биологии в формировании современной научной картины мира,
прогнозировать перспективы развития биологии;
– устанавливать и характеризовать связь основополагающих биологических понятий
(клетка, организм, вид, экосистема, биосфера) с основополагающими понятиями других
естественных наук;
– обосновывать систему взглядов на живую природу и место в ней человека, применяя
биологические теории, учения, законы, закономерности, понимать границы их применимости;
– проводить учебно-исследовательскую деятельность по биологии: выдвигать гипотезы,
планировать работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию, проводить
эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы на основе полученных результатов;
65

– выявлять и обосновывать существенные особенности разных уровней организации
жизни; – устанавливать связь строения и функций основных биологических макромолекул, их
роль в процессах клеточного метаболизма;
– решать задачи на определение последовательности нуклеотидов ДНК и иРНК (мРНК),
антикодонов тРНК, последовательности аминокислот в молекуле белка, применяя знания о
реакциях матричного синтеза, генетическом коде, принципе комплементарности; – делать
выводы об изменениях, которые произойдут в процессах матричного синтеза в случае изменения
последовательности нуклеотидов ДНК;
– сравнивать фазы деления клетки; решать задачи на определение и сравнение количества
генетического материала (хромосом и ДНК) в клетках многоклеточных организмов в разных
фазах клеточного цикла;
– выявлять существенные признаки строения клеток организмов разных царств живой
природы, устанавливать взаимосвязь строения и функций частей и органоидов клетки;
– обосновывать взаимосвязь пластического и энергетического обменов; сравнивать
процессы пластического и энергетического обменов, происходящих в клетках живых
организмов;
– определять количество хромосом в клетках растений основных отделов на разных этапах
жизненного цикла;
– решать генетические задачи на дигибридное скрещивание, сцепленное (в том числе
сцепленное с полом) наследование, анализирующее скрещивание, применяя законы
наследственности и закономерности сцепленного наследования;
– раскрывать причины наследственных заболеваний, аргументировать необходимость мер
предупреждения таких заболеваний;
– сравнивать разные способы размножения организмов; – характеризовать основные этапы
онтогенеза организмов;
– выявлять причины и существенные признаки модификационной и мутационной
изменчивости; обосновывать роль изменчивости в естественном и искусственном отборе; –
обосновывать значение разных методов селекции в создании сортов растений, пород животных
и штаммов микроорганизмов;
– обосновывать причины изменяемости и многообразия видов, применяя синтетическую
теорию эволюции;
– характеризовать популяцию как единицу эволюции, вид как систематическую категорию
и как результат эволюции;
– устанавливать связь структуры и свойств экосистемы; – составлять схемы переноса
веществ и энергии в экосистеме (сети питания), прогнозировать их изменения в зависимости от
изменения факторов среды;
– аргументировать собственную позицию по отношению к экологическим проблемам и
поведению в природной среде;
– обосновывать необходимость устойчивого развития как условия сохранения биосферы; –
оценивать практическое и этическое значение современных исследований в биологии, медицине,
экологии, биотехнологии; обосновывать собственную оценку;
– выявлять в тексте биологического содержания проблему и аргументированно ее
объяснять;
– представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, схемы, графика,
диаграммы и делать выводы на основании представленных данных; преобразовывать график,
таблицу, диаграмму, схему в текст биологического содержания.
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться:
– организовывать и проводить индивидуальную исследовательскую деятельность по
биологии (или разрабатывать индивидуальный проект): выдвигать гипотезы, планировать
работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию, проводить эксперименты,
интерпретировать результаты, делать выводы на основе полученных результатов, представлять
продукт своих исследований;
66

– прогнозировать последствия собственных исследований с учетом этических норм и
экологических требований;
– выделять существенные особенности жизненных циклов представителей разных отделов
растений и типов животных; изображать циклы развития в виде схем;
– анализировать и использовать в решении учебных и исследовательских задач
информацию о современных исследованиях в биологии, медицине и экологии;
– аргументировать необходимость синтеза естественно-научного и социо-гуманитарного
знания в эпоху информационной цивилизации;
– моделировать изменение экосистем под влиянием различных групп факторов
окружающей среды;
– выявлять в процессе исследовательской деятельности последствия антропогенного
воздействия на экосистемы своего региона, предлагать способы снижения антропогенного
воздействия на экосистемы;
– использовать приобретенные компетенции в практической деятельности и повседневной
жизни для приобретения опыта деятельности, предшествующей профессиональной, в основе
которой лежит биология как учебный предмет.
Астрономия (базовый уровень)
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета отражают:
1) формирование представлений о строении Солнечной системы, эволюции звезд и
Вселенной, пространственно-временных масштабах Вселенной;
2) понимание сущности наблюдаемых во Вселенной явлений;
3) владение основополагающими астрономическими понятиями, теориями, законами и
закономерностями, уверенное пользование астрономической терминологией и символикой;
4) формирование представлений о значении астрономии в практической деятельности
человека и дальнейшем научно-техническом развитии;
5) осознание роли отечественной науки в освоении и использовании космического
пространства и развитии международного сотрудничества в этой области.
В результате изучения учебного предмета «Астрономия» на уровне среднего общего
образования выпускник на базовом уровне научится:
‒ понимать смысл понятий: геоцентрическая и гелиоцентрическая система, видимая
звездная величина, созвездие, противостояния и соединения планет, комета, астероид, метеор,
метеорит, метеороид, планета, спутник, звезда, Солнечная система, Галактика, Вселенная,
всемирное и поясное время, внесолнечная планета (экзопланета), спектральная классификация
звезд, параллакс, реликтовое излучение, Большой Взрыв, черная дыра;
‒ понимать смысл физических величин: парсек, световой год, астрономическая единица,
звездная величина;
‒ понимать смысл физического закона Хаббла;
‒ понимать основные этапы освоения космического пространства;
‒ понимать гипотезы происхождения Солнечной системы;
‒ понимать основные характеристики и строение Солнца, солнечной атмосферы; размеры
Галактики, положение и период обращения Солнца относительно центра Галактики;
‒ приводить примеры: роли астрономии в развитии цивилизации, использования методов
исследований в астрономии, различных диапазонов электромагнитных излучений для получения
информации об объектах Вселенной, получения астрономической информации с помощью
космических аппаратов и спектрального анализа, влияния солнечной активности на Землю;
‒ описывать и объяснять: различия календарей, условия наступления солнечных и лунных
затмений, фазы Луны, суточные движения светил, причины возникновения приливов и отливов;
принцип действия оптического телескопа, взаимосвязь физико-химических характеристик звезд
с использованием диаграммы "цвет-светимость", физические причины, определяющие
равновесие звезд, источник энергии звезд и происхождение химических элементов, красное
смещение с помощью эффекта Доплера; характеризовать особенности методов познания
астрономии, основные элементы и свойства планет Солнечной системы, методы определения
67

расстояний и линейных размеров небесных тел, возможные пути эволюции звезд различной
массы;
‒ находить на небе основные созвездия Северного полушария, в том числе: Большая
Медведица, Малая Медведица, Волопас, Лебедь, Кассиопея, Орион; самые яркие звезды, в том
числе: Полярная звезда, Арктур, Вега, Капелла, Сириус, Бетельгейзе;
‒ использовать компьютерные приложения для определения положения Солнца, Луны и
звезд на любую дату и время суток для данного населенного пункта;
‒ использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
- понимания взаимосвязи астрономии с другими науками, в основе которых лежат знания
по астрономии, отделение ее от лженаук;
- оценивания информации, содержащейся в сообщениях СМИ, Интернете, научнопопулярных статьях.
1.2.2.3.7. Предметная область «Физическая культура, Экология и Основы
безопасности жизнедеятельности»
Изучение учебных предметов «Физическая культура» и «Основы безопасности
жизнедеятельности» обеспечивает:
1) формирование экологического мышления, навыков здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни, понимание рисков и угроз современного мира;
2) знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях
природного, социального и техногенного характера;
3) владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и чрезвычайных
ситуациях, а также навыками оказания первой помощи пострадавшим;
4) умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных ситуациях.
Физическая культура (базовый уровень)
Требования к предметным результатам освоения базового курса физической культуры
отражают:
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной деятельности для
организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга, в том числе в подготовке к
выполнению нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду
и обороне" (ГТО);
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья, поддержания
работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний, связанных с учебной и
производственной деятельностью;
3) владение основными способами самоконтроля индивидуальных показателей здоровья,
умственной и физической работоспособности, физического развития и физических качеств;
4) владение физическими упражнениями разной функциональной направленности,
использование их в режиме учебной и производственной деятельности с целью профилактики
переутомления и сохранения высокой работоспособности;
5) владение техническими приемами и двигательными действиями базовых видов спорта,
активное применение их в игровой и соревновательной деятельности;
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне среднего
общего образования выпускник на базовом уровне научится:
– определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на укрепление
здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек;
– знать способы контроля и оценки физического развития и физической подготовленности;
– знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий физическими
упражнениями общей, профессионально-прикладной и оздоровительно-корригирующей
направленности;
– характеризовать индивидуальные особенности физического и психического развития;
– характеризовать основные формы организации занятий физической культурой,
определять их целевое назначение и знать особенности проведения;
68

– составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы оздоровительной и
адаптивной физической культуры;
– выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных
систем физического воспитания;
– выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта, применять
их в игровой и соревновательной деятельности;
– практически использовать приемы самомассажа и релаксации;
– практически использовать приемы защиты и самообороны;
– составлять и проводить комплексы физических упражнений различной направленности;
– определять уровни индивидуального физического развития и развития физических качеств;
– проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий физическими
упражнениями;
– владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО).
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
– самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность для
проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга;
– выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые
вступительными экзаменами в профильные учреждения профессионального образования; –
проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья, умственной и
физической работоспособности, физического развития и физических качеств по результатам
мониторинга;
– выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов спорта;
– выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
– осуществлять судейство в избранном виде спорта; – составлять и выполнять комплексы
специальной физической подготовки.
Основы безопасности жизнедеятельности (базовый уровень)
Требования к предметным результатам освоения базового курса основ безопасности
жизнедеятельности отражают:
1) формирование представлений о культуре безопасности жизнедеятельности, в том числе
о культуре экологической безопасности как о жизненно важной социально-нравственной
позиции личности, а также как о средстве, повышающем защищенность личности, общества и
государства от внешних и внутренних угроз, включая отрицательное влияние человеческого
фактора;
2) знание основ государственной системы, российского законодательства, направленных на
защиту населения от внешних и внутренних угроз;
3) формирование представлений о необходимости отрицания экстремизма, терроризма,
других действий противоправного характера, а также асоциального поведения;
4) формирование представлений о здоровом образе жизни как о средстве обеспечения
духовного, физического и социального благополучия личности;
5) знание распространенных опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного
и социального характера;
6) знание факторов, пагубно влияющих на здоровье человека, исключение из своей жизни
вредных привычек (курения, пьянства и т. д.);
7) знание основных мер защиты (в том числе в области гражданской обороны) и правил
поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
8) умение предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по характерным
для них признакам, а также использовать различные информационные источники;
9) умение применять полученные знания в области безопасности на практике,
проектировать модели личного безопасного поведения в повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях;
69

10) знание основ обороны государства и воинской службы: законодательство об обороне
государства и воинской обязанности граждан; права и обязанности гражданина до призыва, во
время призыва и прохождения военной службы, уставные отношения, быт военнослужащих,
порядок несения службы и воинские ритуалы, строевая, огневая и тактическая подготовка;
11) знание основных видов военно-профессиональной деятельности, особенностей
прохождения военной службы по призыву и контракту, увольнения с военной службы и
пребывания в запасе;
12) владение основами медицинских знаний и оказания первой помощи пострадавшим при
неотложных состояниях (при травмах, отравлениях и различных видах поражений), включая
знания об основных инфекционных заболеваниях и их профилактике.
В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
на уровне среднего общего образования выпускник на базовом уровне научится:
Основы комплексной безопасности.
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов, определяющих
правила и безопасность дорожного движения;
– использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности дорожного
движения для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения;
– объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при
управлении двухколесным транспортным средством;
– действовать согласно указанию на дорожных знаках;
– пользоваться официальными источниками для получения информации в области
безопасности дорожного движения;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода,
пассажира или водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях для
сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих людей);
– составлять модели личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и
в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части, касающейся пешеходов, пассажиров и
водителей транспортных средств);
– комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны окружающей
среды;
– использовать основные нормативные правовые акты в области охраны окружающей
среды для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды;
– распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания;
– описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия;
– определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в
зависимости от поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки;
– опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие
человека, природопользование и охрану окружающей среды, для обращения в случае
необходимости;
– опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки;
– пользоваться официальными источниками для получения информации об экологической
безопасности и охране окружающей среды;
– прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды;
– составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и
при ухудшении экологической обстановки;
– распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби;
– соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих законодательству РФ;
– использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
противоправные действия и асоциальное поведение во время занятий хобби;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о рекомендациях
по обеспечению безопасности во время современных молодежными хобби;
70

– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий
современными молодежными хобби;
– применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного
поведения во время занятий современными молодежными хобби;
– распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с сигнальной
разметкой;
– использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за
асоциальное поведение на транспорте;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о правилах и
рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте;
– прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте;
– составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и
в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций.
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области защиты
населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения и
территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности; оперировать основными понятиями в области защиты населения
и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту населения
от опасных и чрезвычайных ситуаций;
– приводить примеры основных направлений деятельности государственных служб по
защите населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг,
оповещение, защита, эвакуация, аварийно- спасательные работы, обучение населения;
– приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и социального
характера, характерных для региона проживания, и опасностей и чрезвычайных ситуаций,
возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий;
– объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы,
особенности и последствия;
– использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы
индивидуального дозиметрического контроля;
– действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной безопасности в
опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о защите
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время;
– составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации.
– Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в Российской
Федерации;
– объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма;
– оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму, терроризму
и наркотизму в Российской Федерации;
– раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму;
– объяснять основные принципы и направления противодействия экстремистской,
террористической деятельности и наркотизму;
71

– комментировать назначение основных нормативных правовых актов, составляющих
правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации;
– описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации;
– пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной власти,
осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации, для обеспечения личной безопасности;
– использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации для изучения и реализации
своих прав, определения ответственности;
– распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность;
– распознавать симптомы употребления наркотических средств;
– описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую
деятельность, распространению и употреблению наркотических средств;
– использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции Российской
Федерации для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в Российской Федерации в
связи с экстремистской и террористической деятельностью;
– описывать действия граждан при установлении уровней террористической опасности;
– описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции;
– составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней
террористической опасности и угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни.
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области здорового
образа жизни;
– использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа жизни
для изучения и реализации своих прав;
– оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни;
– описывать факторы здорового образа жизни;
– объяснять преимущества здорового образа жизни;
– объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и государства;
– описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье человека;
– раскрывать сущность репродуктивного здоровья;
– распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на репродуктивное
здоровье;
– пользоваться официальными источниками для получения информации о здоровье,
здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного здоровья.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи.
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области оказания
первой помощи;
– использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой помощи
для изучения и реализации своих прав, определения ответственности;
– оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи;
– отличать первую помощь от медицинской помощи;
– распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять
мероприятия по ее оказанию;
– оказывать первую помощь при неотложных состояниях;
– вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи;
– выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами с
использованием подручных средств и средств промышленного изготовления;
– действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и санитарного
назначения;
72

– составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи
пострадавшему;
– комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере санитарноэпидемиологическом благополучия населения;
– использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих прав и
определения ответственности;
– оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия
инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных инфекционных
заболеваний;
– классифицировать основные инфекционные болезни;
– определять меры, направленные на предупреждение возникновения и распространения
инфекционных заболеваний;
– действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения
эпидемиологического или бактериологического очага.
Основы обороны государства.
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области обороны
государства;
– характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России;
– описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные приоритеты;
– приводить примеры факторов и источников угроз национальной безопасности,
оказывающих негативное влияние на национальные интересы России;
– приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;
– раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в рамках
реализации национальных интересов и обеспечения безопасности;
– разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и обороны
РФ;
– оперировать основными понятиями в области обороны государства;
– раскрывать основы и организацию обороны РФ;
– раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны;
– объяснять направление военной политики РФ в современных условиях;
– описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских
формирований и органов в мирное и военное время;
– характеризовать историю создания ВС РФ;
– описывать структуру ВС РФ;
– характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи;
– распознавать символы ВС РФ; – приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС
РФ.
Правовые основы военной службы.
– Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области воинской
обязанности граждан и военной службы;
– использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав и
обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной службы, во время
увольнения с военной службы и пребывания в запасе;
– оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и военной
службы;
– раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности
гражданина РФ;
– характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе;
– раскрывать организацию воинского учета; – комментировать назначение Общевоинских
уставов ВС РФ;
– использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению военной
службы по призыву, контракту;
73

– описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и
альтернативной гражданской службы;
– объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения воинского
звания;
– различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ;
– описывать основание увольнения с военной службы; – раскрывать предназначение запаса;
– объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;
– раскрывать предназначение мобилизационного резерва;
– объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве.
Элементы начальной военной подготовки.
– Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ;
– использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой подготовки;
– оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ;
– выполнять строевые приемы и движение без оружия; – выполнять воинское приветствие
без оружия на месте и в движении, выход из строя и возвращение в строй, подход к начальнику
и отход от него;
– выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении;
– приводить примеры команд управления строем с помощью голоса;
– описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова;
– выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и смазки;
– описывать порядок хранения автомата; – различать составляющие патрона;
– снаряжать магазин патронами;
– выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в
повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб;
– описывать явление выстрела и его практическое значение;
– объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули, пробивного и
убойного действия пули при поражении противника;
– объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела;
– выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по неподвижным
целям;
– объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы;
– выполнять изготовку к стрельбе; – производить стрельбу;
– объяснять назначение и боевые свойства гранат;
– различать наступательные и оборонительные гранаты;
– описывать устройство ручных осколочных гранат;
– выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат;
– выполнять меры безопасности при обращении с гранатами;
– объяснять предназначение современного общевойскового боя;
– характеризовать современный общевойсковой бой; – описывать элементы инженерного
оборудования позиции солдата и порядок их оборудования; – выполнять приемы «К бою»,
«Встать»;
– объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания;
– выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на боку);
– определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде и
признакам местных предметов;
– передвигаться по азимутам;
– описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования
противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного
костюма (Л-1); – применять средства индивидуальной защиты;
– действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических характеристик
(ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового поражения; – описывать состав и
область применения аптечки индивидуальной;
74

– раскрывать особенности оказания первой помощи в бою; – выполнять приемы по выносу
раненых с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность.
– Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности;
– объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям; – оценивать
уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение по отношению к
военнопрофессиональной деятельности;
– характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и военноучебных заведениях;
– использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в высшие
военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ
России, МЧС России.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
Основы комплексной безопасности.
– Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной безопасностью и
влияет на нее.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций.
– Устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих защиту
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной безопасности.
Основы обороны государства.
– Объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и
модернизации ВС РФ;
– приводить примеры применения различных типов вооружения и военной техники в
войнах и конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их эволюцию.
Элементы начальной военной подготовки.
– Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и фонаря;
– определять назначение, устройство частей и механизмов автомата Калашникова;
– выполнять чистку и смазку автомата Калашникова;
– выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова;
– описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе;
– выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова патронами;
– описывать работу частей и механизмов гранаты при метании;
– выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового защитного
комплекта (ОЗК).
Военно-профессиональная деятельность.
– Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения военноучетной специальности и подготовки к поступлению в высшие военно-учебные заведения ВС РФ
и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России;
– оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-учебные
заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.
Экология (базовый уровень)
В результате изучения учебного предмета «Экология» на уровне среднего общего
образования:
Выпускник на базовом уровне научится:
‒ использовать понятие «экологическая культура» для объяснения экологических связей в
системе «человек–общество–природа» и достижения устойчивого развития общества и природы;
‒ определять разумные потребности человека при использовании продуктов и товаров
отдельными людьми, сообществами;
‒ анализировать влияние социально-экономических процессов на состояние природной
среды;

75

‒ анализировать маркировку товаров и продуктов питания, экологические сертификаты с
целью получения информации для обеспечения безопасности жизнедеятельности, энерго- и
ресурсосбережения;
‒ анализировать последствия нерационального использования энергоресурсов;
‒ использовать местные, региональные и государственные экологические нормативные
акты и законы для реализации своих гражданских прав и выполнения обязанностей в интересах
сохранения окружающей среды, здоровья и безопасности жизни;
‒ понимать взаимосвязь экологического и экономического вреда и оценивать последствия
физического, химического и биологического загрязнения окружающей среды;
‒ анализировать различные ситуации с точки зрения наступления случая экологического
правонарушения;
‒ оценивать опасность отходов для окружающей среды и предлагать способы сокращения
и утилизации отходов в конкретных ситуациях;
‒ извлекать и анализировать информацию с сайтов геоинформационных систем и
компьютерных программ экологического мониторинга для характеристики экологической
обстановки конкретной территории;
‒ выявлять причины, приводящие к возникновению локальных, региональных и
глобальных экологических проблем.
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:
‒ анализировать и оценивать экологические последствия хозяйственной деятельности
человека в разных сферах деятельности;
‒ прогнозировать экологические последствия деятельности человека в конкретной
экологической ситуации;
‒ моделировать поля концентрации загрязняющих веществ производственных и бытовых
объектов;
‒ разрабатывать меры, предотвращающие экологические правонарушения;
‒ выполнять учебный проект, связанный с экологической безопасностью окружающей
среды, здоровьем и экологическим просвещением людей.
1.2.2.3.8. Индивидуальный проект
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной, практической,
учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта отражают:
1) формирование навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;
2) формирование способности к инновационной, аналитической, творческой,
интеллектуальной деятельности;
3) формирование навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения
приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач, используя знания
одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;
4) формирование способности постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования
аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
В результате выполнения индивидуального проекта на уровне среднего общего
образования выпускник научится:
– решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
– использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
76

– использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебнопознавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
– использовать элементы математического моделирования при решении исследовательских
задач;
– использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
В результате выполнения индивидуального проекта на уровне среднего общего
образования выпускник получит возможность научиться:
– формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования,
исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;
– восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности,
определяя место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
– отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
– оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для
достижения поставленной цели;
– находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в различных
областях деятельности человека;
– вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно
презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения
продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
– самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и
критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на
каждом этапе реализации и по завершении работы;
– адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
– адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он
повлечет в жизни других людей, сообществ);
‒ адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения обучающимися
основной образовательной программы
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования (далее ‒ система оценки)
представляет собой один из инструментов реализации требований стандарта к результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего образования, направленный на
обеспечение качества образования, и предполагает вовлеченность в оценочную деятельность как
педагогов, так и обучающихся. Система оценки достижения планируемых результатов ООП в
МБОУ Кормовской СШ представляет собой один из механизмов управления реализацией
основной образовательной программы среднего общего образования и выступает как
неотъемлемая часть обеспечения качества образования. Система оценки призвана
способствовать поддержанию единства всей системы образования, обеспечению
преемственности в системе непрерывного образования.
Система оценки направлена на:
‒ закрепление основных направлений и целей оценочной деятельности, ориентированной
на управление качеством образования;
‒ описание объекта и содержания оценки, критериев, процедуры и состава инструментария
оценивания, форм представления результатов;
‒ условий и границ применения системы оценки.
77

Функции системы оценки:
‒ ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов
освоения основной образовательной программы среднего общего образования;
‒ обеспечение эффективной обратной связи;
‒ управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся (с целью
итоговой оценки) и оценка результатов деятельности образовательных учреждений и
педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации). Полученные
данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного
уровня.
В соответствии с ФГОС СОО основным объектом системы оценки результатов
образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта,
которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся.
Система оценки ориентирована на решение следующих задач:
‒ обеспечение оценки динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе
освоения основной общеобразовательной программы среднего общего образования;
‒ ориентирование всех участников образовательного процесса на деятельность по
достижению обучающимися планируемых результатов – личностных, метапредметных,
предметных;
‒ формирование единого понимания критериев оценки достижения обучающимися
планируемых результатов при получении среднего общего образования и подходов к их
измерению;
‒ получение объективной информации о достигнутых обучающимися результатов учебной
деятельности и степени их соответствия требованиям ФГОС СОО;
‒ создание условий, в которых обучающийся получает опыт планирования и реализации
процесса собственного обучения;
‒ мотивирование обучающихся на успех, создание комфортной обстановки, для сохранения
психологического здоровья обучающихся.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы среднего
общего образования определяется по результатам промежуточной аттестации (внутренняя
оценка) и итоговой аттестации обучающихся (внешняя оценка).
Оценивание ‒ это механизм, обеспечивающий учителя информацией, которая нужна ему,
чтобы совершенствовать преподавание, находить наиболее эффективные методы обучения, а
также мотивировать учеников более активно включиться в процесс учения. Оно даёт
информацию о том, чему ученики обучились и как учатся в данный момент, а также о том, в
какой степени учитель реализовал поставленные учебные цели.
Обучающимся оценивание дает информацию о том, какого уровня они достигли, пройдя
тот или иной курс. Подавляющее большинство образовательных результатов конкретного
ученика можно сравнивать только с его же предыдущими показателями, но не с показателями
других учеников класса. У каждого должно быть право на индивидуальную образовательную
траекторию - на свой темп освоения материала, на выбранный уровень притязаний. Полученные
результаты используются для принятия решений по педагогической помощи и поддержке
каждого ученикам в том, что ему необходимо на данном этапе его развития.
Виды оценивания
Внутренняя оценка включает
Внешняя оценка включает
стартовую диагностику
Государственную
итоговую
аттестацию
(Осуществляется в соответствии со статьей №
78

текущую и тематическую оценку

портфолио

92
Федерального
закона
№273
«Об
образовании в Российской Федерации»),
независимую оценку качества образования
(Осуществляется в соответствии со статьей №
95 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации), в т.ч. ВПР,
мониторинговые
исследования
(Осуществляется в соответствии со статьей №
97 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации») муниципального,
регионального и федерального уровней.

внутришкольный
мониторинг
образовательных достижений
промежуточную и итоговую аттестацию
обучающихся
Итоговая оценка складывается из результатов промежуточной аттестации и итоговой
аттестации выпускников.
1. Результаты промежуточной аттестации представляют собой результаты
внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся,
отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и учебнопознавательных задач и навыков проектной деятельности.
Промежуточная аттестация осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности
педагогов и обучающихся на основании Положения о проведении промежуточной аттестации
учащихся и осуществлении текущего контроля их успеваемости МБОУ Кормовской СШ.
2. Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования, необходимых для
продолжения образования. Государственная итоговая аттестация выпускников осуществляется
внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами (внешняя оценка).
В соответствии с ФГОС СОО основным объектом системы оценки результатов
образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта,
которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего общего образования и составляют содержание блоков
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» всех изучаемых
программ как на базовом, так и углубленном уровне.
Итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП среднего общего
образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий
вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования:
личностных, метапредметных, предметных.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки в МБОУ Кормовская СШ реализует системнодеятельностный, комплексный и уровневый подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
- оценки трех групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
- использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
79

- использование контекстной информации об особенностях обучающихся, условиях и
особенностях деятельности школы для использования полученных результатов в целях
управления качеством образования;
- использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированных, письменных, устных работ, практических работ, проектов, самооценки,
наблюдения и др).
Формирующее оценивание позволяет отобразить развитие ученика через самоанализ его
работы на уроке, самостоятельно выполненных им заданий, а также путём проведения контроля
знаний. В результате происходит комплексное оценивание достижения планируемых
результатов и обеспечение обратной связи. Приоритетными в оценочной деятельности являются
не репродуктивные задания (на воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи)
по применению знаний и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего
информационного продукта: вывода, оценки и т.п.
Уровневый подход к содержанию оценки на уровне среднего общего образования
обеспечивается следующими составляющими:
‒ уровневый подход реализуется по отношению как к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов;
‒ для ряда предметов результаты представлены двумя уровнями изучения – базовым и
углубленным. («Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться»).
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за счет
фиксации различных уровней подготовки: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся решать типовые
учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
образовательной деятельности.
Базовый уровень подготовки определяется на основании выполнения обучающимися
заданий базового уровня, которые оценивают планируемые результаты из блока «Выпускник
научится», используют наиболее значимые программные элементы содержания и трактуются как
обязательные для освоения.
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
1.3.2.1 Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе
«Личностные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности в поликультурном
социуме;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не выносится
на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно
- образовательной деятельности образовательного учреждения. Оценка этих результатов
образовательной деятельности осуществляется в ходе неперсонифицированных мониторинговых
исследований на основе разработанного инструментария (Приложение 2). К их проведению
привлекаются педагог – психолог, классные руководители, учителя – предметники.
80

Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных личностных
результатов, проявляющихся в соблюдении норм и правил поведения, принятых в учреждении;
участии в общественной жизни учреждения, ближайшего социального окружения, страны,
общественно-полезной деятельности; ответственности за результаты обучения; способности
делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг строится преимущественно на основе ежедневных
наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые обобщаются в конце
учебного года и представляются в виде сводной характеристики.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, допускается
использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия различных
управленческих решений.
Возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов,
проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего
социального окружения, общественно-полезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории,
в том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального
учебного плана на уровне среднего общего образования;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего среднего образования.
Любое использование данных, полученных в ходе мониторинговых исследований,
возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О
персональных данных».
1.3.2.2. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные
действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех
разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
‒ способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
‒ способность к сотрудничеству и коммуникации;
‒ способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
‒ способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
‒ способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур, проходящих в ходе внутреннего мониторинга.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта, которая проводится на основании
Положения об индивидуальном проекте обучающихся 10-11 классов МБОУ Кормовской
СШ в соответствии с ФГОС СОО.
81

Обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга образовательных
достижений являются материалы:
‒ стартовой, промежуточной и итоговой диагностики метапредметных результатов (1-е
полугодие 10 класса, сентябрь в 11 классе, 2 – е полугодие 11 класса);
‒ текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
‒ стартовых и итоговых комплексных работ на межпредметной основе, направленных на
оценку сформированности познавательных, регулятивных и коммуникативных действий при
решении учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на работе с текстом;
‒ текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных
заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
‒ способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально
значимых проблем и воплощению решений в практику;
‒ способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
‒ защиты итогового индивидуального проекта.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится см периодичностью не реже, чем
1 раз в ходе обучения на уровне среднего общего образования.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный проект). Индивидуальный проект
выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной
теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной
области деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной,
художественно-творческой, иной) с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний и/или видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность.
Индивидуальный проект или учебное исследование может выполняться по любому из
следующих направлений: (социальное; бизнес-проектирование; исследовательское; инженерноконструкторское; информационное; творческое, иное).
Результаты выполнения индивидуального проекта отражают:
‒ формирование навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности,
критического мышления;
‒ способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
‒ проектную деятельность, а также самостоятельное применение приобретенных знаний и
способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких
учебных предметов или предметных областей;
‒ способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования
работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации
результатов исследования на основе собранных данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект в МБОУ Кормовской СШ выполняется обучающимся в течение
одного года в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и
представляется к защите в виде завершенного учебного исследования или разработанного
проекта.
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося,
его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному
предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта для каждого обучающегося разрабатываются
план, программа подготовки проекта, которые включают требования по следующим рубрикам:
-организация проектной деятельности;
82

-содержание и направленность проекта;
-защита проекта;
-критерии оценки проектной деятельности.
Требованиями к организации проектной деятельности также являются:
‒ самостоятельный выбор обучающимися как темы проекта, так и руководителя;
‒ утверждение темы проекта приказом директора МБОУ Кормовской СШ,
‒ разработка плана реализации проекта учащимся совместно с руководителем проекта.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих
работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты,
так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его
защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из
описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не
более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов:
а) исходного замысла, цели и назначения проекта;
б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;
в) списка использованных источников.
г) для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того, включается
описание особенностей конструкторских решений, для социальных проектов — описание
эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося
в ходе выполнения проекта, в том числе:
а) инициативности и самостоятельности;
б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе);
в) исполнительской дисциплины.
При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть
также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая
значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата)
без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Защита осуществляется в апреле (в конце 10и 11 класса) на школьной конференции с
участием специально организованной комиссии образовательного учреждения.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
Индивидуальный проект оценивается по следующим критериям.
– Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
– Сформированность познавательных УУД в части способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и
сформулировать основной вопрос исследования, выбрать адекватные способы ее решения,
83

включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и т.п.
– Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать
ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий
в трудных ситуациях.
– Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального
(уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей
совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва,
презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделяется два уровня
сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный.
Содержательное описание каждого критерия
Критерий
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Работа в целом свидетельствует Работа в целом свидетельствует о
Самостоятельное
о способности самостоятельно с способности
самостоятельно
приобретение
знаний и решение опорой на помощь руководителя ставить проблему и находить пути
ставить проблему и находить её решения; продемонстрировано
проблем
пути
её
решения; свободное владение логическими
продемонстрирована
операциями,
навыками
способность приобретать новые критического мышления, умение
знания и/или осваивать новые самостоятельно
мыслить;
способы действий, достигать продемонстрирована способность
более глубокого понимания на этой основе приобретать новые
изученного
знания и/или осваивать новые
способы действий, достигать более
глубокого понимания проблемы
Продемонстрировано
Продемонстрировано свободное
Знание предмета
понимание
содержания владение предметом проектной
выполненной работы. В работе и деятельности.
Ошибки
в ответах на вопросы по отсутствуют
содержанию
работы
отсутствуют грубые ошибки
Продемонстрированы навыки Работа тщательно спланирована и
Регулятивные
определения
темы
и последовательно
реализована,
действия
планирования работы.
своевременно
пройдены
все
Работа доведена до конца и необходимые этапы обсуждения и
представлена комиссии;
представления.
Контроль
и
некоторые этапы выполнялись коррекция
осуществляются
под контролем и при поддержке самостоятельно
руководителя.
При
этом
проявляются
отдельные
элементы
самооценки
и
самоконтроля обучающегося
84

Коммуникативные
действия

Продемонстрированы навыки
оформления проектной работы и
пояснительной записки, а также
подготовки
простой
презентации. Автор отвечает на
вопросы.

Тема ясно определена и пояснена.
Текст/сообщение
хорошо
структурированы. Все мысли
выражены
ясно,
логично,
последовательно,
аргументированно.
Работа
сообщение вызывает интерес.
Автор свободно отвечает на
вопросы.

Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии,
что такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев,
характеризующих
сформированность
метапредметных
умений
(способности
к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных
действий и сформированности коммуникативных действий). Сформированность предметных
знаний и способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне; ни один из
обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв руководителя или
презентация) не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что
такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт, отвечающий
исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв руководителя,
презентация проекта; даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о
достоинствах проекта.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Индивидуальный проект» в
электронном журнале и личном деле. В документ государственного образца об уровне
образования — аттестат о среднем общем образовании — отметка выставляется в свободную
строку.
Особенности оценки курсов по выбору
Курсы по выбору – это механизм актуализации и индивидуализации процесса обучения.
Курсы по выбору – это сопровождение профильного обучения. Учитель глубже, чем на обычных
уроках, раскрывает отдельные темы, подбирает интересные материалы, учит и организует
исследовательскую деятельность обучающихся. Цель курсов по выбору – раскрыть потенциал
каждого ребенка, помочь ему определиться с выбором будущей профессии. По окончании
обучения учащиеся выполняют индивидуальные или групповые задания. Курсы по выбору не
оцениваются.
Особенности оценки внеурочной деятельности
Особенностями системы оценки достижения результатов внеурочной деятельности
являются:
‒ комплексный подход к оценке результатов учебной и внеурочной деятельности в рамках
общего образования (метапредметных, личностных и предметных результатов);
‒ использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ
в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
‒ оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
‒ сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
‒ использование персонифицированных процедур оценки достижений обучающихся и не
персонифицированных процедур оценки состояния и тенденций организации системы
внеурочной деятельности;
85

‒ уровневый подход к разработке планируемых результатов и инструментария их
представления;
‒ использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
программы при интерпретации результатов педагогических измерений.
Однако учитель в своей работе сталкивается с отсутствием чёткого инструментария для
такой оценки, с отсутствием потребности различных школьных «институтов» в результатах
такой оценки, с отсутствием «границ» в самой оценке достижений результатов внеурочной
деятельности.
Внеурочная деятельность оценивается по трём уровням результатов внеурочной
деятельности школьников:
1. Результаты первого уровня (старшеклассники усваивают социальные знания,
понимание социальной реальности и повседневной жизни): приобретение школьниками знаний
об этике и эстетике повседневной жизни человека; о принятых в обществе нормах поведения и
общения; об основах здорового образа жизни; об истории своей семьи и Отечества; о русских
народных играх; о правилах конструктивной групповой работы: об основах разработки
социальных проектов и организации коллективной творческой деятельности; о способах
самостоятельного поиска, нахождения и обработки информации; о правилах проведения
исследования.
2. Результаты второго уровня (формирование позитивного отношения старшеклассника
к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом): развитие
ценностных отношений школьника к родному Отечеству, родной природе и культуре, труду,
знаниям, своему собственному здоровью и внутреннему миру.
3. Результаты третьего уровня (приобретение старшеклассником опыта
самостоятельного социального действия): старшеклассник может приобрести опыт
исследовательской деятельности; опыт публичного выступления; опыт самообслуживания,
самоорганизации и организации совместной деятельности с другими людьми.
Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности будет
свидетельствовать об эффективности работы по реализации модели внеурочной деятельности.
Формы представления таких результатов следующие:
‒ Представление коллективного результата группы обучающихся в рамках одного
направления происходит на общешкольном празднике (мероприятии) в форме творческой
презентации, творческого отчёта и пр.
‒ Для индивидуальной оценки результатов внеурочной деятельности каждого
обучающегося используется портфолио – накопительная система оценивания, характеризующая
динамику индивидуальных образовательных достижений.
Критериями успешности внеурочной деятельности являются:
‒ личностный рост обучающихся (рост социальной активности, мотивации к активной
познавательной и социальной деятельности; коммуникативных, исследовательских
компетентностей, креативных и организационных способностей, рефлексивных умений;
повышение уровня воспитанности – усвоении гражданских и нравственных норм, духовной
культуры, гуманистических основ отношения к окружающему миру и др.);
‒ сформированность детского коллектива в рамках секции, кружка, объединения
(благоприятный психологический микроклимат, сплоченность коллектива, высокий уровень
развития коллективных взаимоотношений, развитость самоуправления, наличие традиций и т.п.);
‒ качественное повышение уровня организации внеурочной деятельности.
Показателями результативности внеурочной деятельности являются:
‒ рост личностных достижений всех субъектов деятельности;
‒ удовлетворенность участников внеурочной деятельности уровнем и качеством
образовательных услуг;
‒ востребованность форм и мероприятий внеурочной деятельности;
‒ расширение познавательных интересов, образовательных запросов обучающихся в
рамках учебной и внеурочной работы;
86

‒ положительная динамика участия школьников в творческих коллективах, студиях
системы дополнительного образования школьного/ городского/всероссийского уровней;
‒ положительная динамика участия в творческих конкурсах, фестивалях, выставках и т.п.
школьного /городского/всероссийского уровней;
‒ успешность участия школьников в проектах различного уровня (победители в % к общему
количеству школьников);
‒ расширение спектра образовательных программ внеурочной деятельности,
взаимодополняющий и интеграционнный характер их содержания;
‒ повышение эффективности применения педагогами продуктивных технологий в
воспитании, используемых внеаудиторных форм деятельности и активное формирование банка
авторских образовательных программ, методических разработок;
‒ расширение социально-педагогического партнерства;
‒ общественная экспертиза внеурочной деятельности школы (публикации, отзывы,
сертификаты, экспертные заключения, благодарности и т.п.);
‒ расширение использования материально-технического и ресурсного обеспечения
внеурочной деятельности лицея;
‒ сохранность контингента всех направлений внеурочной работы.
В результате изучения учебных предметов на базовом и углублённом уровне, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников сформируются личностные, познавательные,
1.3.2.3. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным предметам: промежуточных планируемых результатов
в рамках текущей и тематической проверки и итоговых планируемых результатов в рамках
итоговой оценки и государственной итоговой аттестации.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
предполагающие вариативные пути решения, требующие разрешения проблем, комплексные
задания, ориентированные на проверку целого комплекса умений; компетентностноориентированные задания, позволяющие оценивать сформированность группы различных
умений и базирующиеся на контексте ситуаций «жизненного» характера релевантных
содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущей,
тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией образовательной
организации в ходе внутреннего мониторинга учебных достижений.
1.3.3. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на
данном уровне образования. Проводится педагогическим коллективом школы в 1-м полугодии
10-го класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных
достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов
познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знакосимволическими средствами, логическими операциями. Результаты стартовой диагностики
являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного
процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в
освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е.
87

поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей
выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы
освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В текущей оценке
используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного предмета
и особенностей контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки
являются основой для индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты,
свидетельствующие об успешности обучения и достижении тематических результатов в более
сжатые (по сравнению с планируемыми учителем) сроки могут включаться в систему
накопленной оценки.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ.
Тематическая оценка ведется как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения. Оценочные
процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки достижения всей
совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической оценки
являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации. Система
оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода,
принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта
при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Для описания достижений обучающихся целесообразно установить следующие пять
уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение
базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующем уровне
образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует
отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня,
превышающие базовый:
-повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка
«4»);
-высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью
интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный
и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих
обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному предмету
и основательной подготовки по нему обучающиеся могут быть вовлечены в проектную
деятельность по предмету и сориентированы на углубленное изучение предметов на профильном
уровне.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового,
целесообразно выделить также два уровня:
-пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
-низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Уровень
Критерии и показатели Учащийся:
Оценка
успешности
88

Высокий
уровень

Демонстрирует полное освоение планируемых 5 (отлично)
результатов, высокий уровень овладения
учебными действиями
Повышенный Демонстрирует
освоение
планируемых 4(хорошо)
уровень
результатов необходимый и достаточный
уровень овладения учебными действиями
Базовый
Демонстрирует освоение учебных действий с 3(удовлетворительно)
уровень
опорной системой знаний в рамках диапазона
(круга) выделенных задач
Пониженный Отсутствие
систематической
базовой 2(неудовлетворительно)
уровень
подготовки, не освоено даже половины
планируемых результатов, которые осваивает
большинство
обучающихся,
имеются
значительные пробелы в знаниях, при этом
обучающийся может выполнять отдельные
задания повышенного уровня
Низкий
Наличие только отдельных фрагментарных 1(плохо)
уровень
знаний по предмету
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в
зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или
неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий
базового уровня. Критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение
не менее 65% заданий базового уровня или получение 65 % от максимального балла за
выполнение заданий базового уровня.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных) обучающихся включает:
1. Материалы стартовой диагностики;
2. Материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и личностные
достижения.
3. Материалы стартовой комплексной метапредметной проверочной работы и итоговой
комплексной метапредметной проверочной работы.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителемпредметником и фиксируется с помощью оценочных листов, электронного журнала, карт
сформированности УУД.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть включены в
портфель достижений ученика.
В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые обучающимся не
только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами, в том числе результаты участия
в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, различные
творческие работы, поделки и др.
Отбор работ для портфеля достижений ведётся самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфель достижений
без согласия обучающегося не допускается. Любое использование данных, полученных в ходе
мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным законом от
17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
Итоговая оценка уровня освоения программы выпускником
На итоговую оценку на уровне среднего общего образования выносятся только предметные
и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» по предметам,
изучаемым на базовом уровне, и «Выпускник получит возможность научиться» по предметам,
изучаемым на углублённом уровне, планируемых результатов среднего общего образования.
89

Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
- результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые
комплексные работы на межпредметной основе;
- оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
- оценок за полугодие по всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, включая
10-й и 11-й классы;
- оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию;
- оценки за выполнение и защиту результатов учебного исследовательского проекта.
Педагогический совет школы на основе выводов, сделанных классными руководителями и
учителями отдельных предметов по каждому выпускнику, рассматривает вопрос об успешном
освоении данным обучающимся программы и о выдаче документа государственного образца об
уровне образования — аттестата о среднем общем образовании.
Решение об итоговой оценке образовательных достижений выпускника, которая
выставляется в аттестат о среднем общем образовании, также принимается педагогическим
советом. Педагогический совет вправе утвердить незначительное повышение итоговой оценки
выпускника от среднего арифметического показателя при наличии и принятии мотивированного
мнения администрации, учителя-предметника, классного руководителя.
В случае недостижения порога при сдаче единого государственного экзамена по русскому
языку и математике аттестат о среднем общем образовании выпускнику не выдаётся.
Внутренний мониторинг образовательной организации представляет собой процедуры
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов, а также оценки той части
личностных результатов, которые связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой
готовности и способности делать осознанный выбор будущей профессии. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием для рекомендаций по текущей коррекции
учебной деятельности и ее индивидуализации.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего образования.
Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена,
устанавливается Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем,
билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускаются обучающиеся, не имеющие
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам.
Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения (изложения),
которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ
проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Для предметов по выбору контрольные измерительные материалы разрабатываются на
основании планируемых результатов обучения для углубленного уровня изучения предмета. При
этом минимальная граница, свидетельствующая о достижении требований ФГОС СОО, которые
включают в качестве составной части планируемые результаты для базового уровня изучения
предмета, устанавливается исходя из планируемых результатов блока «Выпускник научится» для
базового уровня изучения предмета.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов внутренней
и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам
внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной
90

оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Итоговые работы проводятся
по тем предметам, которые для данного обучающегося не вынесены на государственную
итоговую аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением педагогического совета по
представлению методического объединения учителей. Итоговой работой по предмету для
выпускников средней школы может служить письменная проверочная работа или письменная
проверочная работа с устной частью или с практической работой (эксперимент, исследование,
опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по билетам), часть портфолио (подборка
работ, свидетельствующая о достижении всех требований к предметным результатам обучения)
и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе результатов
только внутренней оценки.
Итоговая отметка по предметам и междисциплинарным программам фиксируется в
документе об уровне образования установленного образца – аттестате о среднем общем
образовании.
Обучающиеся, допущенные к государственной аттестации и успешно прошедшие ее,
получают документ государственного образца об уровне образования — аттестат о среднем
общем образовании.
Государственная
итоговая
аттестация
обучающихся,
освоивших
основную
образовательную программу среднего общего образования, проводится в форме единого
государственного экзамена по окончании 11 класса в обязательном порядке по учебным
предметам: "Русский язык"; "Математика"; "Иностранный язык".
Обучающийся может самостоятельно выбрать уровень (базовый или углубленный), в
соответствии с которым будет проводиться государственная итоговая аттестация в форме
единого государственного экзамена.
Допускается прохождение обучающимися государственной итоговой аттестации по
завершению изучения отдельных учебных предметов на базовом уровне после 10 класса.

91

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего
общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области
учебно-исследовательской и проектной деятельности
Пояснительная записка
Задачи совершенствования системы общего образования составляют приоритетное
направление социокультурной модернизации общества. Разработка и внедрение стандартов
общего образования второго поколения, призванных повысить развивающий потенциал
школьного образования в качестве ключевого компонента включает разработку Программы
развития универсальных учебных действий учащихся среднего общего образования, опираясь на
системно-деятельностный подход. Развитие личности в системе образования обеспечивается
прежде всего через формирование, развитие и становление универсальных учебных действий,
которые являются инвариантной основой образовательного и воспитательного процесса.
В соответствии с этим, процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний,
умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций обучающегося, но и
как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного опыта и социальной
компетентности.
В результате происходит социальное, личностное, познавательное, коммуникативное
развитие обучающегося.
Социальное развитие — это формирование российской и гражданской идентичности на
основе принятия обучающимися демократических ценностей, развития толерантности жизни в
поликультурном обществе, воспитания патриотических убеждений, освоение основных
социальных ролей, норм и правил.
Личностное развитие — это развитие готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и реализации творческого потенциала в духовной и предметно-продуктивной
деятельности, высокой социальной и профессиональной мобильности на основе непрерывного
образования и компетенции уметь учиться; формирование образа мира, ценностно-смысловых
ориентации и нравственных оснований личностного морального выбора; развитие самосознания,
позитивной самооценки и самоуважения, готовности открыто выражать и отстаивать свою
позицию, критичности к своим поступкам; развитие готовности к самостоятельным поступкам и
действиям, принятию ответственности за их результаты; целеустремленности и настойчивости в
достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих возможностей.
Познавательное развитие — это формирование у обучающихся научной картины мира;
развитие способности управлять своей познавательной и интеллектуальной деятельностью;
овладение методологией познания, стратегиями и способами познания изучения; развитие
репрезентативного, символического, логического, творческого мышления, продуктивного
воображения, произвольных памяти и внимания, рефлексии.
Коммуникативное развитие — это формирование компетентности в общении, включая
сознательную ориентацию обучающихся на позицию других людей как партнёров в общении и
совместной деятельности, умение слушать, вести диалог в соответствии с целями и задачами
общения, участвовать в коллективном обсуждении проблем и принятии решений, строить
продуктивное сотрудничество со сверстниками и взрослыми на основе овладения вербальными
и невербальными средствами коммуникации, позволяющими осуществлять свободное общение
на русском, родном и иностранных языках.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий осуществляется в рамках нормативно-возрастного
развития личностной и познавательной сфер выпускника школы.
Процесс обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности
обучающихся 10-11 классов и тем самым определяет основу универсальных учебных действий.
92

Уровень среднего общего образования - самоценный, принципиально новый этап в жизни
обучающихся, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром,
изменяется социальный статус, возрастает потребность к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению.
Образование на уровне среднего общего образования, с одной стороны, является
логическим продолжением обучения на уровне основного общего образования, с другой
стороны, предполагает завершение общего образования, переход к профильному обучению,
профессиональной ориентации и профессиональному образованию.
Программа развития универсальных учебных действий позволяет выделить основные
результаты обучения и воспитания, выраженные в терминах универсальных учебных действий
как показатели гармоничного развития личности, обеспечивающие широкие возможности
учащихся для овладения знаниями, умениями, навыками, компетенциями личности.
Программа развития универсальных учебных действий на уровне среднего общего
образования МБОУ Кормовской СШ (далее — Программа развития УУД) содержит:
1) цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий; описание
места Программы и ее роли в реализации требований Стандарта;
2) описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий
и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также
места универсальных учебных действий в структуре образовательной деятельности;
3) типовые задачи по формированию универсальных учебных действий;
4) описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
5) описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
6) планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
7) описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного обеспечения
учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
8) методику и инструментарий оценки успешности освоения и применения обучающимися
универсальных учебных действий.
Структура настоящей программы развития универсальных учебных действий (УУД)
сформирована в соответствии с ФГОС СОО и содержит в том числе значимую информацию о
целях, понятиях и характеристиках УУД, планируемых результатах развития компетентности
обучающихся, а также описания особенностей реализации направления учебноисследовательской и проектной деятельности на уровне среднего общего образования.
Также в содержание программы включено описание форм взаимодействия участников
образовательного процесса, которое представляет собой рекомендации по организации работы
над созданием и реализацией программы.
2.1.1. Цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий;
описание места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО
Программа развития УУД является организационно-методической основой для реализации
требований ФГОС СОО и конкретизирует требования стандарта к личностным и
метапредметным результатам освоения образовательной программы среднего общего
образования, в основе которых приоритетным направлением становится обеспечение
развивающего потенциала. Дополняет традиционное содержание образовательновоспитательных программ и служит основой для разработки рабочих программ учебных
предметов, курсов, дисциплин, программ внеурочной деятельности, а также описание
особенностей, направлений и условий реализации учебно-исследовательской и проектной
деятельности.
93

Требования к программе развития универсальных учебных действий на уровне
среднего общего образования включают:
– освоение межпредметных понятий таких как система, модель, проблема, анализ, синтез,
факт, закономерность, феномен) и универсальных учебных действий (регулятивные,
познавательные, коммуникативные)
– способность их использования в познавательной и социальной практике;
– самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
– способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение
навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Программа развития универсальных учебных действий на уровне среднего общего
образования направлена на:
-реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения
основной образовательной программы;
-повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной
программы, а также усвоения знаний и учебных действий;
-формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов,
технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для
достижения практико-ориентированных результатов образования;
-формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации
обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на решение
научной, личностно и (или) социально значимой проблемы.
Программа развития универсальных учебных действий на уровне среднего общего
образования обеспечивает:
– развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
системы значимых социальных и межличностных отношений;
– формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построения
индивидуального образовательного маршрута;
– решение задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся;
– повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской, проектной, социальной деятельности;
– создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебно-исследовательской
и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной работы по подготовке и
защите индивидуальных проектов;
– формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных обществах,
научно-практических конференциях, олимпиадах, национальных образовательных программах),
возможность получения практико-ориентированного результата;
– практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов;
– возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
– подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Целью программы развития УУД является обеспечение организационно-методических
условий для реализации системно - деятельностного подхода, положенного в основу ФГОС СОО
с тем, чтобы приобретенные компетенции обучающиеся могли самостоятельно использовать в
разных видах деятельности за пределами учреждения, в том числе в профессиональных и
социальных пробах.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД среднего общего
образования определяет следующие задачи:
94

– организацию взаимодействия педагогов, обучающихся и их родителей (законных
представителей) по совершенствованию навыков проектной и исследовательской деятельности,
сформированных на предыдущих этапах обучения, таким образом, чтобы стало возможным
максимально широкое и разнообразное применение универсальных учебных действий в новых
для обучающихся ситуациях;
– обеспечение взаимосвязи способов организации урочной и внеурочной деятельности
обучающихся по совершенствованию владения УУД, в том числе на материале содержания
учебных предметов;
– включение развивающих задач, способствующих совершенствованию универсальных
учебных действий, как в урочную, так и во внеурочную деятельность обучающихся;
– обеспечение преемственности программы развития универсальных учебных действий
при переходе от основного общего к среднему общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется с учетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД
представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей логикой
возрастного развития. Отличительными особенностями старшего школьного возраста являются:
активное формирование чувства взрослости, выработка мировоззрения, убеждений, характера и
жизненного самоопределения.
Среднее общее образование — это этап, когда все приобретенные ранее компетенции будут
использоваться обучающимися в полной мере и приобретут характер универсальных, а
компетенции, сформированные в основной школе на предметном содержании, будут перенесены
на жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
Способность и готовность обучающихся совершенствовать и реализовывать
универсальные учебные действия на практике позволит повысить эффективность
образовательно-воспитательного процесса в средней школе.
2.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности
Универсальные учебные действия целенаправленно начинают формироваться еще в
дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают высокого уровня
развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего общего образования. Помимо
полноты структуры и сложности выполняемых действий, выделяются и другие характеристики,
важнейшей из которых является уровень их рефлексивности (осознанности). Переход на
качественно новый уровень рефлексии является особенным этапом для обучающихся в
становлении УУД. Для удобства анализа универсальные учебные действия условно разделяют на
личностные, регулятивные, коммуникативные, познавательные.
Однако в человеческой деятельности одновременно присутствуют все названные виды
универсальных учебных действий, овладение которыми в конечном счете ведет к формированию
способности обучающихся самостоятельно успешно усваивать новые формы знаний, овладевать
умениями и компетенциями, включая самостоятельную организацию процесса усвоения.
Процесс индивидуального присвоения умения учиться на уровне среднего общего
образования сопровождается для обучающихся усилением осознанности самого процесса
учения, что позволяет подросткам обращаться не только к предметным, но и к метапредметным
основаниям деятельности.
Универсальные учебные действия в процессе взросления из средства, которое
обеспечивало обучающимся успешность решения предметных задач постепенно превращаются
в объект, который обучающийся может рассматривать, анализировать, формировать
самостоятельно.
Этот процесс, с одной стороны, обусловлен спецификой возраста, а с другой – глубоко
индивидуален для каждого обучающегося.
95

На уровне среднего общего образования в соответствии с цикличностью возрастного
развития происходит возврат обучающихся к универсальным учебным действиям как средству,
но уже в достаточной степени отрефлексированному, используемому для успешной постановки
и решения новых задач (учебных, познавательных, личностных).
На этом базируется начальная профессионализация. В процессе профессиональных проб
сформированные универсальные учебные действия позволят старшекласснику понять свои
трудности и проблемы с точки зрения компетентностного развития и поставить задачи развития
недостаточно сформированных компетенций.
Важным принципиальным отличием старшего школьного возраста от подросткового
является широкий перенос сформированных универсальных учебных действий на внеучебные
ситуации. Приобретенные на базе предметного обучения и отрефлексированные универсальные
учебные действия начинают испытываться на универсальность в процессе пробных действий в
различных жизненных контекстах.
К уровню среднего общего образования в большей степени, чем к уровню основного
общего образования, предъявляется требование открытости. Обучающимся предоставляется
возможность участвовать в различных дистанционных учебных курсах, осуществлять
управленческие или предпринимательские пробы, проверять себя в гражданских и социальных
проектах, принимать участие в волонтерском движении и других видах деятельности в
зависимости от индивидуальных потребностей обучающихся.
Динамика формирования универсальных учебных действий учитывает возрастные
особенности и социальную ситуацию, в которых действуют и будут действовать обучающиеся,
специфику образовательных стратегий разного уровня (школы, семьи, региона, государства).
При переходе на уровень среднего общего образования важнейшее значение приобретает
начинающееся профессиональное самоопределение обучающихся но при этом по-прежнему
важное место остается за личностным самоопределением обучающихся. Продолжается, но уже
не столь ярко, как у подростков, учебное смыслообразование, связанное с осознанием связи
между осуществляемой деятельностью и жизненными перспективами. В этом возрасте
усиливается полимотивированность деятельности, что, с одной стороны, помогает школе и
обществу решать свои задачи в отношении обучения и развития старшеклассников, но, с другой,
создает кризисную ситуацию бесконечных проб, трудностей, которые обучающиеся испытывают
в самоопределении, остановки в поиске, осуществлении окончательного выбора целей.
Важное значение имеет сформированность у обучающихся личностных универсальных
учебных действий, которые обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся: знание
ими моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, умение выделять нравственный аспект поведения.
Также важную роль играет сформированность у обучающихся регулятивных
универсальных учебных действий, так как их недостаточный уровень на уровне среднего общего
образования существенно сказывается на успешности обучающихся.
Переход на индивидуальные образовательные траектории, сложное планирование и
проектирование своего будущего, согласование интересов многих субъектов, оказывающихся в
поле действия старшеклассников, невозможны без базовых управленческих умений
(целеполагания, планирования, руководства, контроля, коррекции).
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны
совершенствоваться за счет развернутого управления ресурсами, умения выбирать успешные
стратегии в трудных ситуациях, в конечном счете, управлять своей деятельностью в открытом
образовательном пространстве.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
универсальных учебных действий. Старшеклассники при нормальном развитии осознанно
используют коллективно-распределенную деятельность для решения разноплановых задач:
учебных, познавательных, исследовательских, проектных, профессиональных.
Развитые коммуникативные учебные действия позволят старшеклассникам эффективно
разрешать конфликты, выходить на новый уровень рефлексии в учете разных позиций. Все это
тесно связано с познавательной рефлексией.
96

Старший школьный возраст является ключевым для развития познавательных
универсальных учебных действий и формирования собственной образовательной стратегии.
Центральным новообразованием для старшеклассника становится сознательное и
развернутое формирование образовательного запроса.
Открытое образовательное пространство на уровне среднего общего образования является
залогом успешного формирования УУД. В открытом образовательном пространстве происходит
испытание уже сформированных компетенций, обнаруживаются дефициты и выстраивается
индивидуальная программа личностного роста обучающегося.
Важной характеристикой уровня среднего общего образования является повышение
вариативности. Старшеклассник оказывается в сложной ситуации выбора набора предметов,
которые он хотел бы изучать на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки
к выбору будущей профессии. Все это предъявляет повышенные требования к построению
учебных предметов (курсов) не только на углублённом, но и на базовом уровне.
Учителя и старшеклассники решают две задачи:
1. построение системного видения самого учебного предмета и его связей с другими
предметами (сферами деятельности);
2. осознание учебного предмета как набора средств решения широкого класса предметных
и полидисциплинарных задач.
Среднее общее образование - этап, когда все приобретенные ранее компетенции будут
использоваться обучающимися в полной мере и приобретут характер универсальных.
Компетенции, сформированные в основной школе на предметном содержании, теперь
будут перенесены на жизненные ситуации, не относящиеся к учебе в школе.
Учитывая особенности старшего школьного возраста обучающихся, в школе созданы
условия, необходимые для завершающего этапа формирования универсальных учебных
действий на уровне среднего общего образования.
Учебная деятельность для обучающихся 10-11 классов станет средством реализации
жизненных планов и будет направлена на структурную организацию и систематизацию
индивидуального опыта путем его расширения и пополнения. В этом возрасте учебная
информация может быть осмыслена самостоятельно и ученики способны самостоятельно
выбирать формы получения информации.
Активно идет развитие мотивированной сферы. Главное место в обучении теперь занимают
мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной взрослой жизни.
Формируются интересы к теоретическим проблемам и исследованиям, научной деятельности,
поискам, самостоятельной исследовательской деятельности. Всё это придаёт особую
актуальность задаче становления в средней школе УУД.
В основе развития УУД в средней школе, так же как и в основной школе, лежит системнодеятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося признаётся
основой достижения развивающих целей образования - знания не передаются в готовом виде, а
добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, то есть способность человека к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В узком смысле под УУД понимается совокупность действий учащегося,
обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность,
способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого
процесса.
Метапредметные или надпредметные действия – это способы деятельности, применимые
как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных
ситуациях, освоенные обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов.
Это универсальные действия учащихся, направленные на анализ и управление своей
познавательной деятельностью.
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе
определяется тремя взаимодополняющими положениями:
97

1. Формирование и становление универсальных учебных действий как цель
образовательного процесса определяет его содержание и организацию.
2. Формирование и становление универсальных учебных действий происходит в контексте
усвоения разных предметных дисциплин.
3. Универсальные учебные действия, их свойства и качества определяют эффективность
образовательного процесса, в частности усвоение знаний и умений;формирование образа мира и
основных видов компетенций обучающегося, в том числе социальной и личностной
компетентности.
Представление о функциях, содержании и видах универсальных учебных действий
положено в основу построения целостного учебно-воспитательного процесса. Отбор и
структурирование содержания образования, выбор методов, определение форм обучения
учитывает цели формирования конкретных видов универсальных учебных действий.
Развитие универсальных учебных действий решающим образом зависит от способа
построения содержания учебных предметов.
К принципам формирования УУД в средней школе относятся следующие:
1) формирование УУД – сквозная задача для всего образовательного процесса (урочная,
внеурочная деятельность);
2) формирование УУД обязательно требует работы с предметным или междисциплинарным
содержанием;
3) образовательная организация в рамках своей ООП определяет на каком именно
материале (в том числе в рамках учебной и внеучебной деятельности) реализовывать программу
по развитию УУД;
4) преемственность по отношению к основной школе, но с учетом специфики старшего
школьного возраста. В этом возрасте для обучающихся возрастает значимость различных
социальных практик, исследовательской и проектной деятельности, использования на более
высоком уровне ИКТ;
5) отход от понимания урока как ключевой единицы образовательного процесса (как
правило, говорить о формировании УУД можно в рамках серии учебных занятий при том, что
гибко сочетаются урочные, внеурочные формы, а также самостоятельная работа учащегося);
6) нелинейность, наличие элективных компонентов, вариативность, индивидуализация при
составлении учебного плана и расписания, ИУП обучающихся.
По отношению к основной школе программа развития УУД сохраняет преемственность,
однако следует учитывать, что учебная деятельность в средней школе должна быть направлена
на самостоятельный поиск теоретических знаний и общих способов действий.
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников средней школы на завершающем этапе формирования
универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования будут сформированы
познавательные, коммуникативные и регулятивные УУД как основа учебного сотрудничества и
умения учиться в общении.
Для успешной деятельности по развитию УУД в школе проводятся занятия в
разнообразных формах: уроки одновозрастные и разновозрастные; занятия, тренинги, проекты,
практики, конференции, интеллектуальные марафоны и пр., с постепенным расширением
возможностей обучающихся осуществлять выбор уровня и характера самостоятельной работы.
Решение задачи формирования УУД в средней школе происходит не только на занятиях по
отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках
факультативов, кружков, элективов.
Функции универсальных учебных действий включают:
– обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
– создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию;
98

– обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование
компетентностей в любой предметной области.
Учащиеся овладевают основными видами УУД (личностными, регулятивными,
познавательными и коммуникативными) в процессе изучения разных учебных предметов.
Безусловно, каждый учебный предмет раскрывает различные возможности для
формирования УУД, определяемые, в первую очередь, его функцией и предметным
содержанием. УУД направлены на анализ и управление учащимися своей познавательной
деятельностью – будь то ценностно – моральный выбор в решении моральной дилеммы,
определение стратегии решения математической задачи, запоминание фактического материала
по истории или планирование совместного с другими учащимися лабораторного эксперимента
по физике или химии.
Овладение УУД в конечном счете ведет к формированию способности самостоятельно
успешно усваивать новые знания, овладевать умениями и компетентностями, включая
самостоятельную организацию процесса усвоения, т.е. умение учиться ориентации учащихся как
в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая
осознание учащимися ее целевой направленности, ценностно – смысловых и операциональных
характеристик. Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное
освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:
‒ познавательные и учебные мотивы;
‒ учебную цель;
‒ учебную задачу;
‒ учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и
оценка).
В соответствии с требованиями Стандарта в Программе развития УУД выделены четыре
блока УУД.
В блок личностных УУД входят:
‒ жизненное, личностное, профессиональное самоопределение; где самоопределение
понимается как определение человеком своего места в обществе и жизни в целом, выбор
ценностных ориентиров, определение своего способа жизни. В процессе самоопределения
человек решает две задачи: построение индивидуальных жизненных смыслов и построение
жизненных планов во временной перспективе (жизненного проектирования);
‒ действия смыслообразования и нравственно-этического оценивания, реализуемые на
основе ценностно-смысловой ориентации учащихся(готовности к жизненному и личностному
самоопределению, при этом под смыслообразованием понимается установление обучающимися
связи между целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом –
продуктом учения, и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик
должен задаваться вопросом о том, какое значение, смысл имеет для него учение, и уметь
отвечать на него;
‒ знания моральных норм, умения выделять нравственный аспект поведения и соотносить
поступки и события с принятыми этическими принципами), а также ориентации в социальных
ролях и межличностных отношениях;
‒ нравственно-этическая ориентация – ориентация в нравственном содержании и смысле
как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развитие этических чувств
(стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
‒ антикоррупционное мировоззрение.
В блок регулятивных УУД входят действия, обеспечивающие организацию учебной
деятельности:
‒ целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
‒ планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата,
‒ составление плана и последовательности действий;
99

‒ прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
‒ контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
‒ коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия
в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
‒ оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
‒ саморегуляция – способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к выбору
в ситуации мотивационного конфликта и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные действия включают:
‒ общеучебные,
‒ логические,
‒ постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия включают:
‒ самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
‒ поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
‒ структурирование знаний;
‒ осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
‒ выбор наиболее эффективных способов решения задачи в зависимости от конкретных
условий;
‒ рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
‒ постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности;
‒ моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая);
‒ преобразование модели с целью выявления общих законов.
Логические универсальные действия включают:
‒ анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
‒ синтез – составление целого из частей;
‒ сравнение с целью выявления черт сходства и черт различия, соответствия и
несоответствия;
‒ выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
‒ подведение под понятие, выведение следствий;
‒ установление причинно-следственных связей;
‒ построение логической цепи рассуждений;
‒ доказательство;
‒ выдвижение гипотез и их обоснование.
Коммуникативные действия обеспечивают:
‒ социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или
деятельности;
‒ умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем;
‒ интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
‒ планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
‒ постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
100

‒ разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
‒ управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
‒ умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации;
‒ владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств
коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических
способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной
и познавательной сфер старшеклассника. Процесс обучения задаёт содержание и характеристики
его учебной деятельности и тем самым определяет зону ближайшего развития указанных
универсальных учебных действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и
их свойства.
Требования к развитию универсальных учебных действий находят отражение в
планируемых результатах освоения программ учебных предметов. Каждый учебный предмет в
зависимости от его содержания и форм организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определенные возможности для формирования универсальных учебных действий.
Учитель в рамках каждого учебного предмета в зависимости от предметного содержания и
релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся должен обеспечить не
только решение собственно предметных задач, но и создать условия для развития ученика
средствами предмета, сформировать необходимые УУД.
1. Предмет «Русский язык», наряду с достижением предметных результатов, нацелен на
личностное развитие ученика, так как дает формирование «основы для понимания особенностей
разных культур и воспитания уважения к ним», нацеливает на «формирование ответственности
за языковую культуру как общечеловеческую ценность». Но этот же предмет с помощью другой
группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных универсальных учебных
действий, так как обеспечивает «овладение основными стилистическими ресурсами лексики и
фразеологии языка, основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета и
приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных
высказываний». Также на уроках русского языка в процессе освоения системы понятий и правил
у учеников формируются познавательные универсальные учебные действия.
2. Предмет «Литература» прежде всего, способствует личностному развитию ученика,
поскольку обеспечивает «культурную самоидентификацию школьника, способствует
«пониманию литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как
особого способа познания жизни». Приобщение к литературе как искусству слова формирует
индивидуальный эстетический вкус. Формирование коммуникативных универсальных учебных
действий обеспечивается через обучение правильному и умелому пользованию речью в
различных жизненных ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию
диалога с автором в процессе чтения текста и учебного диалога на этапе его обсуждения.
«Овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически
оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни,
отражённую в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но
и интеллектуального осмысления» способствует формированию познавательных универсальных
учебных действий.
3. Предмет «Иностранный язык», наряду с достижением предметных результатов,
нацелен на личностное развитие ученика, обеспечивает «формирование дружелюбного и
толерантного отношения к ценностям иных культур, оптимизма и выраженной личностной
позиции в восприятии мира, в развитии национального самосознания». Но этот же предмет с
помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование коммуникативных
101

универсальных учебных действий, так как обеспечивает «формирование и совершенствование
иноязычной коммуникативной компетенции». Также на уроках иностранного языка в процессе
освоения системы понятий и правил у учеников формируются познавательные универсальные
учебные действия.
4. Предмет «История» через две главные группы линий развития обеспечивает
формирование личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий – знакомство с
целостной картиной мира (умение объяснять мир с исторической точки зрения) – обеспечивает
развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно она обеспечивает
«приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных
явлений, современных глобальных процессов»; «развитие умений искать, анализировать,
сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и
явлениях прошлого и настоящего». Вторая группа линий – формирование оценочного,
эмоционального отношения к миру – способствует личностному развитию ученика. С ней
связаны такие задачи предмета, как «формирование основ гражданской, этнонациональной,
социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося, усвоение базовых
национальных ценностей современного российского общества: гуманистических и
демократических ценностей, идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных
культур».
5. Предмет «Обществознание», который наряду с достижением предметных результатов,
нацелен на познавательные универсальные учебные действия. Этому способствует освоение
приемов работы с социально значимой информацией, её осмысление; развитие способностей
обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям
и процессам» и многое другое. Не менее важна нацеленность предмета и на личностное развитие
учеников, чему способствует «формирование у обучающихся личностных представлений об
основах российской гражданской идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной
ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности ценностям,
закреплённым в Конституции Российской Федерации».
6. Предмет «Экономика» наряду с достижением предметных результатов нацелен на
познавательные универсальные учебные действия. Этому способствует освоение приемов
работы по целостному восприятию всего спектра природных, экономических и социальных
реалий. Не менее важна нацеленность предмета и на личностное развитие учеников:
использование ими социального опыта. Этот предмет обеспечивает формирование
коммуникативных универсальных учебных действий, таких как умение вести диалог,
обосновывать свою точку зрения.
7. Предмет «Право» наряду с достижением предметных результатов нацелен на
познавательные универсальные учебные действия. Этому способствует освоение приемов
работы по поиску информации в тексте, навыкам критического мышления, анализа, синтеза,
умений оценивать и сопоставлять методы исследований, характерные для общественных наук.
Не менее важна нацеленность предмета и на личностное развитие учеников, чему способствует
«формирование у обучающихся личностных представлений об основах российской гражданской
идентичности, патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, правового
самосознания, толерантности, приверженности ценностям, закреплённым в Конституции
Российской Федерации».
8. Предмет «География» наряду с достижением предметных результатов нацелен на
познавательные универсальные учебные действия. Этому способствует «формирование умений
и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной жизни для
объяснения и оценки явлений и процессов». Коммуникативные универсальные учебные действия
формируются в процессе «овладения основами картографической грамотности и использования
географической карты как одного из языков международного общения». Наконец,
«формирование первичных компетенций использования территориального подхода как основы
географического мышления для осознания своего места в целостном, многообразном и быстро
изменяющемся мире и адекватной ориентации в нём» способствует личностному развитию.
102

9. Предмет «Математика. Алгебра и начала математического анализа, геометрия»
направлен прежде всего на развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно
на это нацелено «формирование представлений о математике как о методе познания
действительности, позволяющем описывать и изучать реальные процессы и явления». Но наряду
с этой всем очевидной ролью математики является формирование коммуникативных
универсальных учебных действий. Это связано с тем, что данный предмет является
«универсальным языком науки, позволяющим описывать и изучать реальные процессы и
явления».
10. Предмет «Информатика» направлен на развитие познавательных универсальных
учебных действий. Этому оказывает содействие «формирование знаний об алгоритмических
конструкциях, логических значениях и операциях», «умений формализации и структурирования
информации»
11. Предмет «Физика» кроме предметных результатов обеспечивает формирование
познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует «приобретение опыта
применения научных методов познания, наблюдения физических явлений, проведения опытов,
простых экспериментальных исследований». Однако не менее важно «осознание необходимости
применения достижений физики и технологий для рационального природопользования», что
оказывает содействие развитию личностных результатов.
12. Предмет «Астрономия»
В качестве обязательного для изучения учебный предмет астрономия включается в
содержание среднего общего образования. Изучение астрономии влияет на формирование и
расширение представлений человека о мире и Вселенной. Предмет Астрономия направлен на
изучение достижений современной науки и техники, формирование основ знаний о методах,
результатах исследований, фундаментальных законах природы небесных тел. Наряду с другими
учебными предметами её изучение будет способствовать формированию естественнонаучной
грамотности и развитию познавательных способностей обучающихся, формированию
коммуникативных умений., формированию и развитию умения работать с разными источниками
информации: находить информацию в различных источниках (тексте учебника, научнопопулярной литературе, справочниках)
13. Предмет «Биология» через две главные группы линий развития обеспечивает
формирование личностных и метапредметных результатов. Первая группа линий – знакомство с
целостной картиной мира (умение объяснять мир с биологической точки зрения) – обеспечивает
развитие познавательных универсальных учебных действий. Именно благодаря ей происходит
«формирование системы научных знаний о живой природе», «первоначальных
систематизированных представлений о биологических объектах, процессах, явлениях,
закономерностях, об основных биологических теориях». Вторая группа линий – формирование
оценочного, эмоционального отношения к миру – способствует личностному развитию ученика.
С ней связаны такие задачи предмета, как формирование основ экологической грамотности,
«защиты здоровья людей в условиях быстрого изменения экологического качества окружающей
среды».
14. Предмет «Химия» наряду с предметными результатами нацелен на формирование
познавательных универсальных учебных действий. Этому способствует решение таких задач,
как «формирование первоначальных систематизированных представлений о веществах»,
«формирование умений устанавливать связи между реально наблюдаемыми химическими
явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины многообразия
веществ, зависимость их свойств от состава и строения, а также зависимость применения веществ
от их свойств». Однако химия играет важную роль и в достижении личностных результатов,
позволяя учиться оценивать роль этого предмета в решении современных экологических
проблем, в том числе в предотвращении техногенных и экологических катастроф.
15. Предметы «Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности»
способствуют формированию регулятивных универсальных учебных действий через «развитие
двигательной активности обучающихся, формирование потребности в систематическом участии
в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях», а также «знание и умение
103

применять меры безопасности и правила поведения в условиях опасных и чрезвычайных
ситуаций; умение оказать первую помощь пострадавшим; предвидеть возникновение опасных
ситуаций».
Кроме того, развитие УУД в старшей школе целесообразно в рамках использования
возможностей современной информационной образовательной среды:
‒ средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников,
организующего оперативную консультационную помощь в целях формирования культуры
учебной деятельности в ОУ;
‒ инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской деятельности
путём моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и
исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной
обработки результатов экспериментальной деятельности;
‒ средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой
информации из разнообразных источников;
‒ средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;
‒ эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.
Решение задачи формирования УУД в средней школе происходит не только на занятиях по
отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности.
В рамках когнитивного компонента будут сформированы следующие личностные
УУД:
‒ освоение национальных ценностей, традиций, культуры родного края;
‒ ориентацию в системе моральных норм и ценностей;
‒ основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и
политическими событиями;
‒ сознание, признание высокой ценности жизни во всех её проявлениях; знание основ
здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
‒ гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
‒ уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
‒ уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
‒ уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и
других людей, оптимизм в восприятии мира;
‒ потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
‒ позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
Коммуникативные УУД:
‒ учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
‒ формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать её с
позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
‒ устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и
делать выбор;
‒ аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным
для оппонентов образом;
‒ задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
‒ адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
‒ работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
104

Познавательные УУД:
‒ основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
‒ проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
‒ осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
‒ объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
‒ основам ознакомительного, творческого, усваивающего чтения.
В настоящее время в образовательной практике отмечается переход от обучения как
презентации системы знаний к активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно
связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли обучающегося на уровне
среднего общего образования в учении приводит к изменению представлений о содержании
взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер
сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным
участием обучающихся в выборе методов обучения. Всё это придаёт особую актуальность задаче
развития и формирования в старшей школе универсальных учебных действий.
По действиям обучающихся можно судить о сформированности личностных УУД.
Личностные УУД сформированы, если обучающиеся:
1. Оценивают жизненные ситуации (поступки людей) с разных точек зрения (нравственных,
гражданско-патриотических, с точки зрения различных групп общества).
2. Решают моральные дилеммы в ситуациях межличностных отношений и преодоления
конфликтов
3.Умеют в ходе личностной саморефлексии определять свою систему ценностей в общих
ценностях (нравственных, гражданско-патриотических, ценностях разных групп)
4.Осознают и называют свои стратегические цели саморазвития – выбора жизненной
стратегии (профессиональной, личностной и т.п.)
5.Отвечат за свой нравственный выбор в неоднозначно оцениваемых ситуациях перед своей
совестью и другими людьми.
6. Осмысливать роль семьи в своей жизни и жизни других людей
7. Проявляют себя гражданином России в добрых словах и поступках:
- учиться отвечать за свои гражданские поступки перед своей совестью и гражданами своей
страны;
- отстаивать (в пределах своих возможностей) гуманные, равноправные, демократические
порядки и препятствовать их нарушению.
8. Постепенно выстраивают собственное целостное мировоззрение:
- признают противоречивость и незавершённость своих взглядов на мир, возможность их
изменения;
- осознанно уточняют и корректируют свои взгляды и личностные позиции по мере
расширения своего жизненного опыта.
9. Осознанно осваивают разные роли и формы общения (социализация):
- по мере взросления включаться в различные стороны общественной жизни своего региона
(экономические проекты, культурные события и т.п.);
-осознают свои общественные интересы, договариваются с другими об их совместном
выражении, реализации и защите в пределах норм морали и права;
- участвуют в общественном самоуправлении (классном, школьном, самоорганизующихся
сообществ и т.д.);
- в процессе включения в общество учатся, с одной стороны, преодолевать возможную
замкнутость и разобщенность, а с другой стороны, противостоять «растворению в толпе», в
коллективной воле группы, подавляющей личность
10. Используют свои интересы для выбора индивидуальной образовательной траектории,
потенциальной будущей профессии и соответствующего профильного образования.
Приобретают опыт участия в делах, приносящих пользу людям.
11. Самостоятельно противостоят ситуациям, провоцирующим на поступки, которые
угрожают безопасности и здоровью.
105

Регулятивные УУД сформированы, если учащиеся:
1.Самостоятельно обнаруживают и формулируют проблему в классной и индивидуальной
учебной деятельности.
2.Планируют свою индивидуальную образовательную траекторию.
3.Работают по самостоятельно составленному плану, сверяясь с ним и целью деятельности,
исправляя ошибки, используют самостоятельно подобранные средства (в том числе и Интернет).
4.Умеют оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной
деятельности.
Познавательные УУД сформированы, если учащиеся:
1. Самостоятельно ставят личностно-необходимые учебные и жизненные задачи и
определяют, какие знания необходимо приобрести для их решения.
2. Самостоятельно делают предварительный отбор источников информации для успешного
продвижения по самостоятельно выбранной образовательной траектории.
3. Сопоставляют, отбирают и проверяют информацию, полученную из различных
источников, в том числе СМИ, для успешного продвижения по самостоятельно выбранной
образовательной траектории.
4. Преобразовывают информацию из одного вида в другой и выбирают удобную для себя
форму фиксации и представления информации.
Представляют информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата.
Коммуникативные УУД сформированы, если учащиеся:
1. При необходимости корректно убеждают других в правоте своей позиции (точки зрения).
2. Понимают систему взглядов и интересов человека.
3.Толерантно строят свои отношения с людьми иных позиций и интересов, находят
компромиссы.
2.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования ко всем форматам урочной и внеурочной работы,
направленных на формирование универсальных учебных действий предъявляются основные
требования, которые заключаются в обеспечении:
– возможности обучающимся самостоятельной постановки целей и задач в предметном
обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
– возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и форм освоения
предметного материала и выбора профиля обучения (технологического, естественнонаучного,
гуманитарного, универсального), составление индивидуального учебного плана на два года
обучения в соответствии со своими возможностями и потребностями;
– возможности конвертировать все образовательные достижения обучающихся,
полученные вне рамок образовательной организации в портфолио обучающегося. В него
включаются как документы, фиксирующие достижения обучающегося (наградные листы,
дипломы, сертификаты участия, рецензии, отзывы на работы и проч.), так и его работы. На
уровне среднего образования приоритет при отборе документов для портфолио отдается
документам внешних организаций (сертификаты участия, дипломы и грамоты конкурсов и
олимпиад, входящих в Перечень олимпиад, который ежегодно утверждается Министерством
образования и науки РФ). Результаты, представленные в портфолио, используются
обучающимися при поступлении в высшие учебные заведения;
– наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи, носящие
полидисциплинарный и метапредметный характер (интегрированные уроки, задания с
межпредметным содержанием; межпредметные проекты и исследования);
–наличия в образовательной деятельности образовательных событий, в рамках которых
обучающие решают задачи, требующие от них самостоятельного выбора партнеров для
коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
–наличия в образовательной деятельности событий, требующих от обучающихся
предъявления продуктов своей деятельности. Это может быть защита индивидуального проекта,
мини-исследование или мини-проекты на уроке.
106

Успешное выполнение таких задач требует от учащихся овладения системой учебных
действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных,
регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с
опорным учебным материалом, который служит основой для последующего обучения.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи, направленные на формирование познавательных универсальных учебных действий
будут сконструированы таким образом, чтобы сформировать у обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
На уровне среднего общего образования формирование познавательных УУД
обеспечивается созданием условий для восстановления полидисциплинарных связей,
формирования рефлексии обучающегося и формирования метапредметных понятий и
представлений.
Для обеспечения формирования познавательных УУД на уровне среднего общего
образования в МБОУ Кормовская СШ организует образовательные события, выводящие
обучающихся на восстановление межпредметных связей, целостной картины мира, такие как:
– полидисциплинарные и метапредметные: погружения (когда ученик окажется полностью
погруженным в образовательную среду по определенной теме с точки зрения разных предметов,
например «Книга», «Классификация», «Задача» и др.); Материал образовательного события
должен носить полидисциплинарный характер. Форматы работы участников: индивидуальная и
групповая работа, презентации промежуточных и итоговых результатов работы, стендовые
доклады, дебаты и т.п.
– интенсивы - в результате проведения такой формы работы учащиеся не только получают
знания, но и закрепляют их практической отработкой навыков;
– методологические и философские семинары;
– образовательные экскурсии на предприятия района, выставки, музеи, в высшие учебные
заведения, ярмарки профессий и пр.;
– учебно-исследовательскую работу с обучающихся, которая предполагает:
– выбор тематики исследования, связанной с новейшими достижениями в области науки и
технологий;
– выбор тематики исследований, связанных с учебными предметами, не изучаемыми в
школе: психологией, социологией, бизнесом и др.;
– выбор тематики исследований, направленных на изучение проблем местного сообщества,
района, региона, школы
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
Принципиальное отличие образовательной среды на уровне среднего общего образования
— открытость. Это предоставляет дополнительные возможности для организации и обеспечения
ситуаций, в которых обучающийся сможет самостоятельно ставить цель продуктивного
взаимодействия с другими людьми, сообществами и организациями и достигать ее.
Открытость образовательной среды МБОУ Кормовской СШ позволяет обеспечивать
возможность коммуникации:
– с обучающимися других образовательных организаций поселения, района, области, как с
ровесниками, так и с детьми иных возрастов;
– представителями местного сообщества, бизнес - структур, культурной и научной
общественности для выполнения учебно-исследовательских работ и реализации проектов;
– представителями власти, местного самоуправления, спонсорами и др.
Такое разнообразие выстраиваемых связей позволяет обучающимся самостоятельно
ставить цели коммуникации, выбирать партнеров и способ поведения во время коммуникации,
освоение культурных и социальных норм общения с представителями различных сообществ.
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации, относятся:
107

– школьная научно-практическая конференция учащихся, защита индивидуальных
проектов, проведение совместных мероприятий с ДСШ и ЦДТ;
– комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в
ближайшем будущем обучающихся: выбор дальнейшей образовательной или рабочей
траектории, определение жизненных стратегий (профтестирование силами специалистов
Ремонтненского центра занятости населения; педагогом - психологом школы, встречи с
представителями профессиональных учебных заведений; экскурсии на предприятия) и т.п.;
– комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества (встречи с
представителями администрации сельского поселения, правоохранительными органами и
другими);
– комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально существующих
бизнес-практик;
– социальные проекты, направленные на улучшение жизни местного сообщества. К таким
проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях, самостоятельная организация волонтерских
акций;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций для людей оказавшихся в сложной жизненной ситуации, пожилых
людей;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности,
выходящих за рамки образовательной организации; (оказание помощи приюту для бездомных
животных, концерты в доме престарелых, мастер –классы для пожилых людей, акция «Ветеран
живет рядом» и другие
– получение предметных знаний в структурах, альтернативных образовательной
организации:
а) дистанционных школах;
б) на базе КГУ г. Элиста;
в) Яндекс- лицее;
г) участие в дистанционных конкурсах и олимпиадах;
д) самостоятельное освоение отдельных предметов и курсов;
е) центрах дополнительного образования.
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
На уровне среднего общего образования формирование регулятивных УУД обеспечивается
созданием условий для самостоятельного целенаправленного действия обучающегося.
Для формирования регулятивных учебных действий в МБОУ Кормовской СШ
используются возможности самостоятельного формирования элементов индивидуальной
образовательной траектории, такие как:
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах и университетах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными
источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации
Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных
действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных,
регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и прежде всего с
опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения, презентация
результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в средней школе происходит
не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и входе внеурочной деятельности,
а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин.
108

В ходе обучения обучающиеся в основной школе уже овладели следующими группами
задач:
– учебно-познавательными задачами, которые направлены формирование и оценку
умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, формирование и оценку
навыков самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний, разрешения
проблемных ситуаций, требующие принятия решения в ситуации неопределённости.
– учебно-практическими задачами, направленными на формирование и оценку навыка
сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах, на формирование и оценку
навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного текста, на формирование
и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, направленными на формирование и оценку
навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа
собственной учебной деятельности, на формирование ценностно-смысловых установок, что
требует от обучающихся выражения ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой
проблеме.
– учебно-практическими и учебно-познавательными задачами, направленными на
формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически
целесообразного использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса
формирования всех перечисленных выше ключевых навыков.
Целенаправленная работа по совершенствованию навыков решения данных групп задач
продолжается и на уровне среднего общего образования.
В средней школе для развития УУД можно использовать следующие типы задач:
Личностные универсальные учебные действия:
‒ на личностное самоопределение;
‒ на развитие Я-концепции;
‒ на смыслообразование;
‒ на мотивацию;
‒ на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
‒ на учёт позиции партнёра;
‒ на организацию и осуществление сотрудничества;
‒ на передачу информации и отображение предметного содержания;
‒ тренинги коммуникативных навыков;
‒ ролевые игры;
‒ групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
‒ задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
‒ задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
‒ задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
‒ задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
‒ задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
‒ на планирование;
‒ на рефлексию;
‒ на ориентировку в ситуации;
‒ на прогнозирование;
‒ на целеполагание;
‒ на оценивание;
‒ на принятие решения;
‒ на самоконтроль;
‒ на коррекцию.
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также
использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных
заданий, которые наделяют обучающихся функциями организации их выполнения:
109

планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания,
соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, — при минимизации
пошагового контроля со стороны учителя.
Типовые задачи применения универсальных учебных действий конструируются учителем
на основании следующих общих подходов:
1. Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня
сформированности УУД (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных)
предполагает осуществление субъектом (в свернутом или развернутом виде) следующих
навыков: ознакомление – понимание – применение – анализ – синтез - оценка. В общем виде
задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему.
2. Требования к задачам. Для того чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или
иных УУД, были валидными, надежными и объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в
целом; - сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение
соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий подход к
решению; выбор необходимой стратегии;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструктор
задачи, менять некоторые из ее условий.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в средней школе происходит
не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и входе внеурочной деятельности,
а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин.
Среди различных видов и форм организации учебной деятельности по формированию УУД
особое место занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития и
становления определённых УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и
носить надпредметный характер. Типология учебных ситуаций в средней школе может быть
представлена такими ситуациями, как:
– ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного
решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального
решения);
– ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве
факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ,
вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа её
решения);
– ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением,
которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
– ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно
проводить как по описанию ситуации, так и по её решению)
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также
использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных
заданий, которые наделяют обучающихся функциями организации их выполнения:
планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания,
соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, — при минимизации
пошагового контроля со стороны учителя.
Одним из условий и средства формирования универсальных учебных действий является:
‒ Учебное сотрудничество;
‒ Совместная деятельность;
‒ Разновозрастное сотрудничество;
‒ Проектная деятельность обучающихся;
‒ Дискуссия;
110

‒ Тренинги;
‒ Рефлексия
Организация социальных практик
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также
использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных
заданий, которые наделяют учащихся функциями организации их выполнения: планирования
этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения
графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов,
распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы. Примерами такого рода
заданий могут служить: подготовка спортивного праздника (концерта, выставки поделок и т. п.)
для младших школьников; подготовка материалов для внутришкольного сайта (стенгазеты,
выставки и т. д.); ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников
наблюдений за природными явлениями; ведение протоколов выполнения учебного задания;
выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации,
подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и
презентацию.
Использование ресурсов информационно-образовательной среды
Развитие УУД осуществляется более продуктивно на основе использования возможностей
современной информационно-образовательной среды как:
- средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки учащихся;
- инструмента познания, формирования навыков исследовательской деятельности путем
моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и
исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной
обработки результатов экспериментальной деятельности;
- средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой
информации из разнообразных источников;
- средства развития личности, формирования навыков культуры общения;
- эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.
2.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности в средней
школе является включение учащихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность,
имеющую следующие особенности:
1) цели и задачи этих видов деятельности учащихся определяются как их личностными
мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность должна быть направлена не
только на повышение компетенции старшеклассников в предметной области определенных
учебных предметов, не только на развитие их способностей, но и на создание продукта,
имеющего значимость для других;
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность организована таким образом, чтобы
обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными
группами одноклассников, учителей и т.д. Строя различного рода отношения в ходе
целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, старшеклассники
овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида
общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы.
3) организация исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание
различных видов познавательной деятельности.
Таким образом, учебно – исследовательская деятельность – это деятельность учащихся,
связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным
решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в
научной сфере: постановка проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике,
111

подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственного материала, его
анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы».
Учебно-исследовательская работа учащихся в МБОУ Кормовской СШ организована по
двум направлениям:
1. урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки;
семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
2. внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является
логическим продолжением урочной деятельности. Это научно-исследовательская и
реферативная работа, интеллектуальные марафоны, конференции, проекты и др.
К общим характеристикам исследовательской и проектной деятельности следует отнести:
1. практически значимые цели и задачи исследовательской и проектной деятельности;
2. структуру проектной и учебно-исследовательской деятельности, которая включает
общие компоненты: анализ актуальности проводимого исследования; целеполагание,
формулировку задач, которые следует решить;
3. выбор средств и методов, адекватных поставленным целям; планирование, определение
последовательности и сроков работ;
4. проведение проектных работ или исследования; оформление результатов работ в
соответствии с замыслом проекта или целями исследования;
5. представление результатов в соответствующем использованию виде;
6. компетенцию в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность,
аккуратность, целеустремленность, высокую мотивацию;
7. итогами проектной и исследовательской деятельности следует считать не столько
предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их
компетенции в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения
сотрудничать и работать самостоятельно, уяснение сущности творческой исследовательской и
проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности (неуспешности)
исследовательской деятельности обучающихся.
Специфические черты (различия) проектной и учебно-исследовательской деятельности
отражены в таблице:
Проектная деятельность
Учебно-исследовательская деятельность
Проект направлен на получение конкретного В ходе исследования организуется поиск в
запланированного результата – продукта, какой-то области, формулируются отдельные
обладающего определенными свойствами, и характеристики итогов работ. Отрицательный
который
необходим для
конкретного результат есть тоже результат.
использования.
Реализацию проектных работ предваряет Логика
построения
исследовательской
представление
о
будущем
проекте, деятельности
включает
формулировку
планирование процесса создания продукта и проблемы
исследования,
выдвижение
реализации этого плана. Результат проекта гипотезы (для решения этой проблемы) и
должен быть точно соотнесен со всеми последующую
экспериментальную
или
характеристиками, сформулированными в его модельную
проверку
выдвинутых
замысле.
предположений.
Исследовательская и проектная деятельность для старшеклассников МБОУ Кормовской
СШ определены в качестве ведущих видов деятельности.
Отличие учебно-исследовательской проектной работы на уровне основного общего
образования и среднего общего образования
Основное общее образование
Среднее общее образование
Акцент
на
освоение
учебно- Исследование и проект приобретают статус
исследовательской и проектной работы как инструментов
учебной
деятельности
типа деятельности, где материалом являются, полидисциплинарного
характера,
прежде всего, учебные предметы
необходимых для освоения социальной жизни
и культуры;
112

Формирование у обучающихся основ
культуры
исследовательской
и
проектировочной деятельности и навыков
разработки, реализации и общественной
презентации
результатов
исследования,
предметного или межпредметного учебного
проекта
Процесс
становления
проектной
деятельности предполагает и допускает
наличие проб в рамках совместной
деятельности обучающихся и учителя

.

Формирование у обучающихся системных
представлений и опыта применения методов,
технологий, форм организации проектной и
учебно-исследовательской деятельности для
достижения
практико-ориентированных
результатов образования;
Проект реализуется самим старшеклассником
или
группой
обучающихся.
Они
самостоятельно
формулируют
предпроектную
идею,
ставят
цели,
описывают необходимые ресурсы и пр.
Начинают
использоваться
элементы
математического моделирования и анализа
как инструмента интерпретации результатов
исследования;
Обучающийся сам определяет параметры и
критерии успешности реализации проекта.
Кроме того, он формирует навык принятия
параметров и критериев успешности проекта,
предлагаемых другими, внешними по
отношению к школе социальными и
культурными сообществами

2.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся
На уровне среднего общего образования основными направлениями учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся в МБОУ Кормовской СШ являются:
– социальное направление, ориентированное на разработку общественно значимых,
социально направленных проектов. Такие проекты нацелены на приобретение обучающимися
опыта решения разнообразных социальных проблем, бизнес-проектирование;
– научно-исследовательское направление, ориентированное на знакомство с законами
окружающей нас природы и общества за рамками школьной программы, предполагающее
знакомство учащихся с современными научными достижениями в различных областях, их
использование в повседневной жизни, подготовку и проведение самостоятельных учебноисследовательских проектов по гуманитарным и естественно-научным дисциплинам;
– инженерно-конструкторское направление, ориентированное на повышение общей
культуры конструкторской и изобретательской деятельности учащихся и общественного
значения занятий научно-техническим творчеством, формирование у учащихся ценностей
научно-исследовательской, инженерно-конструкторской и проектной деятельности, овладение
учащимися различными типами деятельности, используемыми в научно-техническом творчестве
(исследование, конструирование, проектирование), на развитие у обучающихся необходимых
для научно-технического творчества способностей и компетентностей, создание условий для
использования деятельностного подхода в развитии научно-технического творчества, на
вовлечение ученых, инженеров и специалистов музеев, библиотек, ВУЗов, научных учреждений,
высокотехнологических предприятий в осуществление научного и инженерного сопровождения
проектной и учебно-исследовательской деятельности учащихся в качестве экспертов,
консультантов, руководителей научной и инженерно-технической деятельности;
– информационное направление, ориентированное на формирование у учащихся
информационно-коммуникационной компетентности, умений находить, обрабатывать,
анализировать, отбирать и использовать информацию для решения разнообразных учебнопознавательных и учебно-практических задач;
113

– прикладное (практико-ориентированное) направление, предполагающее привлечение
учащихся к выполнение проектов, результат которых имеет прикладное, практическое значение
и обязательно ориентирован на социальные интересы самих участников (газета, документ,
видеофильм, звукозапись, спектакль, программа действий, проект закона, справочный материал,
пр.);
– творческое, художественно-эстетическое направление, ориентированное на духовнонравственное и эстетическое развитие учащихся, формирование художественно-эстетического
вкуса, гармонизацию внутреннего мира учащихся, развитие чувства прекрасного, способности
различать хорошее и плохое, истинное и ложное, доброе и злое.
Формы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности на
урочных занятиях
-урок-исследование,
-урок — творческий отчёт,
-урок «Удивительное рядом»,
-урок — рассказ об учёных,
-урок — защита исследовательских проектов,
-урок-экспертиза,
-урок «Патент на открытие»,
-урок открытых мыслей;
-учебный эксперимент;
-домашнее задание исследовательского характера.
Формы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности на
внеурочных занятиях
-образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности;
-курсы по выбору;
-научное общество учащихся «Перспектива» — форма внеурочной деятельности, которая
сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий,
дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с
представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования;
-участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить
подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них
УУД. Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип
организации образовательных отношений в средней школе.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно
выделить следующие:
-макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
-постеры, презентации;
-альбомы, буклеты, брошюры, книги;
-реконструкции событий;
-эссе, рассказы, стихи, рисунки;
-результаты исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров;
-документальные фильмы, мультфильмы;
-выставки, игры, тематические вечера, концерты;
-сценарии мероприятий;
-веб-сайты, программное обеспечение, компакт-диски (или другие цифровые носители) и
др.
114

Результаты также могут быть представлены в ходе проведения конференций, семинаров и
круглых столов.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть в том числе представлены в
виде статей, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов и мемуаров, исследований по различным
предметным областям, а также в виде прототипов, моделей, образцов.
2.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности
При организации проектной и исследовательской деятельности ключевым результатом
образования является способность ученика к моменту завершения образования действовать
самостоятельно, инициативно и ответственно при решении учебных и практических задач. Эта
способность является основой компетентности в разрешении проблем, всех частных
компетентностей.
Такую способность можно назвать учебно-практической самостоятельностью.
Эта способность обнаруживается только в ситуациях, требующих действовать и
организовывать (планировать) свои действия.
Учебно-практическая самостоятельность проявляется лишь в ситуациях, не имеющих
заранее зафиксированного способа разрешения (результата).
Важнейшей составляющей учебно-практической самостоятельности является
ответственность, которая проявляется в:
‒ умении определить меру и границы собственной ответственности;
‒ умении отличить процесс от результата (процесс не оценивается внешним экспертом, а
результат предъявляется аудитории для оценки);
‒ формировании контрольно-оценочной самостоятельности.
Наряду с этим в процессе проектной и учебно-исследовательской деятельности
учащиеся научатся:
‒ видеть проблему (обнаруживать противоречия, ставить вопросы);
‒ рефлексировать (анализировать сделанное – почему получилось, почему не получилось;
видеть трудности, ошибки);
‒ целеполагать (ставить и удерживать цели);
‒ планировать (составлять план своей деятельности);
‒ моделировать (представлять способ действия в виде схемы-модели, выделяя
существенное и главное);
‒ проявлять инициативу при поиске способа (способов) решения задач;
‒ вступать в коммуникацию (взаимодействовать при решении задачи, отстаивать свою
позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других);
‒ использовать разные источники информации;
‒ делать выводы и умозаключения.
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся
получат представление:
‒ о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
‒ о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность
гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
‒ о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
‒ об истории науки;
‒ о новейших разработках в области науки и технологий;
‒ о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);

115

‒ о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации проектов
(фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.);
Обучающийся сможет:
‒ решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
‒ использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
‒ использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебнопознавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
‒ использовать элементы математического моделирования при решении исследовательских
задач;
‒ использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С точки зрения формирования УУД, в ходе освоения принципов учебноисследовательской и проектной деятельностей обучающиеся научатся:
‒ формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования,
исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;
‒ восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности,
определяя место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
‒ отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
‒ оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для
достижения поставленной цели;
‒ находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в различных
областях деятельности человека;
‒ вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно
презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения
продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
‒ самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и
критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на
каждом этапе реализации и по завершении работы;
‒ адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
‒ адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он
повлечет в жизни других людей, сообществ);
‒ адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.
2.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных
действий у обучающихся, в том числе системы организационно-методического и
ресурсного обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
«Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности
освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенции, образа мира и
ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий в образовательном
процессе определяются следующими взаимодополняющими положениями:
1. формирование универсальных учебных действий рассматривается как важнейшая цель
образовательного процесса, определяющая его содержание и организацию. Отбор и
структурирование содержания образования, выбор методов, определение форм обучения должны
учитывать цели формирования конкретных видов универсальных учебных действий.
116

2. организация полной ориентировочной основы универсального учебного действия с
учетом предметного содержания учебной дисциплины.
3. формирование универсальных учебных действий происходит в контексте усвоения
разных предметных дисциплин.
4. организация поэтапной отработки УУД, обеспечивающей переход к высшим уровням
выполнения (от материализованной к речевой и умственной форме действия).
5. разработка системы задач (заданий), выполнение которых обеспечит формирование
заданных свойств универсального действия (обобщенности, разумности, осознанности,
критичности, освоенности).
6. успешность развития универсальных учебных действий определяет эффективность
образовательного процесса в целом, в частности - качество усвоения знаний и предметных
умений, формирование образа мира и основных видов компетенций учащихся, включая
социальную и личностную компетентности.
7. представление о функциях, содержании и видах универсальных учебных.
8. действий быть положено в основу построения целостного учебно-воспитательного
процесса.
Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя следующими
взаимодополняющими положениями:
– формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его содержание и
организацию;
– формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин;
– УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в
частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов
компетентности учащегося, в том числе социальной и личностной.
Современная образовательная организация - это школа высокого уровня информатизации,
в ней преподавание всех предметов поддержано средствами ИКТ, локальная сеть и
(контролируемый) Интернет доступны во всех помещениях, где идет образовательный процесс,
учителя и другие работники школы обладают необходимой профессиональной ИКТкомпетентностью, обеспечены технические и методические сервисы.
В МБОУ Кормовской СШ существуют необходимые условия для начала постоянно
расширяющейся сферы реализации ФГОС СОО в части применения ИКТ в образовательном
процессе: наличие минимального оснащения образовательного учреждения, информационной
среды, необходимых сервисов и профессионально ИКТ-компетентных кадров.
Школа имеет свой сайт https://kormovoe.rostovschool.ru/. Создана современная аппаратная
среда, включающая 50 единиц компьютерной техники. Создана и эффективно функционирует
школьная библиотека. Созданы условия для выпуска школьной газеты в электронном виде,
записей CD и DVD, сканирования, копирования, распечатывание методических материалов,
работ учащихся. Ведется работа по созданию фильмов с учебным содержанием и видеороликов
о школьной жизни.
В школе обеспечен доступ в Интернет в компьютерном классе, во всех учебных кабинетах,
у администрации школы.
В кабинете информатики организовано рабочее место преподавателя, включающее
стационарный компьютер, и 10 компьютерных мест учащихся. В кабинете имеются основные
пользовательские устройства, входящие в состав общешкольного оборудования, в том числе –
проектор, маркерная доска, камеры, принтеры и сканеры, позволяющие сканировать страницы
А4, распечатывать цветные страницы А4.
Учитель, переходящий на работу по ФГОС, должен обладать следующими качествами:
– внутреннее принятие философии ФГОС;
– методическая и дидактическая готовность к работе;
– знания нормативно-правовой базы;
– готовность к изменению системы оценивания.
Педагогические кадры МБОУ Кормовской СШ имеют необходимый уровень подготовки
для реализации программы УУД:
117

– педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся старшей
школы;
– педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
– педагоги приняли участие в разработке собственной программы по формированию УУД;
– педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
– педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей;
– характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об
условиях формирования УУД;
– педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
– педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
Образовательная организация полностью укомплектована непрерывно профессионально
развивающимися педагогическими, руководящими и иными работниками с высоким уровнем.
2.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Измерители достижения требований ФГОС в целом охватывают содержание основных
разделов учебных дисциплин и ведущие виды учебной деятельности, которые формируются в
учебном процессе. Необходимо объективно оценить такие образовательные достижения
обучающихся, как функциональная грамотность, предметные и общеучебные компетентности
(соответственно: умения применять знания в учебной ситуации для получения новых знаний,
использование знаний в неучебных ситуациях, связанных с реальной жизнью, для решения
разного рода жизненных проблем и принятия обоснованных решений). Мониторинг развития
универсальных учебных действий: критерии и способы оценки сформированности УУД у
обучающихся - комплексный подход к оцениванию личностных, метапредметных результатов предполагает изменение оценочных процедур и состава инструментария не только итогового, но
и текущего контроля.
Измерительно-методический инструментарий следует всем общим положениям
методологии психодиагностической работы в сфере образования: адекватность методик целям и
задачам исследования, теоретическая обоснованность диагностической направленности
методик, адекватность методов (процедур, содержания конкретных заданий и уровня их
сложности) возрастным и социокультурным особенностям оцениваемых групп обучающихся,
надежность применяемых методик, профессиональная компетентность и специальная
подготовленность лиц, осуществляющих обследование. Оценка деятельности школы по
формированию и развитию УУД осуществляется администрацией посредством внутреннего
мониторинга системы формирования и развития универсальных учебных действий обучающихся
средней школы.
Цель мониторинга: получение информации о состоянии и динамике системы
формирования УУД в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового
поколения для своевременной коррекции образовательного пространства школы.
Задачи мониторинга:
1) оценить достаточность ресурсов и условия образовательного пространства для
формирования и развития УУД обучающихся;
2) оценить психологический комфорт образовательного пространства в условиях
реализации федеральных государственных стандартов нового поколения;
3) определить результативность деятельности всех компонентов образовательного
пространства по формированию и развитию универсальных учебных действий школьников;
4) внести коррективы в систему формирования и развития УУД обучающихся основной
школы с учетом полученных данных.
Объектами мониторинга являются:
1. Предметные и метапредметные результаты обучения.
118

2. Психолого-педагогические условия обучения (ППС-сопровождение, содержание
основных и дополнительных образовательных программ; комплексно-целевые проекты в рамках
внеклассной деятельности).
3.
Ресурсы
образовательной
среды
(кадровые,
материально-технические,
информационные).
Субъекты мониторинга. В системе мониторинга результативности формирования УУД
обучающихся происходит постепенное смещение контрольно-оценочной функции от учителя к
самому ученику. Это соотносится с требованиями ФГОС, поскольку способствует развитию у
обучающихся готовности и способности к саморазвитию и личностному самоопределению,
оказывает положительное влияние на сформированность их мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности, способность ставить цели и строить жизненные
планы.
Личностные УУД оцениваются при помощи инструментария, представленного в
Приложении 2.
Оценку психолого-педагогических условий и ресурсов образовательного
пространства школы проводят:
1. администрация;
2. методические объединения учителей-предметников;
3. педагог-психолог, социальный педагог;
4. методическое объединение классных руководителей.
Методами мониторинговых исследований являются:
1. анкетирование;
2. сбор информации;
3. собеседование;
4. педагогическое наблюдение;
5. педагогический анализ;
6. педагогическая характеристика;
7. психологическая диагностика.
Средства мониторинга:
1. анкеты для родителей и педагогов;
2. карты наблюдений уроков и внеурочной деятельности;
3. входные, промежуточные и итоговые контрольные срезы;
4. административные контрольные работы и тесты;
2. типовые задачи;
3. метапредметные комплексные контрольные работы;
4. карты сформированности УУД;
5. образовательные события;
6. лист самооценки в составе портфолио ученика;
7. психологические тесты.
Уровень сформированности УУД в МБОУ Кормовской СШ измеряется:
1. При помощи психодиагностических методик:
Психологические рекомендации педагога-психолога позволяют учителю своевременно
вносить коррективы в свою профессиональную деятельность, не умаляя при этом
педагогическую составляющую оценки метапредметных результатов.
Условиями для оценки сформированности УУД у учащихся выступают:
‒ соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
‒ соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
‒ сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития
метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью
учащихся.
В целях оценки успешности освоения и применения обучающимися УУД в МБОУ
Кормовской СШ используются:
119

‒ Анализ участия учащихся в ежегодных конференциях, конкурсах, фестивалях различного
уровня, которые свидетельствуют об уровне сформированности УУД;
‒ «Портфолио» учащихся, в которых отражаются индивидуальные достижения учащегося;
‒ Защита индивидуального проекта, представление учебно-исследовательской работы.
Наряду с традиционными формами оценивания метапредметных образовательных
результатов на уровне среднего общего образования универсальные учебные действия
оцениваются в рамках специально организованных образовательной организацией модельных
ситуаций, отражающих специфику будущей профессиональной и социальной жизни подростка
(например, образовательное событие, защита реализованного проекта, представление учебноисследовательской работы).
Образовательное событие как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Материал образовательного события носит полидисциплинарный характер;
– в событии целесообразно обеспечить участие обучающихся разных возрастов и разных
типов образовательных организаций и учреждений (техникумов, колледжей, младших курсов
вузов и др.).
– в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных структур,
педагоги вузов, педагоги образовательных организаций, чьи выпускники принимают участие в
образовательном событии;
– во время проведения образовательного события могут быть использованы различные
форматы работы участников: индивидуальная и групповая работа, презентации промежуточных
и итоговых результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
Основные требования к инструментарию оценки универсальных учебных действий во
время реализации оценочного образовательного события:
– для каждого из форматов работы, реализуемых в ходе оценочного образовательного
события, педагогам целесообразно разработать самостоятельный инструмент оценки; в качестве
инструментов оценки могут быть использованы оценочные листы, экспертные заключения и т.п.;
– правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки каждой
формы работы в рамках образовательного оценочного события должны быть известны
участникам заранее, до начала события. По возможности, параметры и критерии оценки каждой
формы работы обучающихся должны разрабатываться и обсуждаться с самими
старшеклассниками;
– каждому параметру оценки (оцениваемому универсальному учебному действию),
занесенному в оценочный лист или экспертное заключение, должны соответствовать точные
критерии оценки: за что, при каких условиях, исходя из каких принципов ставится то или иное
количество баллов;
– на каждом этапе реализации образовательного события при использовании оценочных
листов в качестве инструмента оценки результаты одних и тех же участников должны оценивать
не менее двух экспертов одновременно; оценки, выставленные экспертами, в таком случае
должны усредняться;
– в рамках реализации оценочного образовательного события должна быть предусмотрена
возможность самооценки обучающихся и включения результатов самооценки в формирование
итоговой оценки. В качестве инструмента самооценки обучающихся могут быть использованы
те же инструменты (оценочные листы), которые используются для оценки обучающихся
экспертами.
Защита проекта как формат оценки успешности освоения и применения
обучающимися УУД
Публично представляются два элемента проектной работы:
-защита темы проекта (проектной идеи);
-защита реализованного проекта.
На защите темы проекта (проектной идеи) с обучающимся должны быть обсуждены:
-актуальность проекта;
120

-положительные эффекты от реализации проекта, важные как для самого автора, так и для
других людей;
-ресурсы (как материальные, так и нематериальные), необходимые для реализации проекта,
возможные источники ресурсов;
-риски реализации проекта и сложности, которые ожидают обучающегося при реализации
данного проекта;
В результате защиты темы проекта должна произойти (при необходимости) такая
корректировка, чтобы проект стал реализуемым и позволил обучающемуся предпринять
реальное проектное действие.
На защите реализации проекта обучающийся представляет свой реализованный
проект по следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, так и
другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для реализации
проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые обучающемуся удалось преодолеть в
ходе его реализации.
Проектная работа обеспечена сопровождением руководителя. В функцию руководителя
проектной работы входит: обсуждение с обучающимся проектной идеи и помощь в подготовке к
ее защите и реализации, посредничество между обучающимися и экспертной комиссией (при
необходимости), другая помощь.
Регламент проведения защиты проектной идеи и реализованного проекта, параметры и
критерии оценки проектной деятельности должны быть известны обучающимся заранее. По
возможности, параметры и критерии оценки проектной деятельности разрабатываются и
обсуждаются с самими старшеклассниками.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных
учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
– оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика
изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи) до
воплощения. При этом должны учитываться целесообразность, уместность, полнота этих
изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
– для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую входят педагоги
и представители администрации школы, представители местного сообщества и тех сфер
деятельности, в рамках которых выполняются проектные работы;
– оценивание производится на основе критериальной модели;
– результаты оценивания универсальных учебных действий в формате, принятом
образовательной организацией доводятся до сведения обучающихся.
Представление учебно-исследовательской работы как формат оценки успешности
освоения и применения обучающимися УУД
Исследовательское направление работы старшеклассников носит выраженный научный
характер. Для руководства исследовательской работой обучающихся необходимо привлекать
специалистов и ученых из различных областей знаний. Возможно выполнение
исследовательских работ и проектов обучающимися вне школы – в лабораториях вузов,
исследовательских институтов, колледжей. В случае если нет организационной возможности
привлекать специалистов и ученых для руководства проектной и исследовательской работой
обучающихся очно, желательно обеспечить дистанционное руководство этой работой
(посредством сети Интернет).
Исследовательские проекты имеют следующие направления:
– естественно-научные исследования;
121

– исследования в гуманитарных областях (в том числе выходящих за рамки школьной
программы, например в психологии, социологии);
– экономические исследования;
– социальные исследования;
– научно-технические исследования.
Требования к исследовательским проектам следующие: постановка задачи, формулировка
гипотезы, описание инструментария и регламентов исследования, проведение исследования и
интерпретация полученных результатов.
Для исследований в естественно-научной, научно-технической, социальной и
экономической областях желательным является использование элементов математического
моделирования (с использованием компьютерных программ в том числе), что позволит сделать
работу более эффективной.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной
деятельности
Образование на уровне среднего общего образования, является логическим продолжением
обучения в основной школе и является базой для подготовки завершения общего образования на
уровне среднего общего образования и перехода к профильному обучению, профессиональной
ориентации и профессиональному образованию.
Учебная деятельность на этом уровне образования направлена на деятельность по
саморазвитию и самообразованию.
После окончания основной школы у обучающихся на основе усвоения научных понятий
уже заложены основы теоретического, формального и рефлексивного мышления, появились
способности рассуждать на основе общих посылок, умение оперировать гипотезами как
отличительным инструментом научного рассуждения. Контролируемой и управляемой
становится речь (обучающиеся способны осознанно и произвольно строить свой рассказ), а также
другие высшие психические функции — внимание и память. У подростков наблюдается умение
длительное время удерживать внимание на отвлечённом, логически организованном материале.
Особенностью содержания современного основного общего образования является не
только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности. В программах среднего общего образования
предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности обучающихся. В целях
обеспечения индивидуальных потребностей в основной образовательной программе
предусматривается изучение учебных предметов, курсов, обеспечивающих различные интересы
обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить возможности всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В
то же время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и
коммуникативной деятельности обучающихся. Это определило необходимость выделить в
рабочих программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности, которое
включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для решения
жизненных задач, социального и учебно-исследовательского проектирования. Именно этот
аспект даёт основание для утверждения гуманистической, личностно и социально
ориентированной направленности процесса образования на уровне среднего общего
образования.
122

В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую
основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует
обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие учащимся успешно решать
учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку
теоретических моделей и понятий и задачи по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
Рабочие программы учебных предметов, курсов включают:
1) пояснительную записку;
2) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
3) содержание учебного предмета, курса;
4) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы;
5) условия реализации учебного предмета, курса.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
1) пояснительную записку;
2) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
3) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
4) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы;
5) условия реализации курса внеурочной деятельности.
В данном разделе основной образовательной программы среднего общего образования
приводится содержание по всем обязательным предметам на уровне среднего общего
образования, рабочие программы учебных предметов, курсов представлены в приложении.
Программы учебных предметов на уровне среднего общего образования составлены в
соответствии с требованиями ФГОС СОО, в том числе с требованиями к результатам среднего
общего образования, и сохраняют преемственность с основной образовательной программой
основного общего образования.
В программах предусмотрено дальнейшее развитие всех видов деятельности обучающихся
на уровне среднего общего образования, представленных в программах основного общего
образования.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий и получения личностных
результатов. В процессе изучения всех учебных предметов обеспечиваются условия для
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего
общего образования всеми обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ и инвалидами.
Русский язык
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской
Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Русский язык
обеспечивает развитие личности обучающегося, участвует в создании единого культурнообразовательного пространства страны и формировании российской идентичности у ее граждан.
В системе общего образования русский язык является не только учебным предметом, но и
средством обучения, поэтому его освоение неразрывно связано со всем процессом обучения на
уровне среднего общего образования. Предмет «Русский язык» входит в предметную область
«Русский язык и литература», включается в учебный план всех профилей и является
обязательным для прохождения итоговой аттестации.
Изучение русского языка способствует восприятию и пониманию художественной
литературы, освоению иностранных языков, формирует умение общаться и добиваться успеха в
процессе коммуникации, что во многом определяет социальную успешность выпускников
средней школы и их готовность к получению профессионального образования на русском языке.
Как и на уровне основного общего образования, изучение русского языка на уровне
среднего общего образования направлено на совершенствование коммуникативной
123

компетенции(включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты),
лингвистической(языковедческой) и культуроведческой компетенций. Но на уровне среднего
общего образования при обучении русскому языку основное внимание уделяется
совершенствованию коммуникативной компетенции через практическую речевую деятельность.
Целью реализации основной образовательной программы среднего общего
образования по предмету «Русский язык» является освоение содержания предмета «Русский
язык» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями,
установленными ФГОС СОО.
Главными задачами реализации программы являются:
- овладение функциональной грамотностью, формирование у обучающихся понятий о
системе стилей, изобразительно-выразительных возможностях и нормах русского литературного
языка, а также умений применять знания о них в речевой практике;
- овладение умением в развернутых аргументированных устных и письменных
высказываниях различных стилей и жанров выражать личную позицию и свое отношение к
прочитанным текстам;
- овладение умениями комплексного анализа предложенного текста;
- овладение возможностями языка как средства коммуникации и средства познания в
степени, достаточной для получения профессионального образования и дальнейшего
самообразования;
- овладение навыками оценивания собственной и чужой речи с позиции соответствия
языковым нормам, совершенствования собственных коммуникативных способностей и речевой
культуры
На уровне среднего общего образования изучение предмета «Русский язык» в большей
степени нацелено на работу с текстом, а не с изолированными языковыми явлениями, на
систематизацию уже имеющихся знаний о языковой системе и языковых нормах и
совершенствование коммуникативных навыков.
В целях подготовки обучающихся к будущей профессиональной деятельности при
изучении учебного предмета «Русский язык» особое внимание уделяется способности
выпускника соблюдать культуру научного и делового общения, причем не только в письменной,
но и в устной форме.
Базовый уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке.
Язык как система. Основные уровни языка. Взаимосвязь различных единиц и уровней
языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в Российской
Федерации и в современном мире: в международном общении, в межнациональном общении.
Формы существования русского национального языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго). Активные процессы в
русском языке на современном этапе. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия
национальных культур. Проблемы экологии языка.
Историческое развитие русского языка. Выдающиеся отечественные лингвисты.
Речь. Речевое общение
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение,
письмо.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и ситуации
речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и диалогической
речи. Создание устных и письменных монологических и диалогических высказываний
различных типов и жанров в научной, социально-культурной и деловой сферах общения.
Овладение опытом речевого поведения в официальных и неофициальных ситуациях общения,
ситуациях межкультурного общения.
Функциональная
стилистика
как
учение
о
функционально-стилистической
дифференциации
языка.
Функциональные
стили
(научный,
официально-деловой,
124

публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как разновидности
современного русского языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые
средства, характерные для разговорного языка, научного, публицистического, официальноделового стилей.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, рецензия,
выписки, реферат и др.), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк, отзыв и
др.),официально-делового (резюме, характеристика, расписка, доверенность и др.) стилей,
разговорной речи (рассказ, беседа, спор). Основные виды сочинений. Совершенствование
умений и навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка художественной
литературы от других разновидностей современного русского языка. Основные признаки
художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной
задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста. Анализ текста с точки
зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи: нормативный,
коммуникативный и этический. Коммуникативная целесообразность, уместность, точность,
ясность, выразительность речи. Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи.
Самоанализ и самооценка на основе наблюдений за собственной речью.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск
материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы). Особенности
речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения.
Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм русского литературного
языка:
орфоэпические
(произносительные
и
акцентологические),
лексические,
грамматические(морфологические и синтаксические), стилистические. Орфографические
нормы, пунктуационные нормы. Совершенствование орфографических и пунктуационных
умений и навыков. Соблюдение норм литературного языка в речевой практике. Уместность
использования языковых средств в речевом высказывании.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические справочники; их
использование.
Углубленный уровень
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке
Язык как многофункциональная развивающаяся знаковая система и общественное явление.
Языки естественные и искусственные. Языки государственные, мировые, межнационального
общения.
Основные функции языка. Социальные функции русского языка.
Русский язык в современном мире. Русский язык как один из индоевропейских языков.
Русский язык в кругу других славянских языков. Историческое развитие русского языка. Роль
старославянского языка в развитии русского языка.
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в Российской
Федерации и в современном мире: в международном общении, в межнациональном общении.
Формы существования русского национального языка (литературный язык, просторечие,
народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго). Роль форм русского языка в
становлении и развитии русского языка. Активные процессы в русском языке на современном
125

этапе. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур.
Проблемы экологии языка.
Лингвистика в системе гуманитарного знания. Русский язык как объект научного изучения.
Русистика и ее разделы. Лингвистический эксперимент. Виднейшие ученые-лингвисты и их
работы. Основные направления развития русистики в наши дни.
Речь. Речевое общение
Речевое общение как форма взаимодействия людей в процессе их познавательно-трудовой
деятельности.
Основные сферы речевого общения, их соотнесенность с функциональными
разновидностями языка. Речь как деятельность. Виды речевой деятельности:
продуктивные(говорение, письмо) и рецептивные (аудирование, чтение), их особенности.
Особенности восприятия чужого высказывания (устного и письменного) и создания
собственного высказывания в устной и письменной форме.
Овладение речевыми стратегиями и тактиками, обеспечивающими успешность общения в
различных жизненных ситуациях. Выбор речевой тактики и языковых средств, адекватных
характеру речевой ситуации.
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и ситуации
речевого общения. Компоненты речевой ситуации.
Осознанное использование разных видов чтения и аудирования в зависимости от
коммуникативной установки. Способность извлекать необходимую информацию из различных
источников: учебно-научных текстов, средств массовой информации, в том числе
представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официальноделовых текстов, справочной литературы. Владение умениями информационной переработки
прочитанных и прослушанных текстов и представление их в виде тезисов, конспектов,
аннотаций, рефератов. Комплексный лингвистический анализ текста.
Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и диалогической
речи. Создание устных и письменных монологических и диалогических высказываний
различных типов и жанров в научной, социально-культурной и деловой сферах общения.
Овладение опытом речевого поведения в официальных и неофициальных ситуациях общения,
ситуациях межкультурного общения. Выступление перед аудиторией с докладом; представление
реферата, проекта на лингвистическую тему.
Функциональная
стилистика
как
учение
о
функционально-стилистической
дифференциации
языка.
Функциональные
стили
(научный,
официально-деловой,
публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как разновидности
современного русского языка. Стилистические ресурсы языка.
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые
средства, характерные для разговорного языка, научного, публицистического, официально
делового стилей.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск
материала. Композиция публичного выступления.
Культура публичного выступления с текстами различной жанровой принадлежности.
Речевой самоконтроль, самооценка, самокоррекция.
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, рецензия,
выписки, реферат и др.), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк и др.),
официально-делового (резюме, характеристика, расписка, доверенность и др.) стилей,
разговорной речи (рассказ, беседа, спор). Виды сочинений. Совершенствование умений и
навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров.
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка художественной
литературы от других разновидностей современного русского языка. Основные признаки
художественной речи.
Основные изобразительно-выразительные средства языка.
Текст. Признаки текста.
126

Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной
задачи и характера текста.
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста.
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка.
Проведение стилистического анализа текстов разных стилей и функциональных разновидностей
языка.
Культура речи
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи: нормативный,
коммуникативный и этический.
Взаимосвязь языка и культуры. Лексика, обозначающая предметы и явления
традиционного русского быта; историзмы и архаизмы; фольклорная лексика и фразеология;
русские имена. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур.
Коммуникативная целесообразность, уместность, точность, ясность, выразительность речи.
Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи. Причины коммуникативных неудач,
их предупреждение и преодоление.
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и письма.
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск
материала. Композиция публичного выступления.
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы). Особенности
речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения.
Культура разговорной речи.
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм: орфоэпические
(произносительные и акцентологические), лексические, грамматические (морфологические и
синтаксические), стилистические нормы русского литературного языка. Орфографические
нормы, пунктуационные нормы. Совершенствование орфографических и пунктуационных
умений и навыков. Совершенствование собственных коммуникативных способностей и
культуры речи. Соблюдение норм литературного языка в речевой практике. Уместность
использования языковых средств в речевом высказывании. Варианты языковых норм.
Осуществление выбора наиболее точных языковых средств в соответствии со сферами и
ситуациями речевого общения.
Способность осуществлять речевой самоконтроль, анализировать речь с точки зрения ее
эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач. Разные способы
редактирования текстов.
Анализ коммуникативных качеств и эффективности речи. Редактирование текстов
различных стилей и жанров на основе знаний о нормах русского литературного языка.
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические справочники; их
использование.
Использование этимологических словарей и справочников для подготовки сообщений об
истории происхождения некоторых слов и выражений, отражающих исторические и культурные
традиции страны.
Литература
Планируемые предметные результаты, определенные программой по литературе,
предполагают формирование читательской компетентности и знакомство с ресурсами для
дальнейшего пополнения и углубления знаний о литературе.
Цель учебного предмета «Литература»: формирование культуры читательского
восприятия и достижение читательской самостоятельности обучающихся, основанных на
навыках анализа и интерпретации литературных текстов.
Стратегическая цель предмета в 10–11-х классах: завершение формирования
соответствующего возрастному и образовательному уровню обучающихся отношения к чтению
художественной литературы как к деятельности, имеющей личностную и социальную ценность,
как к средству самопознания и саморазвития.
Задачи учебного предмета «Литература»:
127

‒ получение опыта медленного чтения произведений русской, родной (региональной) и
мировой литературы;
‒ овладение необходимым понятийным и терминологическим аппаратом, позволяющим
обобщать и осмыслять читательский опыт в устной и письменной форме;
‒ овладение навыком анализа текста художественного произведения (умение выделять
основные темы произведения, его проблематику, определять жанровые и родовые, сюжетные и
композиционные решения автора, место, время и способ изображения действия, стилистическое
и речевое своеобразие текста, прямой и переносные планы текста, умение «видеть» подтексты);
‒ формирование умения анализировать в устной и письменной форме самостоятельно
прочитанные произведения, их отдельные фрагменты, аспекты;
‒ формирование умения самостоятельно создавать тексты различных жанров (ответы на
вопросы, рецензии, аннотации и др.); овладение умением определять стратегию своего чтения;
‒ овладение умением делать читательский выбор;
‒ формирование умения использовать в читательской, учебной и исследовательской
деятельности ресурсов библиотек, музеев, архивов, в том числе цифровых, виртуальных;
‒ овладение различными формами продуктивной читательской и текстовой деятельности
(проектные и исследовательские работы о литературе, искусстве и др.);
‒ знакомство с историей литературы: русской и зарубежной литературной классикой,
современным литературным процессом;
‒ знакомство со смежными с литературой сферами искусства и научного знания
(культурология, психология, социология и др.).
Перенесение фокуса внимания в литературном образовании с произведения литературы как
объекта изучения на субъектность читателя является приоритетной задачей программы.
Содержание программы
Дидактической единицей программы определен учебный модуль – логически
самостоятельный компонент учебной программы.
Рабочая программа учебного курса строится на произведениях из трех списков: А, В и С
(Приложение 5). Эти три списка равноправны по статусу.
Список А представляет собой перечень конкретных произведений, занявших в силу
традиции особое место в школьном преподавании русской литературы.
Список В представляет собой перечень авторов, чьи произведения и творческие биографии
имеют давнюю историю изучения в школьном курсе литературы. Список содержит примеры тех
произведений, которые могут изучаться – конкретное произведение каждого автора выбирается
составителем программы.
Список С представляет собой перечень тем и литературных явлений, выделенных по
определенному принципу (теоретико- или историко-литературному). Конкретного автора и
произведение, на материале которого может быть изучено данное литературное явление,
выбирает составитель программы. Данный список определяет содержание модулей, которые
строятся вокруг важных смысловых точек литературного процесса. Те авторы, произведения
которых попали также в Список В, здесь снабжены дополнительным списком рекомендуемых к
изучению произведений, не повторяющим произведения из списка В.
Для удобства работы со списком С материал в нем разделен на 7 блоков:
Поэзия середины и второй половины XIX века
Реализм XIX–ХХ века
Модернизм конца XIX – ХХ века
Литература советского времени
Современный литературный процесс
Мировая литература XIX–ХХ века
Родная (региональная) литература
Содержание рабочей программы формируется в проблемно-тематические блоки,
традиционно сложившиеся в практике российского литературного образования, а также
обусловленные историей России, ее культурой и традициями. В том числе данные тематические
128

блоки определяются исходя из современного состояния отечественной и мировой культуры,
нацелены на формирование восприятия литературы как саморазвивающейся эстетической
системы, на получение знаний об основных произведениях отечественной и зарубежной
литературы в их взаимосвязях, в контексте их восприятия, общественной и культурноисторической значимости.
1. Проблемно-тематические блоки
Личность (человек перед судом своей совести, человек-мыслитель и человек-деятель, я и
другой, индивидуальность и «человек толпы», становление личности: детство, отрочество,
первая любовь; судьба человека; конфликт долга и чести; личность и мир, личность и Высшие
начала).
Личность и семья (место человека в семье и обществе, семейные и родственные
отношения; мужчина, женщина, ребенок, старик в семье; любовь и доверие в жизни человека, их
ценность; поколения, традиции, культура повседневности).
Личность – общество – государство (влияние социальной среды на личность человека;
человек и государственная система; гражданственность и патриотизм; интересы личности,
интересы большинства/меньшинства и интересы государства; законы морали и государственные
законы; жизнь и идеология).
Личность – природа – цивилизация (человек и природа; проблемы освоения и покорения
природы; проблемы болезни и смерти; комфорт и духовность; современная цивилизация, ее
проблемы и вызовы).
Личность – история – современность (время природное и историческое; роль личности в
истории; вечное и исторически обусловленное в жизни человека и в культуре; свобода человека
в условиях абсолютной несвободы; человек в прошлом, в настоящем и в проектах будущего).
2. Историко - и теоретико-литературные блоки
Литература реализма (природное и социальное в человеке; объективная истина и
субъективная правда; проблема идеала, социального обустройства и нравственного
самосовершенствования человека в литературе реализма).
Литература модернизма – классическая и неклассическая, «высокого модернизма» и
авангардизма, отечественная и зарубежная (проблема традиции и новизны в искусстве;
Серебряный век русской культуры: символизм, акмеизм, футуризм, неореализм, их
представители).
Литература советского времени (литература советская, русского зарубежья,
неподцензурная – представители; проблема свободы творчества и миссии писателя; литература
отечественная, в том числе родная (региональная), и зарубежная, переводы).
Современный литературный процесс (литература жанровая и нежанровая; современные
литературные институции – писательские объединения, литературные премии, литературные
издания и ресурсы; литературные события и заметные авторы последних лет).
Литература и другие виды искусства (судьба художника в литературе и тема творчества
в литературе, литература и театр, кино, живопись, музыка и др.; интерпретация литературного
произведения).
Иностранный язык
Изучение иностранного языка на базовом и углубленном уровнях среднего общего
образования обеспечивает достижение следующих целей:
– дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции;
– развитие способности и готовности к самостоятельному изучению иностранного языка,
дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других
областях знаний.
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» базовом уровне направлено на
достижение обучающимися порогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции в
соответствии с требованиями к предметным результатам ФГОС СОО, достижение которых
позволяет выпускникам самостоятельно общаться в устной и письменной формах как с
носителями изучаемого иностранного языка, так и с представителями других стран,
129

использующими данный язык как средство коммуникации, и в соответствии с
«Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком».
Освоение учебного предмета «Иностранный язык» » на углубленном уровне направлено на
достижение обучающимися уровня, превышающего пороговый, достаточного для делового
общения в рамках выбранного профиля владения иностранным языком в соответствии с
требованиями к предметным результатам ФГОС СОО и Общеевропейскими компетенциями
владения иностранным языком».
Немецкий язык.
Базовый уровень
Коммуникативные умения
Диалогическая речь в рамках изучаемого предметного содержания речи в ситуациях
официального и неофициального общения. Умение без подготовки инициировать, поддерживать
и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание речи». Умение
выражать и аргументировать личную точку зрения, давать оценку. Умение запрашивать
информацию в пределах изученной тематики. Умение обращаться за разъяснениями и уточнять
необходимую информацию.
Монологическая речь
Совершенствование умения формулировать несложные связные высказывания в рамках
тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи». Основных коммуникативные типы
речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика). Умение передавать основное
содержание текстов. Умение кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы, расписание и т.п.). Умение описывать изображение без опоры и с опорой на
ключевые слова/план/вопросы.
Аудирование
Умение понимать на слух основное содержание несложных аудио- и видеотекстов
различных жанров (радио- и телепрограмм, записей, кинофильмов) монологического и
диалогического характера с нормативным произношением в рамках изученной тематики.
Понимание деталей несложных аудио- и видеотекстов различных жанров монологического и
диалогического характера.
Чтение
Умение читать (вслух и про себя) и понимать простые аутентичные тексты различных
стилей (публицистического, художественного, разговорного) и жанров (рассказов, газетных
статей, рекламных объявлений, брошюр, проспектов). Различные виды чтения (ознакомительное,
изучающее, поисковое, просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи. Умение
отделять в прочитанных текстах главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее
значимые факты, выражать свое отношение к прочитанному.
Письмо
Составление несложных связных текстов в рамках изученной тематики. Умение писать
личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе. Умение
описывать явления, события. Умение излагать факты, выражать свои суждения и чувства.
Умение письменно выражать свою точку зрения в форме рассуждения, приводя аргументы и
примеры.
Языковые навыки
Орфография и пунктуация.
Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами, принятыми в
стране изучаемого языка. Орфографические навыки.
Фонетическая сторона речи
Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации, в том
числе интонации в общих, специальных и разделительных вопросах. Умение четко произносить
отдельные фонемы, слова, словосочетания, предложения и связные тексты. Правильное
произношение ударных и безударных слогов и слов в предложениях. Произношение звуков
немецкого языка без выраженного акцента.
130

Грамматическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в
соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в речи
коммуникативных типов предложений, как сложных (сложносочиненных, сложноподчиненных
со всеми типами придаточных), так и простых; временных форм глагола в Aktiv и Passiv, а также
Passiv с модальными глаголам; возвратные глаголы, их спряжение, Уметь образовывать и
употреблять формы Partizip I/ Partizip II.
Лексическая сторона речи
Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках тем, включенных в
раздел «Предметное содержание речи», в том числе в ситуациях формального и неформального
общения. Распознавание и употребление в речи наиболее распространенных устойчивых
словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета. Распознавание и
употребление в речи наиболее распространенных фразовых глаголов Определение части речи по
аффиксу. Распознавание и употребление в речи различных средств связи для обеспечения
целостности высказывания.
Предметное содержание речи
Германия, страна и люди.
Берлин и другие города Германии. Типичные черты характера немцев, их традиции,
обычаи.
Школьный обмен, его значение для «диалога культур»
Информация об участии молодёжи разных стран в различных международных проектах
Дружба, любовь …приносит это всегда счастье?
Дружба, проблемы взаимоотношений с друзьями; первая любовь.
Настоящий друг, какой он?
Искусство. Музыка.
Знакомство с жизнью и деятельностью великих немецких и австрийских композиторов.
О разных музыкальных жанрах и их представителях.
Повседневная жизнь молодёжи в Германии и России.
Школа, обязанности по дому, покупки в магазине, свободное время.
Из истории театра и кино.
Театры Древней Греции, Рима, средневековой театр. Театр Б. Брехта.
Развитие киноискусства в Германии после Второй мировой войны.
Научно-технический прогресс.
Научно-технический прогресс, его позитивные и негативные стороны;
Знакомство с научными открытиями всемирно известных учёных.
Мир будущего... Какие требования он нам предъявляет?
Природа и экология. Мегагорода. Интернет.
Профессии будущего. Робототехника.
спряжение, Уметь образовывать и употреблять формы Partizip I/ Partizip II
История. Базовый уровень.
Структурно предмет «История» на базовом уровне включает учебные курсы по
всеобщей (Новейшей) истории и отечественной истории периода 1914–2012 гг. — («История
России»).
В соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации», ФГОС СОО, главной целью школьного исторического образования является
формирование у обучающегося целостной картины российской и мировой истории,
учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места и
роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и
мировую историю, формирование личностной позиции по основным этапам развития
российского государства и общества, а также современного образа России.
Основными задачами реализации программы учебного предмета «История» (базовый
уровень) в старшей школе являются:
131

1) формирование представления о современной исторической науке, ее специфике, методах
исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в глобальном
мире;
2) овладение комплексом знаний об истории России и человечества в целом,
представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;
3) формирование умения применять исторические знания в профессиональной и
общественной деятельности, поликультурном общении;
4) овладение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с
привлечением различных источников;
5) формирование умения вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по
исторической тематике.
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной
истории Российского исторического общества базовыми принципами школьного исторического
образования являются:
‒ идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности процессов
становления и развития российской государственности, формирования государственной
территории и единого многонационального российского народа, а также его основных символов
и ценностей;
‒ рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического процесса,
понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в современном мире;
‒ ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность,
безопасность, свобода и ответственность;
‒ воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в
формировании российской гражданской идентичности и патриотизма;
‒ общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия государств
и народов в Новейшей истории.
‒ познавательное значение российской, региональной и мировой истории;
‒ формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического образования
на протяжении всей жизни.
Методологическая основа преподавания курса истории в школе базируется на
следующих образовательных и воспитательных приоритетах:
– принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным результатам
научных исследований;
– многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной,
отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности
усилий многих поколений, народов и государств;
– многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и
общества;
– исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных
связей, прежде всего, с учебными предметами социально- гуманитарного цикла; историкокультурологический подход, формирующий способности к межкультурному диалогу,
восприятию и бережному отношению к культурному наследию.
Древнейшая и древняя история человечества
Начальные этапы становления человеческого общества. От человека умелого к
человеку разумному. Природное и социальное в человеке и человеческом сообществе
первобытной эпохи. Эволюция древнего человека. Антропология как наука о происхождении и
эволюции человека. Археологические источники эволюции древнего человека: австралопитек,
питекантроп. Человек разумный: неандерталец и кроманьонец. Становление родового общества.
Родоплеменные отношения. Формирование духовной культуры первобытных людей.
Магические обряды и первобытные верования. Зарождение первобытного искусства. Расселение
человечества. Формирование рас и языковых семей. Неолитическая революция. Переход от
присваивающего к производящему хозяйству. Хозяйственно-культурные типы. Изменения в
132

укладе жизни и формах социальных связей. Переход от использования каменных орудий к
металлическим. Достижения людей эпохи неолита.
Цивилизации Древнего Востока. Предпосылки формирования древнейших цивилизаций.
Города - государства шумеров. Достижения древних шумеров. Вавилонское царство.
Материальная культура, повседневная жизнь, социальная структура общества древнейших
цивилизаций Междуречья. Восточная деспотия Древнего Египта. Формирование индобуддийской и китайско - конфуцианской цивилизаций. Социальные группы и сословия в древних
обществах. Религиозно-философские учения: буддизм, конфуцианство. Социальные нормы и
духовные ценности в древнеиндийском и древнекитайском обществе. Культурное наследие
древних цивилизаций.
Античное Средиземноморье. Полисная политико - правовая организация и социальная
структура Древней Греции. Демократическое и олигархическое устройство полисов.
Особенности политического устройства спартанского государства. Афинская демократия при
Перикле. Образование империи Александра Македонского и ее распад. Эллинистические
государства. Эллинизм как синтез древнегреческих и восточных цивилизационных элементов.
Достижения древнегреческой культуры. Древний Рим. Возникновение Римской республики.
Государственное устройство Римской республики. Патриции и плебеи. Римская армия. Римская
империя в I—III вв. Принципат Августа. Политический, экономический и социальный кризис
Римской империи. Римское культурное наследие. Влияние древнегреческих образцов на
культуру Рима. Особенности древнеримской культуры. Античный мир — колыбель европейской
цивилизации. Наследие Древней Греции и Древнего Рима в современном мире.
Античная цивилизация и варварский мир. Древнегреческая колонизация. Античные
города Северного Причерноморья: политическое устройство, хозяйство. Кочевые общества:
скифы, сарматы, хунну. Кочевой образ жизни. Поздняя Римская империя и варвары. Жизнь и быт
германских племен. «Военная демократия». Реформы Диоклетиана. Доминат. Реформы
Константина. Раздел Римской империи на Восточную и Западную. Великое переселение народов.
Падение Западной Римской империи. Взаимодействие древних цивилизаций и мира варваров.
Романизация населения Северной Италии, Галлии и Испании.
Первые века христианства. Возникновение христианства. Монотеистическая религия.
Нравственные и социальные идеалы христианства. Создание христианской церкви. Деятельность
апостолов. Организация христианской церкви в первые века ее существования. Преследования
христиан императорской властью. Распространение христианства в Римской империи и за ее
пределами. Миланский эдикт императора Константина. Превращение христианства в
господствующую религию Римской империи. Борьба церкви с ересями. Вселенские соборы.
Средние века
Европа в раннее Средневековье (V—X вв.). Зарождение средневековой цивилизации.
Периодизация европейской средневековой истории. Влияние античной цивилизации на
средневековое общество. Образование варварских королевств на территории Западной Римской
империи. Завоевания франков в Галлии и рождение Франкского королевства. Усиление
королевской власти при Хлодвиге. Принятие франками христианства. «Ленивые короли» и
усиление власти майордомов. Основание династии Каролингов. Создание Папского государства.
Империя Карла Великого. Принятие императорского титула Карлом Великим и его значение.
Управление империей. Верденский раздел и распад империи Карла Великого. Западная Европа в
период формирования сеньориального порядка и политической раздробленности. Основные
черты сеньориального порядка. Сословное деление средневекового общества.
Средневековая Европа в XI—XV вв. Внутренняя колонизация. Успехи в земледелии,
ремесленном производстве и торговле средневековой Европы в XI—XIV вв. Средневе ко вые
города. Коммунальное движение XI—XIII вв. Цеха и гильдии. От раздробленности к
централизованным монархиям. Объединение Франции. Столетняя война (1337—1453).
Формирование централизованного государства и сословно представительной монархии во
Франции. Генеральные штаты.
Последствия нормандского завоевания Англии. Королевская власть в Англии при Генрихе
II Плантагенете. Великая хартия вольностей. Парламент — сословно представительный орган
133

Англии. Войны Алой и Белой розы и завершение формирования централизованного государства.
Реконкиста и формирование централизованной сословно представительной монархии в Испании.
Священная Римская империя. Борьба германских императоров с папством. Католическая
церковь, власть и общество. «Авиньонское пленение пап». Ослабление власти пап над светскими
монархами.
Искусство и литература Западной Европы в V—XIII вв. Роль христианства в развитии
культуры раннего Средневековья. Основные цели средневекового искусства и литературы.
«Каролингское возрождение». Романский стиль в архитектуре и скульптуре. Готическая
архитектура. Средневековая литература. Средневековое образование и наука. Возникновение
университетов. Алхимия. Пьер Абеляр и Роджер Бэкон.
Византийская империя и восточнохристианский мир. Византия в VI в.: территория,
население, хозяйство. «Страна городов» и «мастерская Вселенной». Константинополь —
«Второй Рим». Античная и христианская традиции в жизни византийцев. Крестово- купольный
тип церкви. Образование в Византийской империи. Государственная власть в Византийской
империи. Крестьянская община. Возникновение двух христианских миров — православного и
католического. Византийская империя: между Европой и Азией.
Реформы Юстиниана. IV Крестовый поход и взятие Константинополя крестоносцами.
Распад и восстановление Византийской империи в XIII в. Византия и славяне. Византийское
наследие в истории и культуре Европы.
Арабские завоевания и создание Арабского халифата. Арабы в древности.
Возникновение ислама. Догматика ислама. Коран. Образование исламского теократического
государства. Арабские завоевания в Иране, Средней Азии, Северной Африке, Индии, на
Пиренейском полуострове. Раскол мусульманской общины: шииты и сунниты. Арабский
халифат во второй половине VII—X в. Распад Арабского халифата. Культура мусульманских
стран Ближнего и Среднего Востока.
Страны Ближнего, Среднего Востока и Балкан в X—XV вв. Мусульманские
государства в X—XIII вв. Причины Крестовых походов. Хронология событий Крестовых
походов. Упадок крестоносного движения. Историческое значение Крестовых походов.
Возникновение Османской державы. Завоевания турок-османов в XIV—XVI вв. Флорентийская
уния между Православной и Католической церквами. Падение Константинополя в 1453 г. и
образование Османской империи. Политика османских султанов в отношении христианского
населения империи.
Страны Южной, Восточной и Центральной Азии в Средние века. Общие черты
цивилизаций Востока. Индия в эпоху Средневековья. Кастовое деление индийцев. Делийский
султанат. Империя Великих Моголов. Ислам и индуизм. Средневековый Китай. Идеология
конфуцианства государственной власти. Власть и общество в средневековом Китае. Влияние
китайской культуры на соседние народы. Создание Монгольского государства. Завоевательные
походы Чингисхана и образование Монгольской державы. Причины распада Монгольской
державы. Средняя Азия в эпоху Средневековья. Держава Тимура.
Новое время
Европа в начале Нового времени. Хронологические рамки и содержание Нового времени.
Экономика Европы в начале Нового времени. Утверждение капиталистических отношений.
Предпосылки и начало эпохи Великих географических открытий. Важнейшие экспедиции.
Христофор Колумб и открытие Америки. Васко да Гама. Начало колонизации Индии. Первое
кругосветное путешествие Магеллана. Конкиста испанцев Южной и Центральной Америки.
Географические открытия XVI—XVII вв. Английские морские экспедиции к берегам Северной
Америки. Открытие Австралии. Складывание колониальных империй. Итоги и значение
Великих географических открытий для Европы. «Революция цен», перемещение торговых путей,
формирование мирового рынка. Последствия колониальных захватов для народов Америки,
Азии и Африки. Реформация и Контрреформация в Европе. Социально-политические и идейные
истоки Реформации. Идеи Мартина Лютера. Реформация в Швейцарии. Кальвинизм.
Контрреформация и конфликт между протестантами и католиками. Орден иезуитов. Революция
в Нидерландах и образование Республики Соединенных провинций (Голландии).
134

Тридцатилетняя война (1618—1648). Изменения в жизни западноевропейского общества.
Протестантская этика как основа буржуазного общества.
Государство и общество стран Западной Европы в XVI—XVII вв. Предпосылки
развития капитализма. Огораживания в Англии. Социальные последствия кризиса
традиционного общества в Западной Европе. Абсолютизм. Предпосылки утверждения
абсолютизма. Неограниченная власть короля, бюрократический аппарат, постоянные налоги,
регулярная армия. Французский абсолютизм Людовика XIV. Меркантилизм. Абсолютная
монархия в Англии XVI—XVII вв. Генрих VIII и становление абсолютизма. Елизавета I.
Английская революция XVII в. Пуританизм, пресвитерианство и индепендентство. Гражданская
война короля и парламента. Диктатура Оливера Кромвеля. Славная революция и Билль о правах.
Историческое значение Английской революции.
Эпоха Просвещения. Революция в естествознании. Научные открытия Нового времени.
Научная картина мира. Общественные идеи века Просвещения. Дж. Локк, Ш. Мон тескье, Д.
Дидро, Вольтер, Ж. Ж. Руссо. Экономическая теория Адама Смита. «Просвещенный
абсолютизм».
Революции XVIII столетия. Англия и ее североамериканские колонии в XVIII в.
Политическое, экономическое и правовое развитие Англии в XVIII в. Переселенческие колонии
Англии на Атлантическом побережье Северной Америки. Причины конфликта между
североамериканскими колониями и метрополией. «Бостонское чаепитие». Война за
независимость северо- американских колоний и Американская революция. Джордж Вашингтон.
Декларация независимости Соединенных Штатов Америки. Конституция США 1787 г. и Билль
о правах. Политические и социально-экономические предпосылки Французской революции
XVIII в. Начало и основные этапы революции. Свержение королевской власти во Франции и
провозглашение республики. Декларация прав человека и гражданина. Якобинская диктатура. М.
Робеспьер, Ж. Дантон, Ж. П. Марат. Революционный террор и термидорианский переворот.
Франция на пути от республики к империи. Наполеоновские войны. Подавление
термидорианцами выступлений сторонников якобинцев и монархистов. Политика Директории.
Приход к власти Наполеона Бонапарта. Нашествие Наполеона I на Россию. Победа России в
Отечественной войне 1812 г. Крах наполеоновской империи. Венский конгресс и Священный
союз.
Тенденции развития европейской культуры XIV— XVIII вв. Культура Возрождения.
Философия гуманизма. Идейные основы: античные идеалы, индивидуализм, новый взгляд на
место человека в мире. Гуманизм и религиозная этика. Возрождение в Италии. Данте Алигьери,
Франческо Петрарка. Творчество архитекторов, скульпторов и художников Возрождения.
Джотто, Леонардо да Винчи, Микеланджело Буонарроти, Рафаэль Санти. Искусство барокко.
Особенности нового стиля. Архитектура, живопись, литература, музыка барокко. Творчество
крупнейших представителей барокко: Бернини, Рубенс, Рембрандт, Шекспир, Бах. Основные
черты классицизма. Классицизм XVIII в. Эстетические идеалы европейского абсолютизма.
Рококо.
Рождение современной западной цивилизации
Промышленный переворот и становление индустриального Запада. Изменения в
сельском хозяйстве Англии. Предпосылки промышленного переворот в Англии. Промышленный
переворот. Технические изобретения. Новые источники энергии. Новый этап промышленного
переворота в XIX в. Превращение науки в непосредственную производительную силу.
Достижения в области коммуникаций, транспорта, энергетики. Ускорение темпов роста
промышленного производства. Индустриализация. Индустриальное общество. Социальные
последствия промышленного переворота. Буржуазия, наемные рабочие, средний класс.
Урбанизация.
Революции и реформы в XIX в. Июльская революция во Франции 1830 г. Революция
середины XIX в. во Франции. Внутренняя и внешняя политика Наполеона III. Революционное
движение в странах Европы. Исторические особенности революций 1848—1849 гг. в Германии,
Австрийской империи, Италии. Реформы в Великобритании. Чартистское движение. Борьба
135

против рабства в США. Авраам Линкольн. Гражданская война Севера и Юга (1861—1865) и ее
итоги. Расовая сегрегация и дискриминация. Причины быстрого развития капитализма в США.
Колониальная экспансия европейцев в Азии, Африке и Америке в XVI—XIX вв.
Создание колониальных империй. «Старые» колониальные империи — Испания и Португалия.
«Борьба за моря» в XVI в. Колониальная экспансия Нидерландов, Англии и Франции в XVII—
XVIII вв. Колонизация Индии английской Ост-Индской компанией. Колонизация Австралии.
Новые колониальные империи — Нидерланды, Франция и Англия. Проникновение европейцев в
Китай и Японию. «Опиумные войны». «Открытие» Японии и «реформы Мэйдзи». Национальноосвободительное движение в Америке. Образование независимых государств в Латинской
Америке.
Идейные течения и политические партии стран Запада в XIX в. Либерализм. Основные
либеральные идеи. Плюрализм. Государство и общество в либеральной традиции. Консерватизм
XIX в. Идеи консерватизма. Ф. Шатобри ан, Ж. де Местр. Идеология социализма. Учения
социальных утопистов А. Сен-Симона, Ш. Фурье, Р. Оуэна. Критика утопистами
капиталистического общества. Анархизм П. Ж. Прудона. Идеи К. Маркса и Ф. Энгельса в
«Манифесте коммунистической партии». Международное товарищество рабочих (I
Интернационал). Идеи национализма на Западе.
Страны Запада во второй половине XIX в. Возникновение национальных государств в
Европе. Объединение Италии. Франко-прусская война и создание единой Германской империи.
Независимость народов Балканского полуострова от Османской империи. Балканы —
«пороховая бочка» Европы. Новые лидеры мировой экономики. Причины экономического
подъема Германии, США и Японии. Новые явления в экономике стран Запада. Концентрация
производства и процесс монополизации в промышленности. Образование финансовой
олигархии. Империализм. Колониальные захваты и создание колониальных империй в XIX в.
Колониальный раздел мира. Общественные отношения и политические партии во второй
половине XIX в. Социальные реформы в Германии. «Новый либерализм» на рубеже XIX—XX
вв. Либерально-реформистские идеи Э. Бернштейна.
Европейская культура XIX в. Литература первой половины XIX в. Художественная
культура первой половины XIX в. Ампир в архитектуре. Академизм в европейской живописи.
Основные принципы романтического искусства. Реализм — основное направление в
художественной литературе и изобразительном искусстве XIX в. Театральное искусство и
музыка. Литература второй половины XIX в. Научно- фантастическая литература. Детективный
литературный жанр. Национальные литературы и мировой литературный процесс.
Художественная культура второй половины XIX в. Основные черты импрессионизма и
символизма.
Новейшая история
Мир накануне и в годы Первой мировой войны
Мир накануне Первой мировой войны
Индустриальное общество. Либерализм, консерватизм, социал-демократия, анархизм.
Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы. Расширение избирательного права.
Национализм. «Империализм». Колониальные и континентальные империи. Мировой порядок
перед Первой мировой войной. Антанта и Тройственный союз. Гаагские конвенции и
декларации. Гонка вооружений и милитаризация. Пропаганда. Региональные конфликты
накануне Первой мировой войны. Причины Первой мировой войны.
Первая мировая война
Ситуация на Балканах. Сараевское убийство. Нападение Австро-Венгрии на Сербию.
Вступление в войну Германии, России, Франции, Великобритании, Японии, Черногории,
Бельгии. Цели войны. Планы сторон. «Бег к морю». Сражение на Марне. Победа российской
армии под Гумбиненом и поражение под Танненбергом. Наступление в Галиции. Морское
сражение при Гельголанде. Вступление в войну Османской империи. Вступление в войну
Болгарии и Италии. Поражение Сербии. Четверной союз (Центральные державы). Верден.
Отступление российской армии. Сомма. Война в Месопотамии. Геноцид в Османской империи.
Ютландское сражение. Вступление в войну Румынии. Брусиловский прорыв. Вступление в войну
136

США. Революция 1917 г. и выход из войны России. 14 пунктов В. Вильсона. Бои на Западном
фронте. Война в Азии. Капитуляция государств Четверного союза. Новые методы ведения войны.
Националистическая пропаганда. Борьба на истощение. Участие колоний в европейской войне.
Позиционная война. Новые практики политического насилия: массовые вынужденные
переселения, геноцид. Политические, экономические, социальные и культурные последствия
Первой мировой войны.
Межвоенный период (1918–1939)
Революционная волна после Первой мировой войны
Образование новых национальных государств. Народы бывшей российской империи:
независимость и вхождение в СССР. Ноябрьская революция в Германии. Веймарская
республика. Антиколониальные выступления в Азии и Северной Африке. Образование
Коминтерна. Венгерская советская республика. Образование республики в Турции и кемализм.
Версальско-вашингтонская система
Планы послевоенного устройства мира. Парижская мирная конференция. Версальская
система. Лига наций. Генуэзская конференция 1922 г. Рапалльское соглашение и признание
СССР. Вашингтонская конференция. Смягчение Версальской системы. Планы Дауэса и Юнга.
Локарнские договоры. Формирование новых военно-политических блоков – Малая Антанта,
Балканская и Балтийская Антанты. Пацифистское движение. Пакт Бриана-Келлога.
Страны Запада в 1920-е гг.
Реакция на «красную угрозу». Послевоенная стабилизация. Экономический бум.
Процветание. Возникновение массового общества. Либеральные политические режимы. Рост
влияния социалистических партий и профсоюзов. Авторитарные режимы в Европе: Польша и
Испания. Б. Муссолини и идеи фашизма. Приход фашистов к власти в Италии. Создание
фашистского режима. Кризис Матеотти. Фашистский режим в Италии.
Политическое развитие стран Южной и Восточной Азии
Китай после Синьхайской революции. Революция в Китае и Северный поход. Режим Чан
Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий поход» Красной армии Китая.
Становление демократических институтов и политической системы колониальной Индии.
Поиски «индийской национальной идеи». Национально-освободительное движение в Индии в
1919–1939 гг. Индийский национальный конгресс и М. Ганди.
Великая депрессия. Мировой экономический кризис. Преобразования Ф. Рузвельта в США
Начало Великой депрессии. Причины Великой депрессии. Мировой экономический кризис.
Социально-политические последствия Великой депрессии. Закат либеральной идеологии.
Победа Ф Д. Рузвельта на выборах в США. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта. Кейнсианство.
Государственное регулирование экономики. Другие стратегии выхода из мирового
экономического кризиса. Тоталитарные экономики. Общественно-политическое развитие стран
Латинской Америки.
Нарастание агрессии. Германский нацизм
Нарастание агрессии в мире. Агрессия Японии против Китая в 1931–1933 гг. НСДАП и А.
Гитлер. «Пивной» путч. Приход нацистов к власти. Поджог Рейхстага. «Ночь длинных ножей».
Нюрнбергские законы. Нацистская диктатура в Германии. Подготовка Германии к войне.
«Народный фронт» и Гражданская война в Испании
Борьба с фашизмом в Австрии и Франции. VII Конгресс Коминтерна. Политика «Народного
фронта». Революция в Испании. Победа «Народного фронта» в Испании. Франкистский мятеж и
фашистское вмешательство. Социальные преобразования в Испании. Политика
«невмешательства». Советская помощь Испании. Оборона Мадрида. Сражения при Гвадалахаре
и на Эбро. Поражение Испанской республики.
Политика «умиротворения» агрессора
Создание оси Берлин–Рим–Токио. Оккупация Рейнской зоны. Аншлюс Австрии. Судетский
кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Присоединение Судетской области к
Германии. Ликвидация независимости Чехословакии. Итало-эфиопская война. Японо-китайская
война и советско-японские конфликты. Британско-франко-советские переговоры в Москве.
137

Советско-германский договор о ненападении и его последствия. Раздел Восточной Европы на
сферы влияния Германии и СССР.
Развитие культуры в первой трети ХХ в.
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм,
абстракционизм, реализм. Психоанализ. Потерянное поколение. Ведущие деятели культуры
первой трети ХХ в. Тоталитаризм и культура. Массовая культура. Олимпийское движение.
Вторая мировая война
Начало Второй мировой войны
Причины Второй мировой войны. Стратегические планы основных воюющих сторон.
Блицкриг. «Странная война», «линия Мажино». Разгром Польши. Присоединение к СССР
Западной Белоруссии и Западной Украины. Советско-германский договор о дружбе и границе.
Конец независимости стран Балтии, присоединение Бессарабии и Северной Буковины к СССР.
Советско-финляндская война и ее международные последствия. Захват Германией Дании и
Норвегии. Разгром Франции и ее союзников. Германо-британская борьба и захват Балкан. Битва
за Британию. Рост советско-германских противоречий.
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США и его причины. Пёрл-Харбор.
Формирование Антигитлеровской коалиции и выработка основ стратегии союзников. Ленд-лиз.
Идеологическое и политическое обоснование агрессивной политики нацистской Германии.
Планы Германии в отношении СССР. План «Ост». Планы союзников Германии и позиция
нейтральных государств.
Коренной перелом в войне
Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке. Сражение при ЭльАламейне. Стратегические бомбардировки немецких территорий. Высадка в Италии и падение
режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская конференция. «Большая
тройка». Каирская декларация. Роспуск Коминтерна.
Жизнь во время войны. Сопротивление оккупантам
Условия жизни в СССР, Великобритании и Германии. «Новый порядок». Нацистская
политика геноцида, холокоста. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и
насильственные переселения. Массовые расстрелы военнопленных и гражданских лиц. Жизнь на
оккупированных территориях. Движение Сопротивления и коллаборационизм. Партизанская
война в Югославии. Жизнь в США и Японии. Положение в нейтральных государствах.
Разгром Германии, Японии и их союзников
Открытие Второго фронта и наступление союзников. Переход на сторону
антигитлеровской коалиции Румынии и Болгарии, выход из войны Финляндии. Восстания в
Париже, Варшаве, Словакии. Освобождение стран Европы. Попытка переворота в Германии 20
июля 1944 г. Бои в Арденнах. Висло-Одерская операция. Ялтинская конференция. Роль СССР в
разгроме нацистской Германии и освобождении Европы. Противоречия между союзниками по
Антигитлеровской коалиции. Разгром Германии и взятие Берлина. Капитуляция Германии.
Наступление союзников против Японии. Атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки.
Вступление СССР в войну против Японии и разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии.
Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над военными преступниками Германии и
Японии. Потсдамская конференция. Образование ООН. Цена Второй мировой войны для
воюющих стран. Итоги войны.
Соревнование социальных систем
Начало «холодной войны»
Причины «холодной войны». План Маршалла. Гражданская война в Греции. Доктрина
Трумэна. Политика сдерживания. «Народная демократия» и установление коммунистических
режимов в Восточной Европе. Раскол Германии. Коминформ. Советско-югославский конфликт.
Террор в Восточной Европе. Совет экономической взаимопомощи. НАТО. «Охота на ведьм» в
США.
Гонка вооружений. Берлинский и Карибский кризисы
138

Гонка вооружений. Испытания атомного и термоядерного оружия в СССР. Ослабление
международной напряженности после смерти И. Сталина. Нормализация советско-югославских
отношений. Организация Варшавского договора. Ракетно-космическое соперничество. Первый
искусственный спутник Земли. Первый полет человека в космос. «Доктрина Эйзенхауэра». Визит
Н. Хрущева в США. Ухудшение советско-американских отношений в 1960–1961 гг. Д. Кеннеди.
Берлинский кризис. Карибский кризис. Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах.
Дальний Восток в 40–70-е гг. Войны и революции.
Гражданская война в Китае. Образование КНР. Война в Корее. Национальноосвободительные и коммунистические движения в Юго-Восточной Азии. Индокитайские войны.
Поражение США и их союзников в Индокитае. Советско-китайский конфликт.
«Разрядка»
Причины «разрядки». Визиты Р. Никсона в КНР и СССР. Договор ОСВ-1 и об ограничении
ПРО. Новая восточная политика ФРГ. Хельсинкский акт. Договор ОСВ-2. Ракетный кризис в
Европе. Ввод советских войск в Афганистан. Возвращение к политике «холодной войны».
Западная Европа и Северная Америка в 50–80-е годы ХХ века
«Общество потребления». Возникновение Европейского экономического сообщества.
Германское «экономическое чудо». Возникновение V республики во Франции. Консервативная
и трудовая Великобритания. «Скандинавская модель» общественно-политического и социальноэкономического развития.
Проблема прав человека. «Бурные шестидесятые». Движение за гражданские права в США.
Новые течения в обществе и культуре.
Информационная революция. Энергетический кризис. Экологический кризис и зеленое
движение. Экономические кризисы 1970-х – начала 1980-х гг. Демократизация стран Запада.
Падение диктатур в Греции, Португалии и Испании. Неоконсерватизм. Внутренняя политика Р.
Рейгана.
Достижения и кризисы социалистического мира
«Реальный социализм». Волнения в ГДР в 1953 г. ХХ съезд КПСС. Кризисы и восстания в
Польше и Венгрии в 1956 г. «Пражская весна» 1968 г. и ее подавление. Движение
«Солидарность» в Польше. Югославская модель социализма. Разрыв отношений Албании с
СССР.
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун и маоизм. «Культурная революция».
Рыночные реформы в Китае. Коммунистический режим в Северной Корее. Полпотовский режим
в Камбодже.
Перестройка в СССР и «новое мышление». Экономические и политические последствия
реформ в Китае. Антикоммунистические революции в Восточной Европе. Распад Варшавского
договора, СЭВ и СССР. Воссоздание независимых государств Балтии. Общие черты
демократических преобразований. Изменение политической карты мира. Распад Югославии и
войны на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии.
Латинская Америка в 1950–1990-е гг.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные реформы и
импортозамещающая индустриализация. Революция на Кубе. Социалистические движения в
Латинской Америке. «Аргентинский парадокс». Экономические успехи и неудачи
латиноамериканских стран. Диктатуры и демократизация в Южной Америке. Революции и
гражданские войны в Центральной Америке.
Страны Азии и Африки в 1940–1990-е гг.
Колониальное общество. Роль итогов войны в подъеме антиколониальных движений в
Тропической и Южной Африке. Крушение колониальной системы и ее последствия. Выбор пути
развития. Попытки создания демократии и возникновение диктатур в Африке. Система
апартеида на юге Африки. Страны социалистической ориентации. Конфликт на Африканском
Роге. Этнические конфликты в Африке.
Арабские страны и возникновение государства Израиль. Антиимпериалистическое
движение в Иране. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки урегулирования на
139

Ближнем Востоке. Палестинская проблема. Модернизация в Турции и Иране. Исламская
революция в Иране. Кризис в Персидском заливе и войны в Ираке.
Обретение независимости странами Южной Азии. Д. Неру и его преобразования.
Конфронтация между Индией и Пакистаном, Индией и КНР. Реформы И. Ганди. Индия в конце
ХХ в. Индонезия при Сукарно и Сухарто. Страны Юго-Восточной Азии после войны в
Индокитае.
Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета Японии. Проблема
Курильских островов. Японское экономическое чудо. Кризис японского общества. Развитие
Южной Кореи. «Тихоокеанские драконы».
Современный мир
Глобализация конца ХХ – начала XXI вв. Информационная революция, Интернет.
Экономические кризисы 1998 и 2008 гг. Успехи и трудности интеграционных процессов в
Европе, Евразии, Тихоокеанском и Атлантическом регионах. Изменение системы
международных отношений. Модернизационные процессы в странах Азии. Рост влияния Китая
на международной арене. Демократический и левый повороты в Южной Америке.
Международный терроризм. Война в Ираке. «Цветные революции». «Арабская весна» и ее
последствия. Постсоветское пространство: политическое и социально-экономическое развитие,
интеграционные процессы, кризисы и военные конфликты. Россия в современном мире.
История России
От Древней Руси к Российскому государству
Предмет отечественной истории. История России как неотъемлемая часть всемирноисторического процесса. Факторы самобытности российской истории. Источники по российской
истории. Архивы — хранилище исторической памяти. Интерпретации и фальсификации истории
России.
Народы и государства на территории нашей страны в древности
Появление и расселение человека на территории современной России. Первые культуры и
общества. Малые государства Причерноморья в эллинистическую эпоху. Народы Сибири и
Дальнего Востока.
Восточная Европа в середине I тыс. н.э.
Великое переселение народов. Взаимодействие кочевого и оседлого мира в эпоху
переселения народов. Дискуссии о славянской прародине и происхождении славян. Расселение
славян, их разделение на три ветви – восточные, западные и южные. Славянские общности
Восточной Европы. Хозяйство восточных славян, их общественный строй и политическая
организация. Возникновение княжеской власти. Традиционные верования. Соседи восточных
славян.
Образование государства Русь
Норманнский фактор в образовании европейских государств. Предпосылки и особенности
формирования государства Русь. Дискуссии о происхождении Древнерусского государства.
Формирование княжеской власти (князь и дружина, полюдье). Образование Русского
государства. Перенос столицы в Киев. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя
политика. Формирование территории государства Русь. Социально-экономический строй ранней
Руси. Земельные отношения. Свободное и зависимое население. Крупнейшие русские города,
развитие ремесел и торговли. Отношения Руси с соседними народами и государствами.
Крещение Руси: причины и значение. Зарождение, специфика и достижения ранней русской
культуры.
Русь в конце X – начале XII в.
Место и роль Руси в Европе. Расцвет Русского государства. Политический строй. Органы
власти и управления. Внутриполитическое развитие. Ярослав Мудрый. Владимир Мономах.
Древнерусское право: «Русская Правда», церковные уставы. Социально-экономический уклад.
Земельные отношения. Уровень социально-экономического развития русских земель. Дискуссии
об общественном строе. Основные социальные слои древнерусского общества. Зависимые
категории населения. Русская церковь и ее роль в жизни общества. Развитие международных
140

связей Русского государства, укрепление его международного положения. Развитие культуры.
Начало летописания. Нестор. Просвещение. Литература.
Русь в середине XII – начале XIII в.
Причины, особенности и последствия политической раздробленности на Руси.
Формирование системы земель – самостоятельных государств. Дискуссии о путях и центрах
объединения русских земель. Изменения в политическом строе. Эволюция общественного строя
и права. Территория и население крупнейших русских земель. Рост и расцвет городов.
Консолидирующая роль церкви в условиях политической децентрализации. Международные
связи русских земель. Развитие русской культуры: формирование региональных центров.
Летописание и его центры. «Слово о полку Игореве». Развитие местных художественных школ
и складывание общерусского художественного стиля.
Русские земли в середине XIII – XIV в.
Возникновение Монгольской державы. Чингисхан и его завоевания. Русские земли в
составе Золотой Орды. Влияние Орды на политическую традицию русских земель, менталитет,
культуру и повседневный быт населения. Золотая Орда в системе международных связей.
Русские земли в составе Литовского государства. Борьба с экспансией крестоносцев на западных
границах Руси. Александр Невский. Политический строй Новгорода и Пскова. Княжества
Северо-Восточной Руси. Борьба за великое княжение Владимирское. Противостояние Твери и
Москвы. Усиление Московского княжества. Иван Калита. Народные выступления против
ордынского господства. Дмитрий Донской. Куликовская битва. Закрепление первенствующего
положения московских князей. Русская православная церковь в условиях ордынского
господства. Сергий Радонежский. Культурное пространство. Летописание. «Слово о погибели
Русской земли». «Задонщина». Жития. Архитектура и живопись. Феофан Грек. Андрей Рублев.
Ордынское влияние на развитие культуры и повседневную жизнь в русских землях.
Формирование единого Русского государства в XV веке
Политическая карта Европы и русских земель в начале XV в. Борьба Литовского и
Московского княжеств за объединение русских земель. Распад Золотой Орды и его влияние на
политическое развитие русских земель. Большая Орда, Крымское, Казанское, Сибирское ханства,
Ногайская орда и их отношения с Московским государством. Междоусобная война в
Московском княжестве второй четверти XV в. Василий Темный. Новгород и Псков в XV в. Иван
III. Присоединение Новгорода и Твери. Ликвидация зависимости от Орды. Принятие
общерусского Судебника. Государственные символы единого государства. Характер
экономического развития русских земель. Падение Византии и установление автокефалии
Русской православной церкви. Возникновение ересей. Иосифляне и нестяжатели. «Москва —
Третий Рим». Расширение международных связей Московского государства. Культурное
пространство единого Русского государства. Повседневная жизнь.
Россия в XVI–XVII веках: от Великого княжества к Царству
Россия в XVI веке
Социально-экономическое и политическое развитие. Иван IV Грозный. Установление
царской власти и ее сакрализация в общественном сознании. Избранная рада. Реформы 1550-х
гг. и их значение. Стоглавый собор. Земские соборы. Опричнина: причины, сущность,
последствия. Дискуссия о характере опричнины и ее роли в истории России.
Внешняя политика и международные связи Московского царства в XVI в. Присоединение
Казанского и Астраханского ханств, покорение Западной Сибири. Ливонская война, ее итоги и
последствия.
Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Учреждение патриаршества. Дальнейшее
закрепощение крестьян.
Культура Московской Руси в XVI в. Устное народное творчество. Начало книгопечатания
(И. Федоров) и его влияние на общество. Публицистика. Исторические повести. Зодчество
(шатровые храмы). Живопись (Дионисий). «Домострой»: патриархальные традиции в быте и
нравах.
Смута в России
141

Смутное время начала XVII в., дискуссия о его причинах. Пресечение царской династии
Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и самозванство. Борьба против
интервенции сопредельных держав. Подъем национально-освободительного движения.
Народные ополчения. Кузьма Минин и Д.М. Пожарский. Земский собор 1613 г. и его роль в
развитии сословно-представительской системы. Избрание на царство Михаила Федоровича
Романова. Итоги Смутного времени.
Россия в XVII веке
Ликвидация последствий Смуты. Земский Собор 1613 г.: воцарение Романовых. Царь
Михаил Федорович. Патриарх Филарет. Восстановление органов власти и экономики страны.
Смоленская война.
Территория и хозяйство России в первой половине XVII в. Окончательное оформление
крепостного права. Прикрепление городского населения к посадам. Оформление сословного
строя. Развитие торговых связей. Начало складывания всероссийского рынка. Ярмарки. Развитие
мелкотоварного производства. Мануфактуры. Новоторговый устав.
Царь Алексей Михайлович. Начало становления абсолютизма. Соборное Уложение 1649 г.
Центральное и местное управление. Приказная система. Реформы патриарха Никона. Церковный
раскол. Старообрядчество. Протопоп Аввакум. Народные движения в XVII в.: причины, формы,
участники. Городские восстания. Восстание под предводительством С. Разина.
Россия в конце XVII в.
Федор Алексеевич. Отмена местничества. Стрелецкие восстания. Регентство Софьи.
Необходимость и предпосылки преобразований. Начало царствования Петра I.
Основные направления внешней политики России во второй половине XVII в.
Освободительная война 1648–1654 гг. под руководством Б. Хмельницкого. Вхождение
Левобережной Украины в состав России. Русско-польская война. Русско-шведские и русскотурецкие отношения во второй половине XVII в. Завершение присоединения Сибири.
Культура России в XVII в. Обмирщение культуры. Быт и нравы допетровской Руси.
Расширение культурных связей с Западной Европой. Славяно-греко-латинская академия.
Русские землепроходцы. Последние летописи. Новые жанры в литературе. «Дивное узорочье» в
зодчестве XVII в. Московское барокко. Симон Ушаков. Парсуна.
Россия в конце XVII – XVIII веке: от Царства к Империи
Россия в эпоху преобразований Петра I
Предпосылки петровских реформ. Особенности абсолютизма в Европе и России.
Преобразования Петра I. Реформы местного управления: городская и областная (губернская)
реформы. Реформы государственного управления: учреждение Сената, коллегий, органов
надзора и суда. Реорганизация армии: создание флота, рекрутские наборы, гвардия. Указ о
единонаследии. Церковная реформа. Упразднение патриаршества, учреждение Синода.
Старообрядчество при Петре I. Оппозиция реформам Петра I. Дело царевича Алексея. Развитие
промышленности. Мануфактуры и крепостной труд. Денежная и налоговая реформы. Подушная
подать (ревизии). Российское общество в петровскую эпоху. Изменение социального статуса
сословий и групп. Табель о рангах. Правовой статус народов и территорий империи. Социальные
и национальные движения в первой четверти XVIII в. Внешняя политика России в первой
четверти XVIII в. Северная война: причины, основные события, итоги. Провозглашение России
империей. Культура и нравы петровской эпохи. Итоги, последствия и значение петровских
преобразований. Образ Петра I в русской истории и культуре.
После Петра Великого: эпоха «дворцовых переворотов»
Изменение места и роли России в Европе. Дворцовые перевороты: причины, сущность,
последствия. Фаворитизм. Усиление роли гвардии. Внутренняя и внешняя политика в 1725–1762
гг. Расширение привилегий дворянства. Манифест о вольности дворянства. Экономическая и
финансовая политика. Национальная и религиозная политика. Внешняя политика в 1725–1762 гг.
Россия в Семилетней войне 1756–1762 гг.
Россия в 1760–1790-е. Правление Екатерины II
Политика просвещенного абсолютизма: основные направления, мероприятия, значение.
Уложенная комиссия. Губернская реформа. Развитие промышленности и торговли.
142

Предпринимательство. Рост помещичьего землевладения. Усиление крепостничества. Восстание
под предводительством Е.И. Пугачева и его значение. Основные сословия российского общества,
их положение. Золотой век российского дворянства. Жалованные грамоты дворянству и городам.
Россия в европейской и мировой политике во второй половине XVIII в. Русско-турецкие войны
и их итоги. Присоединение Крыма и Северного Причерноморья. Г.А. Потемкин. Георгиевский
трактат. Участие России в разделах Речи Посполитой. Россия и Великая французская революция.
Русское военное искусство.
Россия при Павле I
Изменение порядка престолонаследия. Ограничение дворянских привилегий. Ставка на
мелкопоместное дворянство. Политика в отношении крестьян. Комиссия для составления
законов Российской империи. Репрессивная политика. Внешняя политика Павла I. Участие в
антифранцузских коалициях. Итальянский и Швейцарский походы А.В. Суворова. Военные
экспедиции Ф.Ф. Ушакова. Заговор 11 марта 1801 г.
Культурное пространство Российской империи
Век Просвещения. Сословный характер образования. Становление отечественной науки; М.
В. Ломоносов. Основание Московского университета. Деятельность Вольного экономического
общества. Исследовательские экспедиции (В. Беринг, С.П. Крашенинников). Русские
изобретатели (И.И. Ползунов, И.П. Кулибин). Литература: основные направления, жанры,
писатели (В.К. Тредиаковский, Н.М. Карамзин, Г.Р. Державин, Д.И. Фонвизин). Развитие
архитектуры, живописи, скульптуры, музыки (стили и течения, художники и их произведения).
Театр (Ф.Г. Волков).
Российская Империя в XIX – начале XX века
Российская империя в первой половине XIX в.
Россия в начале XIX в. Территория и население. Социально-экономическое развитие.
Император Александр I и его окружение. Создание министерств. Указ о вольных хлебопашцах.
Меры по развитию системы образования. Проект М.М. Сперанского. Учреждение
Государственного совета. Причины свертывания либеральных реформ.
Россия в международных отношениях начала XIX в. Основные цели и направления
внешней политики. Участие России в антифранцузских коалициях. Тильзитский мир 1807 г. и
его последствия. Континентальная блокада. Присоединение к России Финляндии. Бухарестский
мир с Турцией.
Отечественная война 1812 г. Причины, планы сторон, основные этапы и сражения войны.
Бородинская битва. Патриотический подъем народа. Герои войны (М.И. Кутузов, П.И.
Багратион, Н.Н. Раевский, Д.В. Давыдов и др.). Причины победы России в Отечественной войне
1812 г. Влияние Отечественной войны 1812 г. на общественную мысль и национальное
самосознание. Народная память о войне 1812 г. Заграничный поход русской армии 1813–1814 гг.
Венский конгресс. Священный союз. Роль России в европейской политике в 1813–1825 гг.
Изменение внутриполитического курса Александра I в 1816–1825 гг. А.А. Аракчеев.
Военные поселения. Цензурные ограничения. Основные итоги внутренней политики Александра
I.
Движение декабристов: предпосылки возникновения, идейные основы и цели, первые
организации, их участники. Южное общество; «Русская правда» П.И. Пестеля. Северное
общество; Конституция Н.М. Муравьева. Выступления декабристов в Санкт-Петербурге (14
декабря 1825 г.) и на юге, их итоги. Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление роли государственного аппарата. III
Отделение. Кодификация законов. Политика в области просвещения. Польское восстание 1830–
1831 гг.
Социально-экономическое развитие России во второй четверти XIX в. Крестьянский
вопрос. Реформа управления государственными крестьянами П.Д. Киселева. Начало
промышленного переворота, его экономические и социальные последствия. Первые железные
дороги. Финансовая реформа Е.Ф. Канкрина.
Общественное движение в 1830–1850-е гг. Охранительное направление. Теория
официальной народности (С.С. Уваров). Оппозиционная общественная мысль. П.Я. Чаадаев.
143

Славянофилы (И.С. и К.С. Аксаковы, И.В. и П.В. Киреевские, А.С. Хомяков, Ю.Ф. Самарин и
др.) и западники (К.Д. Кавелин, С.М. Соловьев, Т.Н. Грановский и др.). Революционносоциалистические течения (А.И. Герцен, Н.П. Огарев, В.Г. Белинский). Русский утопический
социализм. Общество петрашевцев.
Внешняя политика России во второй четверти XIX в.: европейская политика, восточный
вопрос. Кавказская война. Имамат; движение Шамиля. Крымская война 1853–1856 гг.: причины,
участники, основные сражения. Героизм защитников Севастополя (В.А. Корнилов, П.С.
Нахимов, В.И. Истомин). Парижский мир. Причины и последствия поражения России в
Крымской войне.
Культура России в первой половине XIX в. Развитие науки и техники (Н.И. Лобачевский,
Н.И. Пирогов, Н.Н. Зинин, Б.С. Якоби и др.). Географические экспедиции, их участники.
Открытие Антарктиды русскими мореплавателями. Образование: расширение сети школ и
университетов. Национальные корни отечественной культуры и западные влияния. Основные
стили в художественной культуре (сентиментализм, романтизм, ампир, реализм). Золотой век
русской литературы: писатели и их произведения (В.А. Жуковский, А.С. Пушкин, М.Ю.
Лермонтов, Н.В. Гоголь и др.). Формирование русского литературного языка. Становление
национальной музыкальной школы (М.И. Глинка, А.С. Даргомыжский). Театр. Живопись: стили
(классицизм, романтизм, реализм), жанры, художники (К.П. Брюллов, О.А. Кипренский, В.А.
Тропинин и др.). Архитектура: стили, зодчие и их произведения. Вклад российской культуры
первой половины XIX в. в мировую культуру.
Российская империя во второй половине XIX в.
Великие реформы 1860–1870-х гг. Император Александр II и его окружение.
Необходимость и предпосылки реформ. Подготовка крестьянской реформы. Основные
положения крестьянской реформы 1861 г. Значение отмены крепостного права. Земская,
городская, судебная реформы. Реформы в области образования. Военные реформы. Итоги и
следствия реформ 1860–1870-х гг.
Социально-экономическое развитие пореформенной России. Сельское хозяйство после
отмены крепостного права. Развитие торговли и промышленности. Новые промышленные
районы и отрасли хозяйства. Железнодорожное строительство. Завершение промышленного
переворота, его последствия. Изменения в социальной структуре общества. Положение основных
слоев населения России.
Общественные движения второй половины XIX в. Подъем общественного движения после
поражения в Крымской войне. Консервативные, либеральные, радикальные течения
общественной мысли. Народническое движение: идеология (М.А. Бакунин, П.Л. Лавров, П.Н.
Ткачев), организации, тактика. «Хождение в народ». Кризис революционного народничества.
Начало рабочего движения. «Освобождение труда». Распространение идей марксизма.
Зарождение российской социал-демократии.
Внутренняя политика самодержавия в конце 1870-х – 1890-е гг. Кризис самодержавия
на рубеже 70–80-х гг. XIX в. Политический террор. Политика лавирования. Начало царствования
Александра III. Манифест о незыблемости самодержавия. Изменения в сферах государственного
управления, образования и печати. Возрастание роли государства в экономической жизни
страны. Курс на модернизацию промышленности. Экономические и финансовые реформы (Н.X.
Бунге, С.Ю. Витте). Разработка рабочего законодательства. Национальная политика.
Внешняя политика России во второй половине XIX в. Европейская политика. Борьба за
ликвидацию последствий Крымской войны. Русско-турецкая война 1877–1878 гг.; роль России в
освобождении балканских народов. Присоединение Средней Азии. Политика России на Дальнем
Востоке. «Союз трех императоров». Россия в международных отношениях конца XIX в.
Сближение России и Франции в 1890-х гг.
Культура России во второй половине XIX в. Достижения российских ученых, их вклад в
мировую науку и технику (А.Г. Столетов, Д.И. Менделеев, И.М. Сеченов и др.). Развитие
образования. Расширение издательского дела. Демократизация культуры. Литература и
искусство: классицизм и реализм. Общественное звучание литературы (Н.А. Некрасов, И.С.
Тургенев, Л.Н. Толстой, Ф.М. Достоевский). Расцвет театрального искусства, возрастание его
144

роли в общественной жизни. Живопись: академизм, реализм, передвижники. Архитектура.
Развитие и достижения музыкального искусства (П.И. Чайковский, «Могучая кучка»). Место
российской культуры в мировой культуре XIX в.
Российская империя в начале XX в.
Особенности промышленного и аграрного развития России на рубеже XIX–XX вв.
Политика модернизации «сверху». С. Ю. Витте. Государственный капитализм. Формирование
монополий. Иностранный капитал в России. Дискуссия о месте России в мировой экономике
начала ХХ в. Аграрный вопрос. Российское общество в начале XX в.: социальная структура,
положение основных групп населения.
Политическое развитие России в начале XX в. Император Николай II, его политические
воззрения. Консервативно-охранительная политика. Необходимость преобразований.
Самодержавие и общество.
Русско-японская война 1904–1905 гг.: планы сторон, основные сражения. Портсмутский
мир. Воздействие войны на общественную и политическую жизнь страны.
Общественное движение в России в начале XX в. Либералы и консерваторы.
Возникновение социалистических организаций и партий: их цели, тактика, лидеры (Г.В.
Плеханов, В.М. Чернов, В.И. Ленин, Ю.О. Мартов). Рабочее движение. «Полицейский
социализм».
Первая российская революция (1905–1907 гг.): причины, характер, участники, основные
события. «Кровавое воскресенье». Возникновение Советов. Восстания в армии и на флоте.
Всероссийская политическая стачка. Вооруженное восстание в Москве. Манифест 17 октября
1905 г. Создание Государственной Думы. Формирование либеральных и консервативных
политических партий, их программные установки и лидеры (П.Н. Милюков, А.И. Гучков, В.И.
Пуришкевич). Думская деятельность в 1906–1907 гг. Тактика революционных партий в условиях
формирования парламентской системы. Итоги и значение революции.
Правительственная программа П.А. Столыпина. Аграрная реформа: цели, основные
мероприятия, итоги и значение. Политическая и общественная жизнь в России в 1912–1914 гг.
Культура России в начале XX в. Открытия российских ученых в науке и технике. Русская
философия: поиски общественного идеала. Развитие литературы: от реализма к модернизму.
Поэзия Серебряного века. Изобразительное искусство: традиции реализма, «Мир искусства»,
авангардизм. Архитектура. Скульптура. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка
и исполнительское искусство (С.В. Рахманинов, Ф.И. Шаляпин). Русский балет. «Русские
сезоны» С.П. Дягилева. Первые шаги российского кинематографа. Российская культура начала
XX в. — составная часть мировой культуры.
Россия в годы «великих потрясений». 1914–1921
Россия в Первой мировой войне
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну.
Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые действия на австрогерманском и кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский
прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Национальные подразделения и женские
батальоны в составе русской армии. Людские потери. Плен. Тяготы окопной жизни и изменения
в настроениях солдат. Политизация и начало морального разложения армии. Власть, экономика
и общество в условиях войны. Милитаризация экономики. Формирование военнопромышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие войны обществом.
Содействие гражданского населения армии и создание общественных организаций помощи
фронту. Благотворительность. Введение государством карточной системы снабжения в городе и
разверстки в деревне. Война и реформы: несбывшиеся ожидания. Нарастание экономического
кризиса и смена общественных настроений: от патриотического подъема к усталости и отчаянию
от войны. Кадровая чехарда в правительстве.
Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти. «Прогрессивный
блок» и его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Эхо войны на окраинах империи:
восстание в Средней Азии и Казахстане. Политические партии и война: оборонцы,
145

интернационалисты и «пораженцы». Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли
армии в жизни общества.
Великая российская революция 1917 г.
Российская империя накануне революции. Территория и население. Объективные и
субъективные причины обострения экономического и политического кризиса. Война как
революционизирующий
фактор.
Национальные
и
конфессиональные
проблемы.
Незавершенность и противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические
партии и их лидеры накануне революции. Основные этапы и хронология революции 1917 г.
Февраль – март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец российской империи.
Реакция за рубежом. Отклики внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные
регионы. Революционная эйфория. Формирование Временного правительства и программа его
деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Весна – лето:
«зыбкое равновесие» политических сил при росте влияния большевиков во главе с В.И.
Лениным. Июльский кризис и конец «двоевластия». православная церковь. Всероссийский
Поместный собор и восстановление патриаршества. Выступление Корнилова против Временного
правительства. 1 сентября 1917 г.: провозглашение России республикой. 25 октября (7 ноября по
новому стилю): свержение Временного правительства и взятие власти большевиками
(«октябрьская революция»). Создание коалиционного правительства большевиков и левых
эсеров. В.И. Ленин как политический деятель.
Первые революционные преобразования большевиков
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических преобразований. Первые
мероприятия большевиков в политической и экономической сферах. Борьба за армию. Декрет о
мире и заключение Брестского мира. Отказ новой власти от финансовых обязательств
Российской империи. Национализация промышленности.
«Декрет о земле» и принципы наделения крестьян землей. Отделение церкви от
государства и школы от церкви.
Созыв и разгон Учредительного собрания
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти. Слабость центра и
формирование «многовластия» на местах. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с
контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ) и
территориальных совнархозов. Первая Конституция России 1918 г.
Гражданская война и ее последствия
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной 1918 г.: Центр,
Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный Кавказ и Закавказье, Средняя
Азия. Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на Дону.
Позиция Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса. Гражданская война
как общенациональная катастрофа. Человеческие потери. Причины, этапы и основные события
Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра антибольшевистских сил: их
характеристика и взаимоотношения. Идеология Белого движения. Комуч, Директория,
правительства А.В. Колчака, А.И. Деникина и П.Н. Врангеля. Положение населения на
территориях антибольшевистских сил. Повстанчество в Гражданской войне. Будни села:
«красные» продотряды и «белые» реквизиции. Политика «военного коммунизма».
Продразверстка, принудительная трудовая повинность, сокращение роли денежных расчетов и
административное распределение товаров и услуг. «Главкизм». Разработка плана ГОЭЛРО.
Создание регулярной Красной Армии. Использование военспецов. Выступление левых эсеров.
Террор «красный» и «белый» и его масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав
Советов в пользу чрезвычайных органов – ЧК, комбедов и ревкомов. Особенности Гражданской
войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Сибири и на Дальнем Востоке. Польскосоветская война. Поражение армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле. Национальный
фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее значение. Эмиграция и
формирование Русского зарубежья. Последние отголоски Гражданской войны в регионах в конце
1921–1922 гг.
146

Идеология и культура периода Гражданской войны и «военного коммунизма»
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной комиссии по
просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая пропаганда коммунистических
идей. «Окна сатиры РОСТА». План монументальной пропаганды. Национализация театров и
кинематографа. Издание «Народной библиотеки». Пролетаризация вузов, организация рабфаков.
Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных
привилегий. Законодательное закрепление равноправия полов. Повседневная жизнь и
общественные настроения. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам,
субботники и трудовые мобилизации. Деятельность Трудовых армий. Комитеты бедноты и рост
социальной напряженности в деревне. Кустарные промыслы как средство выживания. Голод,
«черный рынок» и спекуляция. Проблема массовой детской беспризорности. Влияние военной
обстановки на психологию населения.
Наш край в годы революции и Гражданской войны.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.
СССР в годы нэпа. 1921–1928
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн. Демографическая
ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921–1922 гг. и его преодоление.
Реквизиция церковного имущества, сопротивление верующих и преследование
священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и др.
Кронштадтское восстание. Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой
экономической политике (нэп). Использование рыночных механизмов и товарно-денежных
отношений для улучшения экономической ситуации. Замена продразверстки в деревне единым
продналогом. Иностранные концессии. Стимулирование кооперации. Финансовая реформа
1922–1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых и пятилетних планов развития народного
хозяйства. Попытки внедрения научной организации труда (НОТ) на производстве. Учреждение
в СССР звания «Герой Труда» (1927 г., с 1938 г. – Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г.
Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в 1920-е гг.
Политика «коренизации» и борьба по вопросу о национальном строительстве. Административнотерриториальные реформы 1920-х гг. Ликвидация небольшевистских партий и установление в
СССР однопартийной политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за власть. В.И. Ленин
в оценках современников и историков. Ситуация в партии и возрастание роли партийного
аппарата. Роль И.В. Сталина в создании номенклатуры. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к
концу 1920-х гг. Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян.
Эмансипация женщин. Молодежная политика. Социальные «лифты». Становление системы
здравоохранения. Охрана материнства и детства. Борьба с беспризорностью и преступностью.
Организация детского досуга. Меры по сокращению безработицы. Положение бывших
представителей «эксплуататорских классов». Лишенцы. Деревенский социум: кулаки, середняки
и бедняки. Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы. Отходничество. Сдача земли в
аренду.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного администрирования.
Форсированная индустриализация: региональная и национальная специфика. Создание рабочих
и инженерных кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация
частной торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение карточной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия. «Раскулачивание».
Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя.
Создание МТС. Национальные и региональные особенности коллективизации. Голод в
СССР в 1932–1933 гг. как следствие коллективизации. Крупнейшие стройки первых пятилеток в
центре и национальных республиках. Днепрострой, Горьковский автозавод. Сталинградский и
Харьковский тракторные заводы, Турксиб. Строительство Московского метрополитена.
Создание новых отраслей промышленности. Иностранные специалисты и технологии на
стройках СССР. Милитаризация народного хозяйства, ускоренное развитие военной
147

промышленности. Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в аграрноиндустриальную державу. Ликвидация безработицы. Успехи и противоречия урбанизации.
Утверждение «культа личности» Сталина. Малые «культы» представителей советской элиты и
региональных руководителей. Партийные органы как инструмент сталинской политики. Органы
госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры. Издание «Краткого
курса истории ВКП(б)» и усиление идеологического контроля над обществом. Введение
паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937–1938 гг. «Национальные
операции» НКВД. Результаты репрессий на уровне регионов и национальных республик.
Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ: социально-политические и национальные
характеристики его контингента. Роль принудительного труда в осуществлении
индустриализации и в освоении труднодоступных территорий. Советская социальная и
национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и реальные достижения. Конституция СССР 1936
г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг. Повседневная жизнь и
общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня жизни. Нэпманы и отношение
к ним в обществе. «Коммунистическое чванство». Падение трудовой дисциплины. Разрушение
традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию детей. Советские обряды и
праздники. Наступление на религию. «Союз воинствующих безбожников». Обновленческое
движение в церкви. Положение нехристианских конфессий.
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью.
Сельские избы-читальни. Основные направления в литературе (футуризм) и архитектуре
(конструктивизм). Достижения в области киноискусства. Культурная революция и ее
особенности в национальных регионах. Советский авангард. Создание национальной
письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология.
Академия наук и Коммунистическая академия, Институты красной профессуры. Создание
«нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей. Воспитание интернационализма и
советского патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых пятилеток. Рабселькоры.
Развитие спорта. Освоение Арктики. Рекорды летчиков. Эпопея «челюскинцев». Престижность
военной профессии и научно-инженерного труда. Учреждение звания Герой Советского Союза
(1934 г.) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования – к массовой средней
школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой литературы и искусства.
Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской культуры. Социалистический
реализм как художественный метод. Литература и кинематограф 1930-х годов. Культура
русского зарубежья. Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров:
ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и др. Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной
техники. Формирование национальной интеллигенции. Общественные настроения.
Повседневность 1930-х годов. Снижение уровня доходов населения по сравнению с периодом
нэпа. Потребление и рынок. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город: последствия
вынужденного переселения и миграции населения. Жилищная проблема. Условия труда и быта
на стройках пятилеток. Коллективные формы быта. Возвращение к «традиционным ценностям»
в середине 1930-х гг. Досуг в городе. Парки культуры и отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые
универмаги. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и детство в
СССР. Жизнь в деревне. Трудодни. Единоличники. Личные подсобные хозяйства колхозников.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е годы. Внешняя политика: от курса на мировую
революцию к концепции «построения социализма в одной стране». Деятельность Коминтерна
как инструмента мировой революции. Проблема «царских долгов». Договор в Рапалло. Выход
СССР из международной изоляции. «Военная тревога» 1927 г. Вступление СССР в Лигу Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной безопасности
в Европе. Советские добровольцы в Испании и Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан,
реке Халхин-Гол и ситуация на Дальнем Востоке в конце 1930-х гг.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Форсирование военного производства и
освоения новой техники. Ужесточение трудового законодательства. Нарастание негативных
148

тенденций в экономике. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза международной изоляции СССР.
Заключение договора о ненападении между СССР и Германией в 1939 г. Включение в состав
СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и
Западной Белоруссии. Катынская трагедия. «Зимняя война» с Финляндией.
Наш край в 1920–1930-е гг.
Великая Отечественная война. 1941–1945
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Первый период войны (июнь
1941 – осень 1942). План «Барбаросса». Соотношение сил сторон на 22 июня 1941 г. Брестская
крепость. Массовый героизм воинов – всех народов СССР. Причины поражений Красной Армии
на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства страны, образование
Государственного комитета обороны. И.В. Сталин – Верховный главнокомандующий. Роль
партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий народного ополчения. Смоленское
сражение. Наступление советских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона
Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов «молниеносной войны».
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении. Парад
7 ноября на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром немецкой группировки
под Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой–весной 1942 г. Неудача РжевскоВяземской операции. Битва за Воронеж. Итоги Московской битвы. Блокада Ленинграда. Героизм
и трагедия гражданского населения. Эвакуация ленинградцев. «Дорога жизни». Перестройка
экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и ресурсов. Введение норм
военной дисциплины на производстве и транспорте. Нацистский оккупационный режим.
«Генеральный план Ост». Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан.
Лагеря уничтожения. Холокост. Этнические чистки на оккупированной территории СССР.
Нацистский плен. Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты над
заключенными. Угон советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных
ценностей. Начало массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях.
Развертывание партизанского движения. Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.).
Сталинградская битва. Германское наступление весной–летом 1942 г. Поражение советских
войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона Сталинграда. «Дом Павлова». Окружение
неприятельской группировки под Сталинградом и наступление на Ржевском направлении.
Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии
под Сталинградом. Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления.
Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление. Итоги
и значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и
форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления Красной армии летом–осенью
1943 г.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления
Ленинграда. Развертывание массового партизанского движения. Антифашистское подполье в
крупных городах. Значение партизанской и подпольной борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом: формы, причины, масштабы. Создание гитлеровцами воинских
формирований из советских военнопленных. Генерал Власов и Русская освободительная армия.
Судебные процессы на территории СССР над военными преступниками и пособниками
оккупантов в 1943–1946 гг. Человек и война: единство фронта и тыла. «Всё для фронта, всё для
победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и подростков в промышленном и
сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд ученых. Помощь населения
фронту. Добровольные взносы в фонд обороны. Помощь эвакуированным. Повседневность
военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство. Женщины на войне. Письма с
фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу. Военная дисциплина на производстве.
Карточная система и нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в
городе и на селе. Государственные меры и общественные инициативы по спасению детей.
Создание Суворовских и Нахимовских училищ. Культурное пространство войны. Песня
«Священная война» – призыв к сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы,
художники, ученые в условиях войны. Фронтовые корреспонденты. Выступления фронтовых
149

концертных бригад. Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и церковь
в годы войны. Избрание на патриарший престол митрополита Сергия (Страгородского) в 1943 г.
Патриотическое служение представителей религиозных конфессий. Культурные и научные связи
с союзниками. СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция
1943 г. Французский авиационный полк «Нормандия-Неман», а также польские и чехословацкие
воинские части на советско-германском фронте.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны.
Завершение освобождения территории СССР. Освобождение правобережной Украины и Крыма.
Наступление советских войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и
Центральной Европе и освободительная миссия Красной Армии. Боевое содружество советской
армии и войск стран антигитлеровской коалиции. Встреча на Эльбе. Битва за Берлин и окончание
войны в Европе. Висло-Одерская операция. Капитуляция Германии. Репатриация советских
граждан в ходе войны и после ее окончания. Война и общество. Военно-экономическое
превосходство СССР над Германией в 1944–1945 гг. Восстановление хозяйства в освобожденных
районах. Начало советского «Атомного проекта». Реэвакуация и нормализация повседневной
жизни. ГУЛАГ. Депортация «репрессированных народов». Взаимоотношения государства и
церкви. Поместный собор 1945 г. Антигитлеровская коалиция. Открытие Второго фронта в
Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные решения и дискуссии. Обязательство
Советского Союза выступить против Японии. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной
Германии. Политика денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации
(четыре «Д»). Решение проблемы репараций. Советско-японская война 1945 г. Разгром
Квантунской армии. Боевые действия в Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах.
Освобождение Курил. Ядерные бомбардировки японских городов американской авиацией и их
последствия. Создание ООН. Конференция в Сан-Франциско в июне 1945 г. Устав ООН. Истоки
«холодной войны». Нюрнбергский и Токийский судебные процессы. Осуждение главных
военных преступников.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в победу
антигитлеровской коалиции над фашизмом. Людские и материальные потери. Изменения
политической карты Европы. Наш край в годы Великой Отечественной войны.
Апогей и кризис советской системы. 1945–1991 гг. «Поздний сталинизм» (1945–1953)
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные ожидания и
настроения. Представления власти и народа о послевоенном развитии страны. Эйфория Победы.
Разруха. Обострение жилищной проблемы. Демобилизация армии. Социальная адаптация
фронтовиков. Положение семей «пропавших без вести» фронтовиков. Репатриация. Рост
беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост преступности. Ресурсы и
приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и переориентация на выпуск
гражданской продукции. Восстановление индустриального потенциала страны. Сельское
хозяйство и положение деревни. Помощь не затронутых войной национальных республик в
восстановлении западных регионов СССР. Репарации, их размеры и значение для экономики.
Советский «атомный проект», его успехи и его значение. Начало гонки вооружений. Положение
на послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок. Государственная и коммерческая
торговля. Голод 1946–1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной системы (1947 г.). Сталин
и его окружение. Ужесточение административно-командной системы. Соперничество в верхних
эшелонах власти. Усиление идеологического контроля. Послевоенные репрессии.
«Ленинградское дело». Борьба с «космополитизмом». «Дело врачей». Дело Еврейского
антифашистского комитета. Т.Д. Лысенко и «лысенковщина». Сохранение на период
восстановления разрушенного хозяйства трудового законодательства военного времени.
Союзный центр и национальные регионы: проблемы взаимоотношений. Положение в «старых»
и «новых» республиках. Рост влияния СССР на международной арене. Первые шаги ООН.
Начало «холодной войны». «Доктрина Трумэна» и «План Маршалла». Формирование
биполярного мира. Советизация Восточной и Центральной Европы. Взаимоотношения со
странами «народной демократии». Создание Совета экономической взаимопомощи. Конфликт с
150

Югославией. Коминформбюро. Организация Североатлантического договора (НАТО). Создание
Организации Варшавского договора. Война в Корее.
И.В. Сталин в оценках современников и историков. «Оттепель»: середина 1950-х – первая
половина 1960-х. Смерть Сталина и настроения в обществе. Смена политического курса. Борьба
за власть в советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву. Первые
признаки наступления «оттепели» в политике, экономике, культурной сфере. Начало критики
сталинизма. XX съезд КПСС и разоблачение «культа личности» Сталина. Реакция на доклад
Хрущева в стране и мире. Частичная десталинизация: содержание и противоречия.
Внутрипартийная демократизация. Начало реабилитации жертв массовых политических
репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение депортированных народов.
Особенности национальной политики. Попытка отстранения Н.С. Хрущева от власти в 1957 г.
«Антипартийная группа». Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной атмосферы.
«Шестидесятники». Литература, кинематограф, театр, живопись: новые тенденции. Поэтические
вечера в Политехническом музее. Образование и наука. Приоткрытие «железного занавеса».
Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы досуга. Развитие
внутреннего и международного туризма. Учреждение Московского кинофестиваля. Роль
телевидения в жизни общества. Легитимация моды и попытки создания «советской моды».
Неофициальная культура. Неформальные формы общественной жизни: «кафе» и «кухни».
«Стиляги». Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на церковь.
Диссиденты. Самиздат и «тамиздат».
Социально-экономическое развитие. Экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать
Америку». Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель.
Научно-техническая революция в СССР. Перемены в научно-технической политике. Военный и
гражданский секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса.
Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина и первой в мире женщиныкосмонавта В.В. Терешковой. Первые советские ЭВМ. Появление гражданской реактивной
авиации. Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей. Реформы в промышленности.
Переход от отраслевой системы управления к совнархозам. Расширение прав союзных
республик. Изменения в социальной и профессиональной структуре советского общества к
началу 1960-х гг. Преобладание горожан над сельским населением. Положение и проблемы
рабочего класса, колхозного крестьянства и интеллигенции. Востребованность научного и
инженерного труда. Расширение системы ведомственных НИИ. ХХII Съезд КПСС и программа
построения коммунизма в СССР. Воспитание «нового человека». Бригады коммунистического
труда. Общественные формы управления. Социальные программы. Реформа системы
образования. Движение к «государству благосостояния»: мировой тренд и специфика советского
«социального государства». Общественные фонды потребления. Пенсионная реформа. Массовое
жилищное строительство. «Хрущевки». Рост доходов населения и дефицит товаров народного
потребления. Внешняя политика. Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к
диалогу. Поиски нового международного имиджа страны. СССР и страны Запада.
Международные военно-политические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного
сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.).
СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события 1956 г. Распад
колониальных систем и борьба за влияние в «третьем мире». Конец «оттепели». Нарастание
негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти. Новочеркасские события. Смещение
Н.С. Хрущева и приход к власти Л.И. Брежнева. Оценка Хрущева и его реформ современниками
и историками. Наш край в 1953–1964 гг.
Советское общество в середине 1960-х – начале 1980-х
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса. Поиски
идеологических ориентиров. Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 1960х гг. Новые ориентиры аграрной политики. «Косыгинская реформа». Конституция СССР 1977 г.
Концепция «развитого социализма». Попытки изменения вектора социальной политики. Уровень
жизни: достижения и проблемы. Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис
151

идеологии. Рост теневой экономики. Ведомственный монополизм. Замедление темпов развития.
Исчерпание потенциала экстенсивной индустриальной модели. Новые попытки реформирования
экономики. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности развития агропромышленного комплекса.
Советские научные и технические приоритеты. МГУ им М.В. Ломоносова. Академия наук СССР.
Новосибирский Академгородок. Замедление научно-технического прогресса в СССР.
Отставание от Запада в производительности труда. «Лунная гонка» с США. Успехи в математике.
Создание топливно-энергетического комплекса (ТЭК).
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе и в деревне. Рост
социальной мобильности. Миграция населения в крупные города и проблема «неперспективных
деревень». Популярные формы досуга населения. Уровень жизни разных социальных слоев.
Социальное и экономическое развитие союзных республик. Общественные настроения.
Трудовые конфликты и проблема поиска эффективной системы производственной мотивации.
Отношение к общественной собственности. «Несуны». Потребительские тенденции в советском
обществе. Дефицит и очереди.
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и спорта в СССР.
Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское
кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и др.). Диссидентский вызов.
Первые правозащитные выступления. А.Д. Сахаров и А.И. Солженицын. Религиозные искания.
Национальные движения. Борьба с инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией.
Возрастание международной напряженности. «Холодная война» и мировые конфликты.
«Доктрина Брежнева». «Пражская весна» и снижение международного авторитета СССР.
Конфликт с Китаем. Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика
«разрядки». Сотрудничество с США в области освоения космоса. Совещание по безопасности и
сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем
антикоммунистических настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских режимов. Л.И.
Брежнев в оценках современников и историков. Наш край в 1964–1985 гг.
Политика «перестройки». Распад СССР (1985–1991)
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической
сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для советской
экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания 1985
г. и ее противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в
политической и государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной
трудовой деятельности. Появление коммерческих банков. Принятие закона о приватизации
государственных предприятий. Гласность и плюрализм мнений. Политизация жизни и подъем
гражданской активности населения. Массовые митинги, собрания. Либерализация цензуры.
Общественные настроения и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Концепция
социализма «с человеческим лицом». Вторая волна десталинизации. История страны как фактор
политической жизни. Отношение к войне в Афганистане. Неформальные политические
объединения. «Новое мышление» Горбачева. Отказ от идеологической конфронтации двух
систем и провозглашение руководством СССР приоритета общечеловеческих ценностей над
классовым подходом. Изменения в советской внешней политике. Односторонние уступки
Западу. Роспуск СЭВ и организации Варшавского договора. Объединение Германии. Начало
вывода советских войск из Центральной и Восточной Европы. Завершение «холодной войны».
Отношение к М.С. Горбачеву и его внешнеполитическим инициативам внутри СССР и в мире.
Демократизация советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее решения.
Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов – высший орган
государственной власти. Первый съезд народных депутатов СССР и его значение. Образование
оппозиционной Межрегиональной депутатской группы. Демократы «первой волны», их лидеры
и программы. Раскол в КПСС. Подъем национальных движений, нагнетание
националистических и сепаратистских настроений. Проблема Нагорного Карабаха и попытки ее
решения руководством СССР. Обострение межнационального противостояния: Закавказье,
Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиция республиканских лидеров и национальных элит.
152

Последний этап «перестройки»: 1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР о
руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание
Коммунистической партии РСФСР. Первый съезд народных депутатов РСФСР и его решения.
Б.Н. Ельцин – единый лидер демократических сил. Противостояние союзной (Горбачев) и
российской (Ельцин) власти. Введение поста президента и избрание М.С. Горбачева
Президентом СССР. Учреждение в РСФСР Конституционного суда и складывание системы
разделения властей. Дестабилизирующая роль «войны законов» (союзного и республиканского
законодательства). Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Провозглашение
независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на Северном Кавказе. Декларация о
государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновлении Союза ССР. План
«автономизации» – предоставления автономиям статуса союзных республик. Ново-Огаревский
процесс и попытки подписания нового Союзного договора. «Парад суверенитетов». Референдум
о сохранении СССР и введении поста президента РСФСР. Избрание Б.Н. Ельцина президентом
РСФСР. Превращение экономического кризиса в стране в ведущий политический фактор.
Нарастание разбалансированности в экономике. Государственный и коммерческий секторы.
Конверсия оборонных предприятий. Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.:
конфискационная денежная реформа, трехкратное повышение государственных цен, пустые
полки магазинов и усталость населения от усугубляющихся проблем на потребительском рынке.
Принятие принципиального решения об отказе от планово-директивной экономики и переходе к
рынку. Разработка союзным и российским руководством программ перехода к рыночной
экономике. Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение. Новый этап в
государственно-конфессиональных отношениях.
Августовский политический кризис 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого дома. Победа
Ельцина. Ослабление союзной власти и влияния Горбачева. Распад КПСС. Ликвидация союзного
правительства и центральных органов управления, включая КГБ СССР. Референдум о
независимости Украины. Оформление фактического распада СССР и создание СНГ
(Беловежское и Алма-Атинское соглашения). Реакция мирового сообщества на распад СССР.
Решение проблемы советского ядерного оружия. Россия как преемник СССР на международной
арене. Горбачев, Ельцин и «перестройка» в общественном сознании.
М.С. Горбачев в оценках современников и историков. Наш край в 1985–1991 гг.
Российская Федерация в 1992–2012 гг. Становление новой России (1992–1999)
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ. Взаимодействие
ветвей власти на первом этапе преобразований. Предоставление Б.Н. Ельцину дополнительных
полномочий для успешного проведения реформ. Правительство реформаторов во главе с Е.Т.
Гайдаром. Начало радикальных экономических преобразований. Либерализация цен. «Шоковая
терапия». Ваучерная приватизация. Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост цен и
падение жизненного уровня населения. Безработица. «Черный» рынок и криминализация жизни.
Рост недовольства граждан первыми результатами экономических реформ. Особенности
осуществления реформ в регионах России.
От сотрудничества к противостоянию исполнительной и законодательной власти в 1992–
1993 гг. Решение Конституционного суда РФ по «делу КПСС». Нарастание политикоконституционного кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации. Апрельский
референдум 1993 г. – попытка правового разрешения политического кризиса. Указ Б.Н. Ельцина
№ 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность мирного выхода из политического
кризиса. «Нулевой вариант». Позиция регионов. Посреднические усилия Русской православной
церкви. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Обстрел Белого дома. Последующее
решение об амнистии участников октябрьских событий 1993 г. Всенародное голосование
(плебисцит) по проекту Конституции России 1993 года. Ликвидация Советов и создание новой
системы государственного устройства. Принятие Конституции России 1993 года и ее значение.
Полномочия президента как главы государства и гаранта Конституции. Становление
российского парламентаризма. Разделение властей. Проблемы построения федеративного
государства. Утверждение государственной символики.
153

Итоги радикальных преобразований 1992–1993 гг. Обострение межнациональных и
межконфессиональных отношений в 1990-е гг. Подписание Федеративного договора (1992) и
отдельных соглашений центра с республиками. Договор с Татарстаном как способ
восстановления федеративных отношений с республикой и восстановления территориальной
целостности страны. Взаимоотношения Центра и субъектов Федерации. Опасность исламского
фундаментализма. Восстановление конституционного порядка в Чеченской Республике.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль иностранных займов.
Проблема сбора налогов и стимулирования инвестиций. Тенденции деиндустриализации и
увеличения зависимости экономики от мировых цен на энергоносители. Сегментация экономики
на производственный и энергетический секторы. Положение крупного бизнеса и мелкого
предпринимательства. Ситуация в российском сельском хозяйстве и увеличение зависимости от
экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды и залоговые аукционы. Вывод денежных
активов из страны. Дефолт 1998 г. и его последствия. Повседневная жизнь и общественные
настроения россиян в условиях реформ. Общественные настроения в зеркале социологических
исследований. Представления о либерализме и демократии. Проблемы формирования
гражданского общества. Свобода СМИ. Свобода предпринимательской деятельности.
Возможность выезда за рубеж. Безработица и деятельность профсоюзов. Кризис образования и
науки. Социальная поляризация общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и
детская беспризорность. «Новые русские» и их образ жизни. Решение проблем социально
незащищенных слоев. Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание новой России суверенным
государством. Россия – правопреемник СССР на международной арене. Значение сохранения
Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США и странами Запада. Подписание
Договора СНВ-2 (1993). Присоединение России к «большой семерке». Усиление антизападных
настроений как результат бомбежек Югославии и расширения НАТО на Восток. Россия на
постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество
в рамках СНГ. Восточный вектор российской внешней политики в 1990-е гг. Российская
многопартийность и строительство гражданского общества. Основные политические партии и
движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной власти. Президентские
выборы 1996 г. Политтехнологии.
«Семибанкирщина». «Олигархический» капитализм. Правительства В.С. Черномырдина и
Е.М. Примакова. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение террористических
группировок с территории Чечни в Дагестан. Выборы в Государственную Думу 1999 г.
Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Б.Н. Ельцин в оценках современников и историков. Наш край в 1992–1999 гг. Россия в 2000е: вызовы времени и задачи модернизации. Политические и экономические приоритеты. Первое
и второе президентства В.В. Путина. Президентство Д.А. Медведева. Президентские выборы
2012 г. Избрание В.В. Путина президентом. Государственная Дума. Многопартийность.
Политические партии и электорат. Федерализм и сепаратизм. Восстановление единого правового
пространства страны. Разграничение властных полномочий центра и регионов.
Террористическая угроза. Построение вертикали власти и гражданское общество. Стратегия
развития страны. Экономическое развитие в 2000-е годы. Финансовое положение. Рыночная
экономика и монополии. Экономический подъем 1999–2007 гг. и кризис 2008 г. Структура
экономики, роль нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Сельское хозяйство.
Россия в системе мировой рыночной экономики. Человек и общество в конце XX – начале XXI
в. Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная и профессиональная
структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная политика. Основные принципы и
направления государственной социальной политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные
реформы. Реформирование образования и науки и его результаты. Особенности развития
культуры. Демографическая статистика. Снижение средней продолжительности жизни и
тенденции депопуляции. Государственные программы демографического возрождения России.
Разработка семейной политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и
здорового образа жизни. Олимпийские и паралимпийские зимние игры 2014 г. в Сочи.
154

Повседневная жизнь. Качество, уровень жизни и размеры доходов разных слоев населения.
Общественные представления и ожидания в зеркале социологии. Постановка государством
вопроса о социальной ответственности бизнеса. Модернизация бытовой сферы. Досуг.
Россиянин в глобальном информационном пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет.
Массовая автомобилизация.
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Внешнеполитический курс В.В. Путина.
Постепенное восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях.
Современная концепция российской внешней политики в условиях многополярного мира.
Участие в международной борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. СНГ и ЕврАзЭС. Отношения с США и
Евросоюзом. Вступление России в Совет Европы. Деятельность «большой двадцатки».
Переговоры о вступлении в ВТО. Дальневосточное и другие направления политики России.
Культура и наука России в конце XX – начале XXI в. Повышение общественной роли СМИ как
«четвертой власти». Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в развитии образования
и науки. Система платного образования. Сокращение финансирования науки, падение престижа
научного труда. «Утечка мозгов» за рубеж. Основные достижения российских ученых и
невостребованность результатов их открытий. Религиозные конфессии и повышение их роли в
жизни страны. Предоставление церкви налоговых льгот. Передача государством зданий и
предметов культа для религиозных нужд. Особенности развития современной художественной
культуры: литературы, киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы
глобализации и массовая культура.
Наш край в 2000–2012 гг. 178
География
В системе образования география как учебный предмет занимает важное место в
формировании общей картины мира, географической грамотности, необходимой для
повседневной жизни, навыков безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни,
а также в воспитании экологической культуры, формирования собственной позиции по
отношению к географической информации, получаемой из СМИ и других источников. География
формирует географическое мышление – целостное восприятие всего спектра природных,
экономических, социальных реалий.
Изучение предмета «География» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также практического применения
научных знаний основано на межпредметных связях с предметами областей общественных,
естественных, математических и гуманитарных наук.
Изучение географии на базовом уровне ориентировано на
обеспечение
общеобразовательной и общекультурной подготовки выпускников, в том числе на формирование
целостного восприятия мира.
Базовый уровень
Человек и окружающая среда
Окружающая среда как геосистема. Важнейшие явления и процессы в окружающей среде.
Представление о ноосфере.
Взаимодействие человека и природы. Природные ресурсы и их виды. Закономерности
размещения природных ресурсов. Ресурсообеспеченность. Рациональное и нерациональное
природопользование.
Геоэкология. Техногенные и иные изменения окружающей среды. Пути решения
экологических проблем. Особо охраняемые природные территории и объекты Всемирного
природного и культурного наследия.
Территориальная организация мирового сообщества
Мировое сообщество – общая картина мира. Современная политическая карта и ее
изменения. Разнообразие стран мира. Геополитика. «Горячие точки» на карте мира.
Население мира. Численность, воспроизводство, динамика населения. Демографическая
политика. Размещение и плотность населения. Состав и структура населения (половозрастной,
155

этнический, религиозный состав, городское и сельское население). Основные очаги этнических
и конфессиональных конфликтов. География рынка труда и занятости. Миграция населения.
Закономерности расселения населения. Урбанизация.
Мировое хозяйство. Географическое разделение труда. Отраслевая и территориальная
структура мирового хозяйства. Изменение отраслевой структуры. География основных отраслей
производственной и непроизводственной сфер. Развитие сферы услуг. Международные
отношения. Географические аспекты глобализации.
Региональная география и страноведение
Комплексная географическая характеристика стран и регионов мира. Особенности
экономико-географического положения, природно-ресурсного потенциала, населения,
хозяйства, культуры, современных проблем развития крупных регионов и стран Европы, Азии,
Северной и Южной Америки, Австралии и Африки. Перспективы освоения и развития Арктики
и Антарктики. Международная специализация крупнейших стран и регионов мира. Ведущие
страны-экспортеры основных видов продукции.
Роль отдельных стран и регионов в системе мирового хозяйства. Региональная политика.
Интеграция регионов в единое мировое сообщество. Международные организации
(региональные, политические и отраслевые союзы).
Россия на политической карте мира и в мировом хозяйстве. География экономических,
политических, культурных и научных связей России со странами мира. Особенности и проблемы
интеграции России в мировое сообщество. Географические аспекты решения
внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития России.
Роль географии в решении глобальных проблем человечества Географическая наука и
географическое мышление. Карта – язык географии. Географические аспекты глобальных
проблем человечества. Роль географии в решении глобальных проблем современности.
Международное сотрудничество как инструмент решения глобальных проблем.
Экономика
Учебный предмет «Экономика» знакомит обучающихся с экономическими понятиями, с
комплексом знаний по экономике, минимально необходимых современному человеку России.
Учебный предмет «Экономика» является интегрированным, включает достижения
различных наук (обществознания, математики, истории, правоведения, социологии), что
позволяет обучающимся освоить ключевые компетенции, необходимые для социализации в
экономической сфере.
Экономическое образование помогает понимать исторические и современные социальноэкономические процессы и вносит вклад в формирование компетенций, необходимых
современному человеку для продолжения образования, а также в освоение навыков для будущей
работы в экономической сфере (при изучении предмета на углубленном уровне).
Задачами реализации учебного предмета «Экономика» на базовом уровне среднего
общего образования являются:
- понимание сущности экономических институтов, их роли в социально-экономическом
развитии общества;
- понимание значения этических норм и нравственных ценностей в экономической
деятельности отдельных людей и общества; формирование уважительного отношения к чужой
собственности;
- формирование системы знаний об экономической сфере в жизни общества как
пространстве, в котором осуществляется экономическая деятельность индивидов, семей,
отдельных предприятий и государства;
- формирование экономического мышления: умения принимать рациональные решения в
условиях относительной ограниченности доступных ресурсов, оценивать и принимать
ответственность за их возможные последствия для себя, своего окружения и общества в целом;
- овладение навыками поиска актуальной экономической информации в различных
источниках, включая Интернет;
156

- умение различать факты, аргументы и оценочные суждения; анализировать,
преобразовывать и использовать экономическую информацию для решения практических задач
в учебной деятельности и реальной жизни;
- формирование навыков проектной деятельности: умения разрабатывать и реализовывать
проекты экономической и междисциплинарной направленности на основе базовых
экономических знаний и ценностных ориентиров;
- умение применять полученные знания и сформированные навыки для эффективного
исполнения основных социально-экономических ролей (потребителя, производителя,
покупателя, продавца, заемщика, акционера, наемного работника, работодателя,
налогоплательщика);
- способность к личностному самоопределению и самореализации в экономической
деятельности, в том числе в области предпринимательства; знание особенностей современного
рынка труда, владение этикой трудовых отношений;
- понимание места и роли России в современной мировой экономике; умение
ориентироваться в текущих экономических событиях в России и мире.
Базовый уровень
Основные концепции экономики
Экономика как наука и сфера деятельности человека. Свободные и экономические блага.
Ограниченность ресурсов. Альтернативная стоимость. Кривая производственных возможностей.
Факторы производства. Главные вопросы экономики. Типы экономических систем.
Собственность.
Микроэкономика
Рациональный потребитель. Защита прав потребителя. Семейный бюджет. Источники
семейных доходов. Реальные и номинальные доходы семьи. Основные виды расходов семьи.
Потребительский кредит. Ипотечный кредит. Страхование
Рыночный спрос. Рыночное предложение. Рыночное равновесие. Последствия введения
фиксированных цен. Равновесная цена. Эластичность спроса. Эластичность предложения.
Фирма и ее цели. Экономические цели фирмы. Организационно-правовые формы
предприятий. Акции, облигации и другие ценные бумаги. Фондовый рынок. Франчайзинг.
Предпринимательство. Источники финансирования бизнеса. Факторы производства. Издержки,
выручка, прибыль. Производство, производительность труда. Факторы, влияющие на
производительность труда. Основные принципы менеджмента. Основные элементы маркетинга.
Бизнес-план. Реклама. Конкуренция. Рынки с интенсивной конкуренцией. Рынки с ослабленной
конкуренцией.
Рынок капитала. Рынок земли. Рынок труда. Заработная плата и стимулирование труда.
Прожиточный минимум. Занятость. Безработица. Виды безработицы. Государственная политика
в области занятости. Профсоюзы.
Макроэкономика
Роль государства в экономике. Общественные блага. Необходимость регулирования
степени социального неравенства. Государственный бюджет. Государственный долг. Налоги.
Виды налогов. Фискальная политика государства.
Основные макроэкономические проблемы. Валовой внутренний продукт.
Макроэкономическое равновесие. Экономический рост. Экстенсивный и интенсивный
рост. Факторы экономического роста. Экономические циклы.
Деньги. Функции денег. Банки. Банковская система. Финансовые институты. Вклады.
Денежные агрегаты. Монетарная политика Банка России. Инфляция. Социальные последствия
инфляции.
Международная экономика
Международная торговля. Внешнеторговая политика. Международное разделение руда.
Валютный рынок. Обменные курсы валют. Международные. расчеты. Государственная политика
в области международной торговли. Международные экономические организации. Глобальные
экономические проблемы. Особенности современной экономики России.
157

Право
Право является одним из значимых гуманитарных предметов в системе среднего общего
образования, поскольку призвано обеспечить формирование мировоззренческой, ценностносмысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности,
социальной ответственности, правового самосознания, толерантности, приверженности
ценностям и установкам, закрепленным в Конституции РФ, гражданской активной позиции в
общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
Основой учебного предмета «Право» на уровне среднего общего образования являются
научные знания о государстве и праве. Учебный предмет «Право» на уровне среднего общего
образования многогранно освещает проблемы прав человека, порядок функционирования
органов государственной власти, акцентируя внимание на современных реалиях жизни, что
способствует формированию у обучающихся правосознания и правовой культуры.
Освоение учебного предмета «Право» на базовом уровне направлено на повышение
правовой грамотности обучающихся, формирование высокого уровня их правового воспитания,
ответственности и социальной активности.
Базовый уровень
Основы теории государства и права
Признаки государства. Внутренние и внешние функции государства. Формы государства:
формы правления, формы государственного устройства, политический режим. Признаки права.
Функции права. Система права. Предмет правового регулирования. Метод правового
регулирования. Источники права. Нормативно-правовой акт. Социальные нормы. Понятие,
структура и виды правовых норм. Система российского права. Субъекты и объекты
правоотношений. Правоспособность, дееспособность и деликтоспособность. Законность и
правопорядок. Понятие правосознания. Опасность коррупции для гражданина, общества и
государства. Антикоррупционные меры, принимаемые на государственном уровне.
Правонарушения и юридическая ответственность.
Конституционное право
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской
Федерации. Форма государственного устройства РФ. Источники конституционного права
Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации: основания приобретения,
принципы, основания прекращения гражданства. Права и свободы гражданина Российской
Федерации. Конституционные обязанности гражданина Российской Федерации. Система
органов государственной власти РФ. Президент Российской Федерации. Федеральное Собрание
Российской Федерации. Правительство Российской Федерации. Структура судебной системы
Российской Федерации. Демократические принципы судопроизводства. Понятие, система и
функции правоохранительных органов Российской Федерации. Законодательный процесс.
Избирательное право и избирательный процесс в Российской Федерации. Виды избирательных
систем. Референдум. Система органов местного самоуправления.
Права человека
Права человека: сущность, структура, история. Правовой статус человека и гражданина.
Классификация прав человека: гражданские права, политические права, экономические права,
социальные права, культурные права. Право на благоприятную окружающую среду. Права
ребенка. Нарушения прав человека. Международные договоры о защите прав человека.
Международная защита прав человека в условиях военного времени. Основные принципы
международного гуманитарного права.
Основные отрасли российского права
Гражданское право. Источники гражданского права. Гражданско-правовые отношения:
понятие и виды. Субъекты гражданских правоотношений. Физические и юридические лица.
Гражданская право- и дееспособность. Организационно-правовые формы предпринимательской
деятельности. Право собственности. Обязательственное право. Понятие обязательства.
Сделки. Гражданско-правовой договор. Порядок заключения договора: оферта и акцепт. Защита
прав потребителей. Наследование. Понятие завещания. Формы защиты гражданских прав.
Гражданско-правовая ответственность. Условия привлечения к ответственности в
158

гражданском праве. Семейное право. Источники семейного права. Семья и брак. Правовое
регулирование отношений супругов. Условия вступления в брак. Порядок регистрации брака.
Процедура расторжения брака. Брачный договор. Права и обязанности членов семьи.
Ответственность родителей по воспитанию детей. Трудовое право. Источники трудового
права. Участники трудовых правоотношений: работник и работодатель. Порядок приема на
работу. Трудовой договор. Виды рабочего времени. Время отдыха. Заработная плата.
Особенности правового регулирования труда несовершеннолетних. Охрана труда. Виды
трудовых споров. Дисциплинарная ответственность. Административное право. Источники
административного права. Административное правонарушение и административная
ответственность. Административные наказания. Уголовное право. источники уголовного права.
Действие уголовного закона. Признаки и виды преступлений. Состав преступления. Уголовная
ответственность. Принципы уголовной ответственности. Освобождение от уголовной
ответственности. Виды наказаний в уголовном праве. Уголовная ответственность
несовершеннолетних. Налоговое право. Права и обязанности налогоплательщика. Виды налогов.
Налоговые правонарушения. Ответственность за уклонение от уплаты налогов.
Основы российского судопроизводства
Гражданское процессуальное право. Принципы гражданского судопроизводства.
Участники гражданского процесса. Стадии гражданского процесса. Арбитражный процесс.
Уголовное процессуальное право. Принципы уголовного судопроизводства. Субъекты
уголовного процесса. Стадии уголовного процесса. Меры процессуального принуждения. Суд
присяжных заседателей. Особенности судебного производства по делам об административных
правонарушениях. Основные виды юридических профессий.
Обществознание
Учебный предмет «Обществознание» знакомит обучающихся с основами жизни общества,
с комплексом социальных, общественных и гуманитарных наук, которые будут изучаться в
вузах.
Учебный предмет «Обществознание» является интегративным, включает достижения
различных наук (философии, экономики, социологии, политологии, социальной психологии,
правоведения, философии), что позволяет представить знания о человеке и обществе не
односторонне с позиции какой-либо одной науки, а комплексно. Данный подход способствует
формированию у обучающихся целостной научной картины мира.
Задачи реализации примерной программы учебного предмета
«Обществознания» на уровне среднего общего образования:
– формировать у обучающихся ценностно-смысловых установки, отражающие личностные
и гражданские позиции в деятельности, правосознании, экологической
культуре, способности ставить цели и строить жизненные планы, способности к осознанию
российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;
– формировать знания об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии его основных сфер и институтов;
– овладеть базовым понятийным аппаратом социальных наук;
– овладеть умениями выявлять причинно - следственные, функциональные, иерархические
и другие связи социальных объектов и процессов;
– формировать представления об основных тенденциях и возможных перспективах
развития мирового сообщества в глобальном мире;
– формировать представления о методах познания социальных явлений и процессов;
– овладеть умениями применять полученные знания в повседневной жизни с учетом
гражданских и нравственных ценностей, прогнозировать последствия принимаемых решений;
– формировать навыки оценивания социальной информации, умений поиска информации в
источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и
оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.
Базовый уровень
Человек. Человек в системе общественных отношений.
159

Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Понятие культуры.
Материальная и духовная культура, их взаимосвязь. Формы и виды культуры: народная,
массовая, элитарная; молодежная субкультура, контркультура. Многообразие и диалог культур.
Мораль. Нравственная культура. Искусство, его основные функции. Религия. Мировые религии.
Роль религии в жизни общества. Социализация индивида, агенты (институты) социализации.
Мышление, формы и методы мышления. Мышление и деятельность. Мотивация деятельности,
потребности и интересы. Свобода и необходимость в человеческой деятельности. Познание
мира. Формы познания. Понятие истины, ее критерии. Абсолютная, относительная истина. Виды
человеческих знаний. Естественные и социально-гуманитарные науки. Особенности научного
познания. Уровни научного познания. Способы и методы научного познания. Особенности
социального познания. Духовная жизнь и духовный мир человека. Общественное и
индивидуальное сознание. Мировоззрение, его типы. Самосознание индивида и социальное
поведение. Социальные ценности. Мотивы и предпочтения. Свобода и ответственность.
Основные направления развития образования. Функции образования как социального института.
Общественная значимость и личностный смысл образования. Знания, умения и навыки людей в
условиях информационного общества.
Общество как сложная динамическая система
Системное строение общества: элементы и подсистемы. Социальное взаимодействие и
общественные отношения. Основные институты общества. Многовариантность общественного
развития. Эволюция и революция как формы социального изменения. Основные направления
общественного развития: общественный прогресс, общественный регресс. Формы социального
прогресса: реформа, революция. Процессы глобализации. Основные направления глобализации.
Последствия глобализации. Общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI века.
Экономика
Экономика, экономическая наука. Уровни экономики: микроэкономика, макроэкономика.
Факторы производства и факторные доходы. Спрос, закон спроса, факторы, влияющие на
формирование спроса. Предложение, закон предложения. Формирование рыночных цен.
Равновесная цена. Виды и функции рынков. Рынок совершенной и несовершенной конкуренции.
Политика защиты конкуренции и антимонопольное законодательство. Рыночные отношения в
современной экономике. Фирма в экономике. Фондовый рынок, его инструменты. Акции,
облигации и другие ценные бумаги. Предприятие. Экономические и бухгалтерские издержки и
прибыль. Постоянные и переменные затраты (издержки). Основные источники финансирования
бизнеса. Основные принципы менеджмента. Основы маркетинга. Финансовый рынок.
Банковская система. Центральный банк Российской Федерации, его задачи, функции и роль в
банковской системе России. Финансовые институты. Виды, причины и последствия инфляции.
Рынок труда. Занятость и безработица, виды безработицы. Государственная политика в области
занятости. Рациональное экономическое поведение собственника, работника, потребителя,
семьянина. Роль государства в экономике. Общественные блага. Налоговая система в РФ. Виды
налогов. Функции налогов. Налоги, уплачиваемые предприятиями. Основы денежной и
бюджетной политики государства. Денежно-кредитная (монетарная) политика. Государственный
бюджет. Государственный долг. Экономическая деятельность и ее измерители. ВВП и ВНП –
основные макроэкономические показатели. Экономический рост. Экономические циклы.
Мировая экономика. Международная специализация, международное разделение труда,
международная торговля, экономическая интеграция, мировой рынок. Государственная
политика в области международной торговли. Глобальные экономические проблемы. Тенденции
экономического развития России.
Социальные отношения
Социальная структура общества и социальные отношения. Социальная стратификация,
неравенство. Социальные группы, их типы. Молодежь как социальная группа. Социальный
конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы разрешения конфликтов.
Социальные нормы, виды социальных норм. Отклоняющееся поведение (девиантное).
Социальный контроль и самоконтроль. Социальная мобильность, ее формы и каналы в
современном обществе. Этнические общности. Межнациональные отношения, этносоциальные
160

конфликты, пути их разрешения. Конституционные принципы национальной политики в
Российской Федерации. Семья и брак. Тенденции развития семьи в современном мире. Проблема
неполных семей. Современная демографическая ситуация в Российской Федерации.
Религиозные объединения и организации в Российской Федерации.
Политика
Политическая деятельность. Политические институты. Политические отношения.
Политическая власть. Политическая система, ее структура и функции. Государство как основной
институт политической системы. Государство, его функции. Политический режим. Типология
политических режимов. Демократия, ее основные ценности и признаки. Избирательная система.
Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная, смешанная. Избирательная
кампания. Гражданское общество и правовое государство. Политическая элита и политическое
лидерство. Типология лидерства. Политическая идеология, ее роль в обществе. Основные
идейно-политические течения современности. Политические партии, их признаки, функции,
классификация, виды. Типы партийных систем. Понятие, признаки, типология общественнополитических движений. Политическая психология. Политическое поведение. Роль средств
массовой информации в политической жизни общества. Политический процесс. Политическое
участие. Абсентеизм, его причины и опасность. Особенности политического процесса в России.
Правовое регулирование общественных отношений
Право в системе социальных норм. Система российского права: элементы системы права;
частное и публичное право; материальное и процессуальное право. Источники права.
Законотворческий процесс в Российской Федерации. Гражданство Российской Федерации.
Конституционные права и обязанности гражданина РФ. Воинская обязанность. Военная служба
по контракту. Альтернативная гражданская служба. Права и обязанности налогоплательщиков.
Юридическая ответственность за налоговые правонарушения. Законодательство в сфере
антикоррупционной политики государства. Экологическое право. Право на благоприятную
окружающую среду и способы его защиты. Экологические правонарушения. Гражданское право.
Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского права. Имущественные права. Право
собственности. Основания приобретения права собственности. Право на результаты
интеллектуальной деятельности. Наследование. Неимущественные права: честь, достоинство,
имя. Способы защиты имущественных и неимущественных прав. Организационно-правовые
формы предприятий. Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака.
Правовое регулирование отношений супругов. Права и обязанности родителей и детей. Порядок
приема на обучение в профессиональные образовательные организации и образовательные
организации высшего образования. Порядок оказания платных образовательных услуг.
Занятость и трудоустройство. Порядок приема на работу, заключения и расторжения трудового
договора. Правовые основы социальной защиты и социального обеспечения. Гражданские
споры, порядок их рассмотрения. Основные правила и принципы гражданского процесса.
Особенности административной юрисдикции. Особенности уголовного процесса. Стадии
уголовного процесса. Конституционное судопроизводство. Понятие и предмет международного
права. Международная защита прав человека в условиях мирного и военного времени. Правовая
база противодействия терроризму в Российской Федерации.
.
Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия
В соответствии с принятой Концепцией развития математического образования в
Российской Федерации, математическое образование решает, в частности, следующие ключевые
задачи:
– «предоставлять каждому обучающемуся возможность достижения уровня
математических знаний, необходимого для дальнейшей успешной жизни в обществе»;
– «обеспечивать необходимое стране число выпускников, математическая подготовка
которых достаточна для продолжения образования в различных направлениях и для
практической деятельности, включая преподавание математики, математические исследования,
работу в сфере информационных технологий и др.»;
161

– «в основном общем и среднем общем образовании необходимо предусмотреть
подготовку обучающихся в соответствии с их запросами к уровню подготовки в сфере
математического образования».
Соответственно, выделяются три направления требований к результатам математического
образования:
1) практико-ориентированное математическое образование (математика для жизни);
2) математика для использования в профессии;
3) творческое направление, на которое нацелены те обучающиеся, которые планируют
заниматься творческой и исследовательской работой в области математики, физики, экономики
и других областях.
Эти направления реализуются в двух блоках требований к результатам математического
образования.
На базовом уровне:
– Выпускник научится в 10–11-м классах: для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования по специальностям, не
связанным с прикладным использованием математики.
– Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для развития мышления,
использования в повседневной жизни и обеспечения возможности успешного продолжения
образования по специальностям, не связанным с прикладным использованием математики.
На углубленном уровне:
– Выпускник научится в 10–11-м классах: для успешного продолжения образования по
специальностям, связанным с прикладным использованием математики.
– Выпускник получит возможность научиться в 10–11-м классах: для обеспечения
возможности успешного продолжения образования по специальностям, связанным с
осуществлением научной и исследовательской деятельности в области математики и смежных
наук.
Цели освоения программы базового уровня – обеспечение возможности использования
математических знаний и умений в повседневной жизни и возможности успешного продолжения
образования по специальностям, не связанным с прикладным использованием математики.
Внутри этого уровня выделяются две различные программы: компенсирующая базовая и
основная базовая.
При изучении математики на углубленном уроне предъявляются требования,
соответствующие направлению «математика для профессиональной деятельности»; вместе с тем
выпускник получает возможность изучить математику на гораздо более высоком уровне, что
создаст фундамент для дальнейшего серьезного изучения математики в вузе.
Базовый уровень
Алгебра и начала математического анализа
Натуральные числа, запись, разрядные слагаемые, арифметические действия. Числа и
десятичная система счисления. Натуральные числа, делимость, признаки делимости на 2, 3, 4, 5, 9,
10. Разложение числа на множители. Остатки. Решение арифметических задач практического
содержания.
Целые числа. Модуль числа и его свойства.
Части и доли. Дроби и действия с дробями. Округление, приближение. Решение
практических задач на прикидку и оценку.
Проценты. Решение задач практического содержания на части и проценты. Степень с
натуральным и целым показателем. Свойства степеней. Стандартный вид числа.
Алгебраические выражения. Значение алгебраического выражения.
Квадратный корень. Изображение числа на числовой прямой. Приближенное значение
иррациональных чисел.
Понятие многочлена. Разложение многочлена на множители, Уравнение, корень
уравнения. Линейные, квадратные уравнения и системы линейных уравнений.
162

Решение простейших задач на движение, совместную работу, проценты. Числовые
неравенства и их свойства. Линейные неравенства с одной переменной и их системы. Числовые
промежутки. Объединение и пересечение промежутков.
Зависимость величин, функция, аргумент и значение, основные свойства функций. График
функции. Линейная функция. Ее график. Угловой коэффициент прямой.
Квадратичная функция. График и свойства квадратичной функции. график функции
k
y  x . График функции y  .
x
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность (возрастание или убывание)
на числовом промежутке. Наибольшее и наименьшее значение функции. Периодические
функции и наименьший период.
Градусная мера угла. Тригонометрическая окружность. Определение синуса, косинуса,
тангенса произвольного угла. Основное тригонометрическое тождество. Значения
тригонометрических функций для углов 0, 30, 45, 60, 90, 180, 270.
Графики тригонометрических функций y  cos x, y  sin x, y  tgx .
Решение простейших тригонометрических уравнений с помощью тригонометрической
окружности.
Понятие степени с действительным показателем. Простейшие показательные уравнения
и неравенства. Показательная функция и ее график.
Логарифм числа, основные свойства логарифма. Десятичный логарифм. Простейшие
логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая функция и ее график.
Понятие степенной функции и ее график. Простейшие иррациональные уравнения.
Касательная к графику функции. Понятие производной функции в точке как тангенс угла
наклона касательной. Геометрический и физический смысл производной. Производные
многочленов.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных функций на
точки экстремума с помощью производной. Наглядная интерпретация.
Понятие первообразной функции. Физический смысл первообразной. Понятие об интеграле
как площади под графиком функции.
Геометрия
Фигуры на плоскости и в пространстве. Длина и площадь. Периметры и площади фигур.
Параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей.
Треугольники. Виды треугольников: остроугольные, тупоугольные, прямоугольные. Катет
против угла в 30 градусов. Внешний угол треугольника.
Биссектриса, медиана и высота треугольника. Равенство треугольников.
Решение задач на клетчатой бумаге.
Равнобедренный треугольник, равносторонний треугольник. Свойства равнобедренного
треугольника.
Соотношения между сторонами и углами в прямоугольном треугольнике.
Тригонометрические функции углов в прямоугольном треугольнике. Теорема Пифагора.
Применение теорем синусов и косинусов.
Четырехугольники: параллелограмм, ромб, прямоугольник, квадрат, трапеция и их
свойства. Средняя линия треугольника и трапеции.
Выпуклые и невыпуклые фигуры. Периметр многоугольника. Правильный многоугольник.
Углы на плоскости и в пространстве. Вертикальные и смежные углы.
Сумма внутренних углов треугольника и четырехугольника.
Соотношения в квадрате и равностороннем треугольнике.
Диагонали многоугольника.
Подобные треугольники в простейших случаях.
Формулы площади прямоугольника, треугольника, ромба, трапеции.
163

Окружность и круг. Радиус и диаметр. Длина окружности и площадь круга. Число .
Вписанный угол, в частности угол, опирающийся на диаметр. Касательная к окружности и ее
свойство.
Куб. Соотношения в кубе.
Тетраэдр, правильный тетраэдр.
Правильная пирамида и призма. Прямая призма.
Изображение некоторых многогранников на плоскости.
Прямоугольный параллелепипед. Теорема Пифагора в пространстве.
Задачи на вычисление расстояний в пространстве с помощью теоремы Пифагора.
Развертка прямоугольного параллелепипеда.
Конус, цилиндр, шар и сфера.
Проекции фигур на плоскость. Изображение цилиндра, конуса и сферы на плоскости.
Понятие об объемах тел. Использование для решения задач на нахождение
геометрических величин формул объема призмы, цилиндра, пирамиды, конуса, шара.
Понятие о подобии на плоскости и в пространстве. Отношение площадей и объемов
подобных фигур.
Вероятность и статистика. Логика и комбинаторика
Логика. Верные и неверные утверждения. Следствие. Контрпример.
Множество. Перебор вариантов.
Таблицы. Столбчатые и круговые диаграммы.
Числовые наборы. Среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения.
Примеры изменчивых величин.
Частота и вероятность события. Случайный выбор. Вычисление вероятностей событий в
опытах с равновозможными элементарными событиями.
Независимые события. Формула сложения вероятностей.
Примеры случайных величин. Равномерное распределение. Примеры нормального
распределения в природе. Понятие о законе больших чисел.
Основная базовая программа
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем счисления,
делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач с использованием свойств
степеней и корней, многочленов, преобразований многочленов и дробно-рациональных
выражений.
Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и его свойства.
Решение задач на движение и совместную работу с помощью линейных и квадратных
уравнений и их систем. Решение задач с помощью числовых неравенств и систем неравенств с
одной переменной, с применением изображения числовых промежутков.
Решение задач с использованием числовых функций и их графиков. Использование свойств
и графиков линейных и квадратичных функций, обратной пропорциональности и функции

y  x . Графическое решение уравнений и неравенств.
Тригонометрическая окружность, радианная мера угла. Синус, косинус, тангенс, котангенс
произвольного угла. Основное тригонометрическое тождество и следствия из него. Значения
   
тригонометрических функций для углов 0, 30, 45, 60, 90, 180, 270. ( 0, , , ,
рад).
6 4 3 2
Формулы сложения тригонометрических функций, формулы приведения, формулы двойного
аргумента..
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и наименьшее
значение функции. Периодические функции. Четность и нечетность функций. Сложные
функции.
164

Тригонометрические функции y  cos x, y  sin x, y  tgx . Функция y  ctgx . Свойства и
графики тригонометрических функций.
Арккосинус, арксинус, арктангенс числа. Арккотангенс числа. Простейшие
тригонометрические уравнения. Решение тригонометрических уравнений.
Обратные тригонометрические функции, их свойства и графики. Решение простейших
тригонометрических неравенств.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие показательные
уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства и график.
Логарифм числа, свойства логарифма. Десятичный логарифм. Число е. Натуральный
логарифм. Преобразование логарифмических выражений. Логарифмические уравнения и
неравенства. Логарифмическая функция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Метод интервалов для решения неравенств.
Преобразования графиков функций: сдвиг вдоль координатных осей, растяжение и
сжатие, отражение относительно координатных осей. Графические методы решения
уравнений и неравенств. Решение уравнений и неравенств, содержащих переменную под знаком
модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений. Системы
показательных, логарифмических неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Производная функции в точке. Касательная к графику функции. Геометрический и
физический смысл производной. Производные элементарных функций. Правила
дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Понятие о непрерывных функциях. Точки экстремума (максимума и минимума).
Исследование элементарных функций на точки экстремума, наибольшее и наименьшее значение
с помощью производной. Построение графиков функций с помощью производных. Применение
производной при решении задач.
Первообразная. Первообразные элементарных функций. Площадь криволинейной
трапеции. Формула Ньютона-Лейбница. Определенный интеграл. Вычисление площадей плоских
фигур и объемов тел вращения с помощью интеграла.
Геометрия
Повторение. Решение задач с применением свойств фигур на плоскости. Задачи на
доказательство и построение контрпримеров. Использование в задачах простейших логических
правил. Решение задач с использованием теорем о треугольниках, соотношений в
прямоугольных треугольниках, фактов, связанных с четырехугольниками. Решение задач с
использованием фактов, связанных с окружностями. Решение задач на измерения на плоскости,
вычисление длин и площадей. Решение задач с помощью векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Фигуры и их изображения (куб, пирамида, призма). Основные
понятия стереометрии и их свойства. Сечения куба и тетраэдра.
Точка, прямая и плоскость в пространстве, аксиомы стереометрии и следствия из них.
Взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве. Параллельность прямых и
плоскостей в пространстве. Изображение простейших пространственных фигур на плоскости.
Расстояния между фигурами в пространстве.
Углы в пространстве. Перпендикулярность прямых и плоскостей.
Проекция фигуры на плоскость. Признаки перпендикулярности прямых и плоскостей в
пространстве. Теорема о трех перпендикулярах.
Многогранники. Параллелепипед. Свойства прямоугольного параллелепипеда. Теорема
Пифагора в пространстве. Призма и пирамида. Правильная пирамида и правильная призма.
Прямая пирамида. Элементы призмы и пирамиды.
165

Тела вращения: цилиндр, конус, сфера и шар. Основные свойства прямого кругового
цилиндра, прямого кругового конуса. Изображение тел вращения на плоскости.
Представление об усеченном конусе, сечения конуса (параллельное основанию и проходящее
через вершину), сечения цилиндра (параллельно и перпендикулярно оси), сечения шара. Развертка
цилиндра и конуса.
Простейшие комбинации многогранников и тел вращения между собой. Вычисление
элементов пространственных фигур (ребра, диагонали, углы).
Площадь поверхности правильной пирамиды и прямой призмы. Площадь поверхности
прямого кругового цилиндра, прямого кругового конуса и шара.
Понятие об объеме. Объем пирамиды и конуса, призмы и цилиндра. Объем шара.
Подобные тела в пространстве. Соотношения между площадями поверхностей и
объемами подобных тел.
Движения в пространстве: параллельный перенос, центральная симметрия, симметрия
относительно плоскости, поворот. Свойства движений. Применение движений при решении
задач.
Векторы и координаты в пространстве. Сумма векторов, умножение вектора на число, угол
между векторами. Коллинеарные и компланарные векторы. Скалярное произведение векторов.
Теорема о разложении вектора по трем некомпланарным векторам. Скалярное произведение
векторов в координатах. Применение векторов при решении задач на нахождение расстояний,
длин, площадей и объемов.
Уравнение плоскости в пространстве. Уравнение сферы в пространстве. Формула для
вычисления расстояния между точками в пространстве.
Вероятность и статистика. Работа с данными
Повторение. Решение задач на табличное и графическое представление данных.
Использование свойств и характеристик числовых наборов: средних, наибольшего и
наименьшего значения, размаха, дисперсии. Решение задач на определение частоты и
вероятности событий. Вычисление вероятностей в опытах с равновозможными
элементарными исходами. Решение задач с применением комбинаторики. Решение задач на
вычисление вероятностей независимых событий, применение формулы сложения
вероятностей. Решение задач с применением диаграмм Эйлера, дерева вероятностей, формулы
Бернулли.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной вероятности.
Дискретные случайные величины и распределения. Независимые случайные величины.
Распределение суммы и произведения независимых случайных величин.
Математическое ожидание и дисперсия случайной величины. Математическое ожидание
и дисперсия суммы случайных величин. Геометрическое распределение. Биномиальное
распределение и его свойства.
Непрерывные случайные величины. Понятие о плотности вероятности. Равномерное
распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Понятие о нормальном распределении. Параметры нормального распределения. Примеры
случайных величин, подчиненных нормальному закону (погрешность измерений, рост человека).
Неравенство Чебышева. Теорема Бернулли. Закон больших чисел. Выборочный метод
измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке, природе и обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции. Совместные
наблюдения двух случайных величин. Выборочный коэффициент корреляции.
Углубленный уровень
Алгебра и начала анализа
Повторение. Решение задач с использованием свойств чисел и систем счисления,
делимости, долей и частей, процентов, модулей чисел. Решение задач с использованием свойств
степеней и корней, многочленов, преобразований многочленов и дробно-рациональных
166

выражений. Решение задач с использованием градусной меры угла. Модуль числа и его свойства.
Решение задач на движение и совместную работу, смеси и сплавы с помощью линейных,
квадратных и дробно-рациональных уравнений и их систем. Решение задач с помощью числовых
неравенств и систем неравенств с одной переменной, с применением изображения числовых
промежутков. Решение задач с использованием числовых функций и их графиков.
Использование свойств и графиков линейных и квадратичных функций, обратной
пропорциональности и функции y  x . Графическое решение уравнений и неравенств.
Использование операций над множествами и высказываниями. Использование неравенств и
систем неравенств с одной переменной, числовых промежутков, их объединений и пересечений.
Применение при решении задач свойств арифметической и геометрической прогрессии,
суммирования бесконечной сходящейся геометрической прогрессии.
Множества (числовые, геометрических фигур). Характеристическое свойство, элемент
множества, пустое, конечное, бесконечное множество. Способы задания множеств
Подмножество. Отношения принадлежности, включения, равенства. Операции над
множествами. Круги Эйлера. Конечные и бесконечные, счетные и несчетные множества.
Истинные и ложные высказывания, операции над высказываниями. Алгебра высказываний.
Связь высказываний с множествами. Кванторы существования и всеобщности.
Законы логики. Основные логические правила. Решение логических задач с использованием
кругов Эйлера, основных логических правил.
Умозаключения. Обоснования и доказательство в математике. Теоремы. Виды
математических утверждений. Виды доказательств. Математическая индукция. Утверждения:
обратное данному, противоположное, обратное противоположному данному. Признак и
свойство, необходимые и достаточные условия.
Основная теорема арифметики. Остатки и сравнения. Алгоритм Евклида. Китайская
теорема об остатках. Малая теорема Ферма. q-ичные системы счисления. Функция Эйлера,
число и сумма делителей натурального числа.
Радианная мера угла, тригонометрическая окружность. Тригонометрические функции
чисел и углов. Формулы приведения, сложения тригонометрических функций, формулы
двойного и половинного аргумента. Преобразование суммы, разности в произведение
тригонометрических функций, и наоборот.
Нули функции, промежутки знакопостоянства, монотонность. Наибольшее и наименьшее
значение функции. Периодические функции и наименьший период. Четные и нечетные функции.
Функции «дробная часть числа» y   x и «целая часть числа» y   x  .

Тригонометрические функции числового аргумента y  cos x , y  sin x , y  tg x , y  ctg x
. Свойства и графики тригонометрических функций.
Обратные тригонометрические функции, их главные значения, свойства и графики.
Тригонометрические уравнения. Однородные тригонометрические уравнения. Решение
простейших тригонометрических неравенств. Простейшие системы тригонометрических
уравнений.
Степень с действительным показателем, свойства степени. Простейшие показательные
уравнения и неравенства. Показательная функция и ее свойства и график. Число e и функция
y  ex .
Логарифм, свойства логарифма. Десятичный и натуральный логарифм. Преобразование
логарифмических выражений. Логарифмические уравнения и неравенства. Логарифмическая
функция и ее свойства и график.
Степенная функция и ее свойства и график. Иррациональные уравнения.
Первичные представления о множестве комплексных чисел. Действия с комплексными
числами. Комплексно сопряженные числа. Модуль и аргумент числа. Тригонометрическая форма
комплексного числа. Решение уравнений в комплексных числах.
Метод интервалов для решения неравенств. Преобразования графиков функций: сдвиг,
умножение на число, отражение относительно координатных осей. Графические методы решения
167

уравнений и неравенств. Решение уравнений и неравенств, содержащих переменную под знаком
модуля.
Системы показательных, логарифмических и иррациональных уравнений. Системы
показательных, логарифмических и иррациональных неравенств.
Взаимно обратные функции. Графики взаимно обратных функций.
Уравнения, системы уравнений с параметром.
Формула Бинома Ньютона. Решение уравнений степени выше 2 специальных видов.
Теорема Виета, теорема Безу. Приводимые и неприводимые многочлены. Основная теорема
алгебры. Симметрические многочлены. Целочисленные и целозначные многочлены.
Диофантовы уравнения. Цепные дроби. Теорема Ферма о сумме квадратов.
Суммы и ряды, методы суммирования и признаки сходимости.
Теоремы о приближении действительных чисел рациональными.
Множества на координатной плоскости.
Неравенство Коши–Буняковского, неравенство Йенсена, неравенства о средних.
Понятие предела функции в точке. Понятие предела функции в бесконечности.
Асимптоты графика функции. Сравнение бесконечно малых и бесконечно больших.
Непрерывность функции. Свойства непрерывных функций. Теорема Вейерштрасса.
Дифференцируемость функции. Производная функции в точке. Касательная к графику
функции. Геометрический и физический смысл производной. Применение производной в физике.
Производные элементарных функций. Правила дифференцирования.
Вторая производная, ее геометрический и физический смысл.
Точки экстремума (максимума и минимума). Исследование элементарных функций на
точки экстремума, наибольшее и наименьшее значение с помощью производной. Построение
графиков функций с помощью производных. Применение производной при решении задач.
Нахождение экстремумов функций нескольких переменных.
Первообразная. Неопределенный интеграл. Первообразные элементарных функций.
Площадь криволинейной трапеции. Формула Ньютона-Лейбница. Определенный интеграл.
Вычисление площадей плоских фигур и объемов тел вращения с помощью интеграла..
Методы решения функциональных уравнений и неравенств.
Геометрия
Повторение. Решение задач с использованием свойств фигур на плоскости. Решение задач
на доказательство и построение контрпримеров. Применение простейших логических правил.
Решение задач с использованием теорем о треугольниках, соотношений в прямоугольных
треугольниках, фактов, связанных с четырехугольниками. Решение задач с использованием
фактов, связанных с окружностями. Решение задач на измерения на плоскости, вычисления длин
и площадей. Решение задач с помощью векторов и координат.
Наглядная стереометрия. Призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр.
Основные понятия геометрии в пространстве. Аксиомы стереометрии и следствия из них.
Понятие об аксиоматическом методе.
Теорема Менелая для тетраэдра. Построение сечений многогранников методом следов.
Центральное проектирование. Построение сечений многогранников методом проекций.
Скрещивающиеся прямые в пространстве. Угол между ними. Методы нахождения
расстояний между скрещивающимися прямыми.
Теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве. Параллельное
проектирование и изображение фигур. Геометрические места точек в пространстве.
Перпендикулярность прямой и плоскости. Ортогональное проектирование. Наклонные и
проекции. Теорема о трех перпендикулярах.
Виды тетраэдров. Ортоцентрический тетраэдр, каркасный тетраэдр, равногранный
тетраэдр. Прямоугольный тетраэдр. Медианы и бимедианы тетраэдра.
Достраивание тетраэдра до параллелепипеда.
Расстояния между фигурами в пространстве. Общий перпендикуляр двух скрещивающихся
прямых.
168

Углы в пространстве. Перпендикулярные плоскости. Площадь ортогональной проекции.
Перпендикулярное сечение призмы. Трехгранный и многогранный угол. Свойства плоских углов
многогранного угла. Свойства плоских и двугранных углов трехгранного угла. Теоремы косинусов
и синусов для трехгранного угла.
Виды многогранников. Развертки многогранника. Кратчайшие пути на поверхности
многогранника.
Теорема
Эйлера.
Правильные
многогранники.
Двойственность
правильных
многогранников.
Призма. Параллелепипед. Свойства параллелепипеда. Прямоугольный параллелепипед.
Наклонные призмы.
Пирамида. Виды пирамид. Элементы правильной пирамиды. Пирамиды с
равнонаклоненными ребрами и гранями, их основные свойства.
Площади поверхностей многогранников.
Тела вращения: цилиндр, конус, шар и сфера. Сечения цилиндра, конуса и шара. Шаровой
сегмент, шаровой слой, шаровой сектор (конус).
Усеченная пирамида и усеченный конус.
Элементы сферической геометрии. Конические сечения.
Касательные прямые и плоскости. Вписанные и описанные сферы. Касающиеся сферы.
Комбинации тел вращения.
Векторы и координаты. Сумма векторов, умножение вектора на число. Угол между
векторами. Скалярное произведение.
Уравнение плоскости. Формула расстояния между точками. Уравнение сферы. Формула
расстояния от точки до плоскости. Способы задания прямой уравнениями.
Решение задач и доказательство теорем с помощью векторов и методом координат.
Элементы геометрии масс.
Понятие объема. Объемы многогранников. Объемы тел вращения. Аксиомы объема. Вывод
формул объемов прямоугольного параллелепипеда, призмы и пирамиды. Формулы для
нахождения объема тетраэдра. Теоремы об отношениях объемов.
Приложения интеграла к вычислению объемов и поверхностей тел вращения. Площадь
сферического пояса. Объем шарового слоя. Применение объемов при решении задач.
Площадь сферы.
Развертка цилиндра и конуса. Площадь поверхности цилиндра и конуса.
Комбинации многогранников и тел вращения.
Подобие в пространстве. Отношение объемов и площадей поверхностей подобных фигур.
Движения в пространстве: параллельный перенос, симметрия относительно плоскости,
центральная симметрия, поворот относительно прямой.
Преобразование подобия, гомотетия. Решение задач на плоскости с использованием
стереометрических методов.
Вероятность и статистика, логика, теория графов и комбинаторика
Повторение. Использование таблиц и диаграмм для представления данных. Решение задач
на применение описательных характеристик числовых наборов: средних, наибольшего и
наименьшего значения, размаха, дисперсии и стандартного отклонения. Вычисление частот и
вероятностей событий. Вычисление вероятностей в опытах с равновозможными элементарными
исходами. Использование комбинаторики. Вычисление вероятностей независимых событий.
Использование формулы сложения вероятностей, диаграмм Эйлера, дерева вероятностей,
формулы Бернулли.
Вероятностное пространство. Аксиомы теории вероятностей.
Условная вероятность. Правило умножения вероятностей. Формула полной вероятности.
Формула Байеса.
Дискретные случайные величины и распределения. Совместные распределения.
Распределение суммы и произведения независимых случайных величин. Математическое
169

ожидание и дисперсия случайной величины. Математическое ожидание и дисперсия суммы
случайных величин.
Бинарная случайная величина, распределение Бернулли. Геометрическое распределение.
Биномиальное распределение и его свойства. Гипергеометрическое распределение и его
свойства.
Непрерывные случайные величины. Плотность вероятности. Функция распределения.
Равномерное распределение.
Показательное распределение, его параметры.
Распределение Пуассона и его применение. Нормальное распределение. Функция Лапласа.
Параметры нормального распределения. Примеры случайных величин, подчиненных
нормальному закону (погрешность измерений, рост человека). Центральная предельная
теорема.
Неравенство Чебышева. Теорема Чебышева и теорема Бернулли. Закон больших чисел.
Выборочный метод измерения вероятностей. Роль закона больших чисел в науке, природе и
обществе.
Ковариация двух случайных величин. Понятие о коэффициенте корреляции. Совместные
наблюдения двух случайных величин. Выборочный коэффициент корреляции. Линейная
регрессия.
Статистическая гипотеза. Статистика критерия и ее уровень значимости. Проверка
простейших гипотез. Эмпирические распределения и их связь с теоретическими
распределениями. Ранговая корреляция.
Построение соответствий. Инъективные и сюръективные соответствия. Биекции.
Дискретная непрерывность. Принцип Дирихле.
Кодирование. Двоичная запись.
Основные понятия теории графов. Деревья. Двоичное дерево. Связность. Компоненты
связности. Пути на графе. Эйлеровы и Гамильтоновы пути.
Информатика
Рабочая программа учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего
образования составлена в соответствии с требованиями ФГОС СОО; требованиями к результатам
освоения основной образовательной программы. В ней соблюдается преемственность с ФГОС
ООО, и учитываются межпредметные связи.
Цель изучения учебного предмета «Информатика» на базовом и углубленном уровнях
среднего общего образования – обеспечение дальнейшего развития информационных
компетенций выпускника, готового к работе в условиях развивающегося информационного
общества и возрастающей конкуренции на рынке труда.
Базовый уровень
Введение. Информация и информационные процессы
Роль информации и связанных с ней процессов в окружающем мире. Различия в
представлении данных, предназначенных для хранения и обработки в автоматизированных
компьютерных системах, и данных, предназначенных для восприятия человеком.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие.
Универсальность дискретного представления информации.
Математические основы информатики
Тексты и кодирование
Равномерные и неравномерные коды. Условие Фано.
Системы счисления
Сравнение чисел, записанных в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах
счисления. Сложение и вычитание чисел, записанных в этих системах счисления.
Элементы комбинаторики, теории множеств и математической логики
Операции «импликация», «эквивалентность». Примеры законов алгебры логики.
Эквивалентные преобразования логических выражений. Построение логического выражения с
данной таблицей истинности. Решение простейших логических уравнений.
170

Нормальные формы: дизъюнктивная и конъюнктивная нормальная форма.
Дискретные объекты
Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (примеры: построения
оптимального пути между вершинами ориентированного ациклического графа; определения
количества различных путей между вершинами). Использование графов, деревьев, списков при
описании объектов и процессов окружающего мира. Бинарное дерево.
Алгоритмы и элементы программирования
Алгоритмические конструкции
Подпрограммы. Рекурсивные алгоритмы.
Табличные величины (массивы).
Запись алгоритмических конструкций в выбранном языке программирования.
Составление алгоритмов и их программная реализация
Этапы решения задач на компьютере.
Операторы языка программирования, основные конструкции языка программирования.
Типы и структуры данных. Кодирование базовых алгоритмических конструкций на выбранном
языке программирования.
Интегрированная среда разработки программ на выбранном языке программирования.
Интерфейс выбранной среды. Составление алгоритмов и программ в выбранной среде
программирования. Приемы отладки программ. Проверка работоспособности программ с
использованием трассировочных таблиц.
Разработка и программная реализация алгоритмов решения типовых задач базового уровня
из различных предметных областей. Примеры задач:
алгоритмы нахождения наибольшего (или наименьшего) из двух, трех, четырех заданных
чисел без использования массивов и циклов, а также сумм (или произведений) элементов
конечной числовой последовательности (или массива);
алгоритмы анализа записей чисел в позиционной системе счисления;
алгоритмы решения задач методом перебора (поиск НОД данного натурального числа,
проверка числа на простоту и т.д.);
алгоритмы работы с элементами массива с однократным просмотром массива: линейный
поиск элемента, вставка и удаление элементов в массиве, перестановка элементов данного
массива в обратном порядке, суммирование элементов массива, проверка соответствия
элементов массива некоторому условию, нахождение второго по величине наибольшего (или
наименьшего) значения.
Алгоритмы редактирования текстов (замена символа/фрагмента, удаление и вставка
символа/фрагмента, поиск вхождения заданного образца).
Постановка задачи сортировки.
Анализ алгоритмов
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления
исполнителями и вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при которых
алгоритм может дать требуемый результат.
Сложность вычисления: количество выполненных операций, размер используемой памяти;
зависимость вычислений от размера исходных данных.
Математическое моделирование
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком.
Графическое представление данных (схемы, таблицы, графики).
Практическая работа с компьютерной моделью по выбранной теме. Анализ достоверности
(правдоподобия) результатов экспериментов. Использование сред имитационного
моделирования (виртуальных лабораторий) для проведения компьютерного эксперимента в
учебной деятельности.
Использование программных систем и сервисов
Компьютер – универсальное устройство обработки данных
Программная и аппаратная организация компьютеров и компьютерных систем.
Архитектура современных компьютеров. Персональный компьютер. Многопроцессорные
171

системы. Суперкомпьютеры. Распределенные вычислительные системы и обработка больших
данных. Мобильные цифровые устройства и их роль в коммуникациях. Встроенные компьютеры.
Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Выбор конфигурации компьютера в зависимости от решаемой задачи. Тенденции развития
аппаратного обеспечения компьютеров.
Программное обеспечение (ПО) компьютеров и компьютерных систем. Различные виды
ПО и их назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств.
Организация хранения и обработки данных, в том числе с использованием интернетсервисов, облачных технологий и мобильных устройств. Прикладные компьютерные программы,
используемые в соответствии с типом решаемых задач и по выбранной специализации.
Параллельное программирование.
Инсталляция и деинсталляция программных средств, необходимых для решения учебных
задач и задач по выбранной специализации. Законодательство Российской Федерации в области
программного обеспечения.
Способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ. Применение
специализированных программ для обеспечения стабильной работы средств ИКТ.
Безопасность, гигиена, эргономика, ресурсосбережение, технологические требования при
эксплуатации компьютерного рабочего места. Проектирование автоматизированного рабочего
места в соответствии с целями его использования.
Подготовка текстов и демонстрационных материалов
Средства поиска и автозамены. История изменений. Использование готовых шаблонов и
создание собственных. Разработка структуры документа, создание гипертекстового документа.
Стандарты библиографических описаний.
Деловая переписка, научная публикация. Реферат и аннотация. Оформление списка
литературы.
Коллективная работа с документами. Рецензирование текста. Облачные сервисы.
Знакомство с компьютерной версткой текста. Технические средства ввода текста.
Программы распознавания текста, введенного с использованием сканера, планшетного ПК или
графического планшета. Программы синтеза и распознавания устной речи.
Работа с аудиовизуальными данными
Создание и преобразование аудиовизуальных объектов. Ввод изображений с
использованием различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и микроскопов,
видеокамер, сканеров и т. д.). Обработка изображения и звука с использованием интернет- и
мобильных приложений.
Использование мультимедийных онлайн-сервисов для разработки презентаций проектных
работ. Работа в группе, технология публикации готового материала в сети.
Электронные (динамические) таблицы
Примеры использования динамических (электронных) таблиц на практике (в том числе – в
задачах математического моделирования).
Базы данных
Реляционные (табличные) базы данных. Таблица – представление сведений об однотипных
объектах. Поле, запись. Ключевые поля таблицы. Связи между таблицами. Схема данных. Поиск
и выбор в базах данных. Сортировка данных.
Создание, ведение и использование баз данных при решении учебных и практических
задач.
Автоматизированное проектирование
Представление
о
системах
автоматизированного
проектирования.
Системы
автоматизированного проектирования. Создание чертежей типовых деталей и объектов.
3D-моделирование
Принципы построения и редактирования трехмерных моделей. Сеточные модели.
Материалы. Моделирование источников освещения. Камеры.
Аддитивные технологии (3D-принтеры).
Системы искусственного интеллекта и машинное обучение
172

Машинное обучение – решение задач распознавания, классификации и предсказания.
Искусственный интеллект.
Информационно-коммуникационные технологии. Работа в информационном пространстве
Компьютерные сети
Принципы построения компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Интернет. Адресация в
сети Интернет. Система доменных имен. Браузеры.
Аппаратные компоненты компьютерных сетей.
Веб-сайт. Страница. Взаимодействие веб-страницы с сервером. Динамические страницы.
Разработка интернет-приложений (сайты).
Сетевое хранение данных. Облачные сервисы.
Деятельность в сети Интернет
Расширенный поиск информации в сети Интернет. Использование языков построения
запросов.
Другие виды деятельности в сети Интернет. Геолокационные сервисы реального времени
(локация мобильных телефонов, определение загруженности автомагистралей и т.п.); интернетторговля; бронирование билетов и гостиниц и т.п.
Социальная информатика
Социальные сети – организация коллективного взаимодействия и обмена данными. Сетевой
этикет: правила поведения в киберпространстве.
Проблема подлинности полученной информации. Информационная культура.
Государственные электронные сервисы и услуги. Мобильные приложения. Открытые
образовательные ресурсы.
Информационная безопасность
Средства защиты информации в автоматизированных информационных системах (АИС),
компьютерных сетях и компьютерах. Общие проблемы защиты информации и информационной
безопасности АИС. Электронная подпись, сертифицированные сайты и документы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием ИКТ. Правовое
обеспечение информационной безопасности.
Физика
В системе естественнонаучного образования физика как учебный предмет занимает важное
место в формировании научного мировоззрения и ознакомления обучающихся с методами
научного познания окружающего мира, а также с физическими основами современного
производства и бытового технического окружения человека; в формировании собственной
позиции по отношению к физической информации, полученной из разных источников.
Успешность изучения предмета связана с овладением основами учебно-исследовательской
деятельности, применением полученных знаний при решении практических и теоретических
задач.
Содержание базового курса позволяет использовать знания о физических объектах и
процессах для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
устройствами; для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; для принятия решений в повседневной жизни.
Изучение физики на углубленном уровне включает расширение предметных результатов и
содержание, ориентированное на подготовку к последующему профессиональному
образованию, позволяет сформировать у обучающихся физическое мышление, умение
систематизировать и обобщать полученные знания, самостоятельно применять полученные
знания для решения практических и учебно-исследовательских задач; умение анализировать,
прогнозировать и оценивать с позиции экологической безопасности последствия бытовой и
производственной деятельности человека, связанной с использованием источников энергии.
Изучение физики на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной
и общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет использовать знания о физических объектах и
процессах для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими
173

устройствами; для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в
окружающей среде; для принятия решений в повседневной жизни.
Изучение физики на углубленном уровне включает расширение предметных результатов и
содержание, ориентированное на подготовку к последующему профессиональному
образованию.
Изучение предмета на углубленном уровне позволяет сформировать у обучающихся
физическое мышление, умение систематизировать и обобщать полученные знания,
самостоятельно применять полученные знания для решения практических и учебноисследовательских задач; умение анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции
экологической безопасности последствия бытовой и производственной деятельности человека,
связанной с использованием источников энергии.
В основу изучения предмета «Физика» на базовом и углубленном уровнях в части
формирования у обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов
познания, а также практического применения научных знаний заложены межпредметные связи в
области естественных, математических и гуманитарных наук.
Базовый уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы
Физика – фундаментальная наука о природе. Методы научного исследования физических
явлений. Моделирование физических явлений и процессов. Физический закон – границы
применимости. Физические теории и принцип соответствия. Роль и место физики в
формировании современной научной картины мира, в практической деятельности людей. Физика
и культура.
Механика
Границы применимости классической механики. Важнейшие кинематические
характеристики – перемещение, скорость, ускорение. Основные модели тел и движений.
Взаимодействие тел. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения. Инерциальная
система отсчета. Законы механики Ньютона.
Импульс материальной точки и системы. Изменение и сохранение импульса.
Использование законов механики для объяснения движения небесных тел и для развития
космических исследований. Механическая энергия системы тел. Закон сохранения механической
энергии. Работа силы.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия. Момент силы.
Равновесие жидкости и газа. Движение жидкостей и газов.
Механические колебания и волны. Превращения энергии при колебаниях. Энергия волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Молекулярно-кинетическая теория (МКТ) строения вещества и ее экспериментальные
доказательства. Абсолютная температура как мера средней кинетической энергии теплового
движения частиц вещества. Модель идеального газа. Давление газа. Уравнение состояния
идеального газа. Уравнение Менделеева–Клапейрона.
Агрегатные состояния вещества. Модель строения жидкостей.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии.
Первый закон термодинамики. Необратимость тепловых процессов. Принципы действия
тепловых машин.
Электродинамика
Электрическое поле. Закон Кулона. Напряженность и потенциал электростатического поля.
Проводники, полупроводники и диэлектрики. Конденсатор.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила. Закон Ома для полной цепи.
Электрический ток в проводниках, электролитах, полупроводниках, газах и вакууме.
Сверхпроводимость.
Индукция магнитного поля. Действие магнитного поля на проводник с током и
движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца. Магнитные свойства вещества.
Закон электромагнитной индукции. Электромагнитное поле. Переменный ток. Явление
самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного поля.
174

Электромагнитные колебания. Колебательный контур.
Электромагнитные волны. Диапазоны электромагнитных излучений и их практическое
применение.
Геометрическая оптика. Волновые свойства света.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип относительности Эйнштейна.
Связь массы и энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Гипотеза М. Планка. Фотоэлектрический эффект. Фотон. Корпускулярно-волновой
дуализм. Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Планетарная модель атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе
квантовых постулатов Бора.
Состав и строение атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Виды радиоактивных
превращений атомных ядер.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции. Цепная реакция деления ядер.
Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия.
Строение Вселенной
Современные представления о происхождении и эволюции Солнца и звезд. Классификация
звезд. Звезды и источники их энергии.
Галактика. Представление о строении и эволюции Вселенной.
Углубленный уровень
Физика и естественно-научный метод познания природы.
Физика – фундаментальная наука о природе. Научный метод познания мира. Взаимосвязь
между физикой и другими естественными науками. Методы научного исследования физических
явлений. Погрешности измерений физических величин. Моделирование явлений и процессов
природы. Закономерность и случайность. Границы применимости физического закона.
Физические теории и принцип соответствия. Роль и место физики в формировании современной
научной картины мира, в практической деятельности людей. Физика и культура.
Механика
Предмет и задачи классической механики. Кинематические характеристики механического
движения. Модели тел и движений. Равноускоренное прямолинейное движение, свободное
падение. движение тела, брошенного под углом к горизонту. Движение точки по окружности.
Поступательное и вращательное движение твердого тела.
Взаимодействие тел. Принцип суперпозиции сил. Инерциальная система отсчета. Законы
механики Ньютона. Законы Всемирного тяготения, Гука, сухого трения. Движение небесных тел
и их искусственных спутников. Явления, наблюдаемые в неинерциальных системах отсчета.
Импульс силы. Закон изменения и сохранения импульса. Работа силы. Закон изменения и
сохранения энергии.
Равновесие материальной точки и твердого тела. Условия равновесия твердого тела в
инерциальной системе отсчета. Момент силы. Равновесие жидкости и газа. Движение жидкостей
и газов. Закон сохранения энергии в динамике жидкости и газа.
Механические колебания и волны. Амплитуда, период, частота, фаза колебаний.
Превращения энергии при колебаниях. Вынужденные колебания, резонанс.
Поперечные и продольные волны. Энергия волны. Интерференция и дифракция волн.
Звуковые волны.
Молекулярная физика и термодинамика
Предмет и задачи молекулярно-кинетической теории (МКТ) и термодинамики.
Экспериментальные доказательства МКТ. Абсолютная температура как мера средней
кинетической энергии теплового движения частиц вещества. Модель идеального газа. Давление
газа. Связь между давлением и средней кинетической энергией поступательного теплового
движения молекул идеального газа.
Модель идеального газа в термодинамике: уравнение Менделеева–Клапейрона, выражение
для внутренней энергии. Закон Дальтона. Газовые законы.
175

Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы. Преобразование энергии в фазовых
переходах. Насыщенные и ненасыщенные пары. Влажность воздуха. Модель строения
жидкостей. Поверхностное натяжение. Модель строения твердых тел. Механические свойства
твердых тел.
Внутренняя энергия. Работа и теплопередача как способы изменения внутренней энергии.
Первый закон термодинамики. Адиабатный процесс. Второй закон термодинамики.
Преобразования энергии в тепловых машинах. КПД тепловой машины. Цикл Карно.
Экологические проблемы теплоэнергетики.
Электродинамика
Предмет и задачи электродинамики. Электрическое взаимодействие. Закон сохранения
электрического заряда. Закон Кулона. Напряженность и потенциал электростатического поля.
Принцип суперпозиции электрических полей. Разность потенциалов. Проводники и диэлектрики
в электростатическом поле. Электрическая емкость. Конденсатор. Энергия электрического поля.
Постоянный электрический ток. Электродвижущая сила (ЭДС). Закон Ома для полной
электрической цепи. Электрический ток в металлах, электролитах, полупроводниках, газах и
вакууме. Плазма. Электролиз. Полупроводниковые приборы. Сверхпроводимость.
Магнитное поле. Вектор магнитной индукции. Принцип суперпозиции магнитных полей.
Магнитное поле проводника с током. Действие магнитного поля на проводник с током и
движущуюся заряженную частицу. Сила Ампера и сила Лоренца.
Поток вектора магнитной индукции. Явление электромагнитной индукции. Закон
электромагнитной индукции. ЭДС индукции в движущихся проводниках. Правило Ленца.
Явление самоиндукции. Индуктивность. Энергия электромагнитного поля. Магнитные свойства
вещества.
Электромагнитные колебания. Колебательный контур. Свободные электромагнитные
колебания. Вынужденные электромагнитные колебания. Резонанс. Переменный ток.
Конденсатор и катушка в цепи переменного тока. Производство, передача и потребление
электрической энергии. Элементарная теория трансформатора.
Электромагнитное поле. Вихревое электрическое поле. Электромагнитные волны.
Свойства электромагнитных волн. Диапазоны электромагнитных излучений и их практическое
применение. Принципы радиосвязи и телевидения.
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в однородной среде.
Законы отражения и преломления света. Полное внутреннее отражение. Оптические приборы.
Волновые свойства света. Скорость света. Интерференция света. Когерентность.
Дифракция света. Поляризация света. Дисперсия света. Практическое применение
электромагнитных излучений.
Основы специальной теории относительности
Инвариантность модуля скорости света в вакууме. Принцип относительности Эйнштейна.
Пространство и время в специальной теории относительности. Энергия и импульс свободной
частицы. Связь массы и энергии свободной частицы. Энергия покоя.
Квантовая физика. Физика атома и атомного ядра
Предмет и задачи квантовой физики.
Тепловое излучение. Распределение энергии в спектре абсолютно черного тела.
Гипотеза М. Планка о квантах. Фотоэффект. Опыты А.Г. Столетова, законы фотоэффекта.
Уравнение А. Эйнштейна для фотоэффекта.
Фотон. Опыты П.Н. Лебедева и С.И. Вавилова. Гипотеза Л. де Бройля о волновых свойствах
частиц. Корпускулярно-волновой дуализм. Дифракция электронов. Давление света.
Соотношение неопределенностей Гейзенберга.
Модели строения атома. Объяснение линейчатого спектра водорода на основе квантовых
постулатов Н. Бора. Спонтанное и вынужденное излучение света.
Состав и строение атомного ядра. Изотопы. Ядерные силы. Дефект массы и энергия связи
ядра.
Закон радиоактивного распада. Ядерные реакции, реакции деления и синтеза. Цепная
реакция деления ядер. Ядерная энергетика. Термоядерный синтез.
176

Элементарные частицы. Фундаментальные взаимодействия. Ускорители элементарных
частиц.
Строение Вселенной
Применимость законов физики для объяснения природы космических объектов. Солнечная
система. Звезды и источники их энергии. Классификация звезд. Эволюция Солнца и звезд.
Галактика. Другие галактики. Пространственно-временные масштабы наблюдаемой
Вселенной. Представление об эволюции Вселенной. Темная материя и темная энергия.
Полный перечень практических и лабораторных работ (на выбор учителя)
Прямые измерения:
измерение мгновенной скорости с использованием секундомера или компьютера с
датчиками;
сравнение масс (по взаимодействию);
измерение сил в механике;
измерение температуры жидкостными и цифровыми термометрами;
оценка сил взаимодействия молекул (методом отрыва капель);
измерение термодинамических параметров газа;
измерение ЭДС источника тока;
измерение силы взаимодействия катушки с током и магнита помощью электронных весов;
определение периода обращения двойных звезд (печатные материалы).
Косвенные измерения:
измерение ускорения;
измерение ускорения свободного падения;
определение энергии и импульса по тормозному пути;
измерение удельной теплоты плавления льда;
измерение напряженности вихревого электрического поля (при наблюдении
электромагнитной индукции);
измерение внутреннего сопротивления источника тока;
определение показателя преломления среды;
измерение фокусного расстояния собирающей и рассеивающей линз;
определение длины световой волны;
определение импульса и энергии частицы при движении в магнитном поле (по
фотографиям).
Наблюдение явлений:
наблюдение механических явлений в инерциальных и неинерциальных системах отсчета;
наблюдение вынужденных колебаний и резонанса;
наблюдение диффузии;
наблюдение явления электромагнитной индукции;
наблюдение волновых свойств света: дифракция, интерференция, поляризация;
наблюдение спектров;
вечерние наблюдения звезд, Луны и планет в телескоп или бинокль.
Исследования:
исследование равноускоренного движения с использованием электронного секундомера
или компьютера с датчиками;
исследование движения тела, брошенного горизонтально;
исследование центрального удара;
исследование качения цилиндра по наклонной плоскости;
исследование движения броуновской частицы (по трекам Перрена);
исследование изопроцессов;
исследование изохорного процесса и оценка абсолютного нуля;
исследование остывания воды;
исследование зависимости напряжения на полюсах источника тока от силы тока в цепи;
исследование зависимости силы тока через лампочку от напряжения на ней;
исследование нагревания воды нагревателем небольшой мощности;
177

исследование явления электромагнитной индукции;
исследование зависимости угла преломления от угла падения;
исследование зависимости расстояния от линзы до изображения от расстояния от линзы до
предмета;
исследование спектра водорода;
исследование движения двойных звезд (по печатным материалам).
Проверка гипотез (в том числе имеются неверные):
при движении бруска по наклонной плоскости время перемещения на определенное
расстояния тем больше, чем больше масса бруска;
при движении бруска по наклонной плоскости скорость прямо пропорциональна пути;
при затухании колебаний амплитуда обратно пропорциональна времени;
квадрат среднего перемещения броуновской частицы прямо пропорционален времени
наблюдения (по трекам Перрена);
скорость остывания воды линейно зависит от времени остывания;
напряжение при последовательном включении лампочки и резистора не равно сумме
напряжений на лампочке и резисторе;
угол преломления прямо пропорционален углу падения;
при плотном сложении двух линз оптические силы складываются;
Конструирование технических устройств:
конструирование наклонной плоскости с заданным КПД;
конструирование рычажных весов;
конструирование наклонной плоскости, по которой брусок движется с заданным
ускорением;
конструирование электродвигателя;
конструирование трансформатора;
конструирование модели телескопа или микроскопа
Химия
В системе естественно-научного образования химия как учебный предмет занимает важное
место в познании законов природы, формировании научной картины мира, химической
грамотности, необходимой для повседневной жизни, навыков здорового и безопасного для
человека и окружающей его среды образа жизни, а также в воспитании экологической культуры,
формировании собственной позиции по отношению к химической информации, получаемой из
разных источников.
Успешность изучения учебного предмета связана с овладением основными понятиями
химии, научными фактами, законами, теориями, применением полученных знаний при решении
практических задач.
В соответствии с ФГОС СОО химия может изучаться на базовом и углубленном уровнях.
Изучение химии на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки выпускников.
Содержание базового курса позволяет раскрыть ведущие идеи и отдельные положения,
важные в познавательном и мировоззренческом отношении: зависимость свойств веществ от
состава и строения; обусловленность применения веществ их свойствами; материальное
единство неорганических и органических веществ; возрастающая роль химии в создании новых
лекарств и материалов, в экономии сырья, охране окружающей среды.
Изучение химии на углубленном уровне предполагает полное освоение базового курса и
включает расширение предметных результатов и содержания, ориентированное на подготовку к
последующему профессиональному образованию:
- развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым курсом, освоения основ наук, систематических знаний; умение
применять полученные знания для решения практических и учебно-исследовательских задач в
измененной, нестандартной ситуации;
178

- умение систематизировать и обобщать полученные знания. Изучение предмета на
углубленном уровне позволяет сформировать у обучающихся умение анализировать,
прогнозировать и оценивать с позиции экологической безопасности последствия бытовой и
производственной деятельности человека, связанной с получением, применением и
переработкой веществ.
Изучение предмета «Химия» в части формирования у обучающихся научного
мировоззрения, освоения общенаучных методов познания, а также практического применения
научных знаний основано на межпредметных связях с предметами областей естественных,
математических и гуманитарных наук.
Базовый уровень
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет органической химии. Место и
значение органической химии в системе естественных наук.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно их валентности.
Основные положения теории химического строения органических соединений А.М. Бутлерова.
Углеродный скелет органической молекулы. Кратность химической связи. Зависимость свойств
веществ от химического строения молекул. Изомерия и изомеры. Понятие о функциональной группе.
Принципы классификации органических соединений. Систематическая международная
номенклатура и принципы образования названий органических соединений.
Алканы. Строение молекулы метана. Гомологический ряд алканов. Гомологи. Номенклатура.
Изомерия углеродного скелета. Закономерности изменения физических свойств. Химические
свойства (на примере метана и этана): реакции замещения (галогенирование), дегидрирования как
способы получения важнейших соединений в органическом синтезе. Горение метана как один из
основных источников тепла в промышленности и быту. Нахождение в природе и применение
алканов. Понятие о циклоалканах.
Алкены. Строение молекулы этилена. Гомологический ряд алкенов. Номенклатура. Изомерия
углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле. Химические свойства (на примере
этилена):
реакции
присоединения
(галогенирование,
гидрирование,
гидратация,
гидрогалогенирование) как способ получения функциональных производных углеводородов,
горения. Полимеризация этилена как основное направление его использования. Полиэтилен как
крупнотоннажный продукт химического производства. Применение этилена.
Алкадиены и каучуки. Понятие об алкадиенах как углеводородах с двумя двойными связями.
Полимеризация дивинила (бутадиена-1,3) как способ получения синтетического каучука.
Натуральный и синтетический каучуки. Вулканизация каучука. Резина. Применение каучука и
резины.
Алкины. Строение молекулы ацетилена. Гомологический ряд алкинов. Номенклатура.
Изомерия углеродного скелета и положения кратной связи в молекуле. Химические свойства (на
примере ацетилена): реакции присоединения (галогенирование, гидрирование, гидратация,
гидрогалогенирование) как способ получения полимеров и других полезных продуктов. Горение
ацетилена как источник высокотемпературного пламени для сварки и резки металлов. Применение
ацетилена.
Арены. Бензол как представитель ароматических углеводородов. Строение молекулы бензола.
Химические свойства: реакции замещения (галогенирование) как способ получения химических
средств защиты растений, присоединения (гидрирование) как доказательство непредельного
характера бензола. Реакция горения. Применение бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура, изомерия спиртов. Метанол и этанол как
представители предельных одноатомных спиртов. Химические свойства (на примере метанола и
этанола): взаимодействие с натрием как способ установления наличия гидроксогруппы, реакция с
галогеноводородами как способ получения растворителей, дегидратация как способ получения
этилена. Реакция горения: спирты как топливо. Применение метанола и этанола. Физиологическое
действие метанола и этанола на организм человека. Этиленгликоль и глицерин как представители
предельных многоатомных спиртов. Качественная реакция на многоатомные спирты и ее применение
для распознавания глицерина в составе косметических средств. Практическое применение
этиленгликоля и глицерина.
179

Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле фенола. Химические
свойства: взаимодействие с натрием, гидроксидом натрия, бромом. Применение фенола.
Альдегиды. Метаналь (формальдегид) и этаналь (ацетальдегид) как представители предельных
альдегидов. Качественные реакции на карбонильную группу (реакция «серебряного зеркала»,
взаимодействие с гидроксидом меди (II) и их применение для обнаружения предельных альдегидов
в промышленных сточных водах. Токсичность альдегидов. Применение формальдегида и
ацетальдегида.
Карбоновые кислоты. Уксусная кислота как представитель предельных одноосновных
карбоновых кислот. Химические свойства (на примере уксусной кислоты): реакции с металлами,
основными оксидами, основаниями и солями как подтверждение сходства с неорганическими
кислотами. Реакция этерификации как способ получения сложных эфиров. Применение уксусной
кислоты. Представление о высших карбоновых кислотах.
Сложные эфиры и жиры. Сложные эфиры как продукты взаимодействия карбоновых кислот со
спиртами. Применение сложных эфиров в пищевой и парфюмерной промышленности. Жиры как
сложные эфиры глицерина и высших карбоновых кислот. Растительные и животные жиры, их состав.
Распознавание растительных жиров на основании их непредельного характера. Применение жиров.
Гидролиз или омыление жиров как способ промышленного получения солей высших карбоновых
кислот. Мылá как соли высших карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Нахождение углеводов в природе. Глюкоза как
альдегидоспирт. Брожение глюкозы. Сахароза. Гидролиз сахарозы. Крахмал и целлюлоза как
биологические полимеры. Химические свойства крахмала и целлюлозы (гидролиз, качественная
реакция с йодом на крахмал и ее применение для обнаружения крахмала в продуктах питания).
Применение и биологическая роль углеводов. Понятие об искусственных волокнах на примере
ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между классами органических
соединений. Типы химических реакций в органической химии.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Аминокислоты как амфотерные органические
соединения. Пептидная связь. Биологическое значение α-аминокислот. Области применения
аминокислот. Белки как природные биополимеры. Состав и строение белков. Химические свойства
белков: гидролиз, денатурация. Обнаружение белков при помощи качественных (цветных) реакций.
Превращения белков пищи в организме. Биологические функции белков.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Электронная конфигурация атома.
Основное и возбужденные состояния атомов. Классификация химических элементов (s-, p-, dэлементы). Особенности строения энергетических уровней атомов d-элементов. Периодическая
система химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл Периодического закона Д.И.
Менделеева. Причины и закономерности изменения свойств элементов и их соединений по периодам
и группам. Электронная природа химической связи. Электроотрицательность. Виды химической
связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная) и механизмы ее образования.
Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических решеток (атомная, молекулярная,
ионная, металлическая). Зависимость физических свойств вещества от типа кристаллической
решетки. Причины многообразия веществ.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость реакции, ее зависимость
от различных факторов: природы реагирующих веществ, концентрации реагирующих веществ,
температуры, площади реакционной поверхности, наличия катализатора. Роль катализаторов в
природе и промышленном производстве. Обратимость реакций. Химическое равновесие и его
смещение под действием различных факторов (концентрация реагентов или продуктов реакции,
давление, температура) для создания оптимальных условий протекания химических процессов.
Дисперсные системы. Понятие о коллоидах (золи, гели). Истинные растворы. Реакции в растворах
электролитов. рH раствора как показатель кислотности среды. Гидролиз солей. Значение гидролиза в
биологических обменных процессах. Окислительно-восстановительные реакции в природе,
производственных процессах и жизнедеятельности организмов. Окислительно-восстановительные
свойства простых веществ – металлов главных и побочных подгрупп (медь, железо) и неметаллов:
водорода, кислорода, галогенов, серы, азота, фосфора, углерода, кремния. Коррозия металлов: виды
180

коррозии, способы защиты металлов от коррозии. Электролиз растворов и расплавов. Применение
электролиза в промышленности.
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической информации. Поиск информации
по названиям, идентификаторам, структурным формулам. Моделирование химических процессов и
явлений, химический анализ и синтез как методы научного познания.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные воды. Проблемы,
связанные с применением лекарственных препаратов. Вредные привычки и факторы, разрушающие
здоровье (курение, употребление алкоголя, наркомания). Рациональное питание. Пищевые добавки.
Основы пищевой химии.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Средства борьбы с бытовыми
насекомыми: репелленты, инсектициды. Средства личной гигиены и косметики. Правила безопасной
работы с едкими, горючими и токсичными веществами, средствами бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения. Средства защиты
растений.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и попутный нефтяной
газы, их состав и использование. Состав нефти и ее переработка. Нефтепродукты. Октановое число
бензина. Охрана окружающей среды при нефтепереработке и транспортировке нефтепродуктов.
Альтернативные источники энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных строительных материалов в
практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия. Охрана
гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от химического загрязнения
Углубленный уровень
Основы органической химии
Появление и развитие органической химии как науки. Предмет органической химии. Место и
значение органической химии в системе естественных наук. Взаимосвязь неорганических и
органических веществ.
Химическое строение как порядок соединения атомов в молекуле согласно их валентности.
Основные положения теории химического строения органических соединений А.М. Бутлерова.
Углеродный скелет органической молекулы. Кратность химической связи. Зависимость свойств
веществ от химического строения молекул. Изомерия и изомеры. Понятие о функциональной группе.
Принципы классификации органических соединений. Международная номенклатура и принципы
образования названий органических соединений.
Классификация и особенности органических реакций. Реакционные центры. Первоначальные
понятия о типах и механизмах органических реакций. Гомолитический и гетеролитический разрыв
ковалентной химической связи. Свободнорадикальный и ионный механизмы реакции. Понятие о
нуклеофиле и электрофиле.
Алканы. Электронное и пространственное строение молекулы метана. sp3-гибридизация
орбиталей атомов углерода. Гомологический ряд и общая формула алканов. Систематическая
номенклатура алканов и радикалов. Изомерия углеродного скелета. Физические свойства алканов.
Закономерности изменения физических свойств. Химические свойства алканов: галогенирование,
дегидрирование, термическое разложение, крекинг как способы получения важнейших соединений в
органическом синтезе. Горение алканов как один из основных источников тепла в промышленности
и быту. Изомеризация как способ получения высокосортного бензина. Механизм реакции
свободнорадикального замещения. Получение алканов. Реакция Вюрца. Нахождение в природе и
применение алканов.
Циклоалканы. Строение молекул циклоалканов. Общая формула циклоалканов. Номенклатура
циклоалканов. Изомерия циклоалканов: углеродного скелета, межклассовая, пространственная (цистранс-изомерия). Специфика свойств циклоалканов с малым размером цикла. Реакции
присоединения и радикального замещения.
Алкены. Электронное и пространственное строение молекулы этилена. sp2-гибридизация
орбиталей атомов углерода. - и -связи. Гомологический ряд и общая формула алкенов.
Номенклатура алкенов. Изомерия алкенов: углеродного скелета, положения кратной связи,
пространственная (цис-транс-изомерия), межклассовая. Физические свойства алкенов. Реакции
181

электрофильного присоединения как способ получения функциональных производных
углеводородов. Правило Марковникова, его электронное обоснование. Реакции окисления и
полимеризации. Полиэтилен как крупнотоннажный продукт химического производства.
Промышленные и лабораторные способы получения алкенов. Правило Зайцева. Применение алкенов.
Алкадиены. Классификация алкадиенов по взаимному расположению кратных связей в
молекуле. Особенности электронного и пространственного строения сопряженных алкадиенов.
Общая формула алкадиенов. Номенклатура и изомерия алкадиенов. Физические свойства
алкадиенов. Химические свойства алкадиенов: реакции присоединения (гидрирование,
галогенирование), горения и полимеризации. Вклад С.В. Лебедева в получение синтетического
каучука. Вулканизация каучука. Резина. Многообразие видов синтетических каучуков, их свойства и
применение. Получение алкадиенов.
Алкины. Электронное и пространственное строение молекулы ацетилена. sp-гибридизация
орбиталей атомов углерода. Гомологический ряд и общая формула алкинов. Номенклатура.
Изомерия: углеродного скелета, положения кратной связи, межклассовая. Физические свойства
алкинов. Химические свойства алкинов: реакции присоединения как способ получения полимеров и
других полезных продуктов. Реакции замещения. Горение ацетилена как источник
высокотемпературного пламени для сварки и резки металлов. Получение ацетилена пиролизом
метана и карбидным методом. Применение ацетилена.
Арены. История открытия бензола. Современные представления об электронном и
пространственном строении бензола. Изомерия и номенклатура гомологов бензола. Общая формула
аренов. Физические свойства бензола. Химические свойства бензола: реакции электрофильного
замещения (нитрование, галогенирование) как способ получения химических средств защиты
растений; присоединения (гидрирование, галогенирование) как доказательство непредельного
характера бензола. Реакция горения. Получение бензола. Особенности химических свойств толуола.
Взаимное влияние атомов в молекуле толуола. Ориентационные эффекты заместителей. Применение
гомологов бензола.
Спирты. Классификация, номенклатура спиртов. Гомологический ряд и общая формула
предельных одноатомных спиртов. Изомерия. Физические свойства предельных одноатомных
спиртов. Водородная связь между молекулами и ее влияние на физические свойства спиртов.
Химические свойства: взаимодействие с натрием как способ установления наличия гидроксогруппы,
с галогеноводородами как способ получения растворителей, внутри- и межмолекулярная
дегидратация. Реакция горения: спирты как топливо. Получение этанола: реакция брожения глюкозы,
гидратация этилена. Применение метанола и этанола. Физиологическое действие метанола и этанола
на организм человека. Этиленгликоль и глицерин как представители предельных многоатомных
спиртов. Качественная реакция на многоатомные спирты и ее применение для распознавания
глицерина в составе косметических средств. Практическое применение этиленгликоля и глицерина.
Фенол. Строение молекулы фенола. Взаимное влияние атомов в молекуле фенола. Физические
свойства фенола. Химические свойства (реакции с натрием, гидроксидом натрия, бромом).
Получение фенола. Применение фенола.
Альдегиды и кетоны. Классификация альдегидов и кетонов. Строение предельных альдегидов.
Электронное и пространственное строение карбонильной группы. Гомологический ряд, общая
формула, номенклатура и изомерия предельных альдегидов. Физические свойства предельных
альдегидов. Химические свойства предельных альдегидов: гидрирование; качественные реакции на
карбонильную группу (реакция «серебряного зеркала», взаимодействие с гидроксидом меди (II)) и их
применение для обнаружения предельных альдегидов в промышленных сточных водах. Получение
предельных альдегидов: окисление спиртов, гидратация ацетилена (реакция Кучерова). Токсичность
альдегидов. Применение формальдегида и ацетальдегида. Ацетон как представитель кетонов.
Строение молекулы ацетона. Особенности реакции окисления ацетона. Применение ацетона.
Карбоновые кислоты. Классификация и номенклатура карбоновых кислот. Строение
предельных одноосновных карбоновых кислот. Электронное и пространственное строение
карбоксильной группы. Гомологический ряд и общая формула предельных одноосновных
карбоновых кислот. Физические свойства предельных одноосновных карбоновых кислот.
Химические свойства предельных одноосновных карбоновых кислот (реакции с металлами,
основными оксидами, основаниями и солями) как подтверждение сходства с неорганическими
кислотами. Реакция этерификации и ее обратимость. Влияние заместителей в углеводородном
182

радикале на силу карбоновых кислот. Особенности химических свойств муравьиной кислоты.
Получение предельных одноосновных карбоновых кислот: окисление алканов, алкенов, первичных
спиртов, альдегидов. Важнейшие представители карбоновых кислот: муравьиная, уксусная и
бензойная. Высшие предельные и непредельные карбоновые кислоты. Оптическая изомерия.
Асимметрический атом углерода. Применение карбоновых кислот.
Сложные эфиры и жиры. Строение и номенклатура сложных эфиров. Межклассовая изомерия
с карбоновыми кислотами. Способы получения сложных эфиров. Обратимость реакции
этерификации. Применение сложных эфиров в пищевой и парфюмерной промышленности. Жиры как
сложные эфиры глицерина и высших карбоновых кислот. Растительные и животные жиры, их состав.
Физические свойства жиров. Химические свойства жиров: гидрирование, окисление. Гидролиз или
омыление жиров как способ промышленного получения солей высших карбоновых кислот.
Применение жиров. Мылá как соли высших карбоновых кислот. Моющие свойства мыла.
Углеводы. Классификация углеводов. Физические свойства и нахождение углеводов в природе.
Глюкоза как альдегидоспирт. Химические свойства глюкозы: ацилирование, алкилирование,
спиртовое и молочнокислое брожение. Экспериментальные доказательства наличия альдегидной и
спиртовых групп в глюкозе. Получение глюкозы. Фруктоза как изомер глюкозы. Рибоза и
дезоксирибоза. Важнейшие дисахариды (сахароза, лактоза, мальтоза), их строение и физические
свойства. Гидролиз сахарозы, лактозы, мальтозы. Крахмал и целлюлоза как биологические
полимеры. Химические свойства крахмала (гидролиз, качественная реакция с йодом на крахмал и ее
применение для обнаружения крахмала в продуктах питания). Химические свойства целлюлозы:
гидролиз, образование сложных эфиров. Применение и биологическая роль углеводов. Окисление
углеводов – источник энергии живых организмов. Понятие об искусственных волокнах на примере
ацетатного волокна.
Идентификация органических соединений. Генетическая связь между классами органических
соединений.
Амины. Первичные, вторичные, третичные амины. Классификация аминов по типу
углеводородного радикала и числу аминогрупп в молекуле. Электронное и пространственное
строение предельных аминов. Физические свойства аминов. Амины как органические основания:
реакции с водой, кислотами. Реакция горения. Анилин как представитель ароматических аминов.
Строение анилина. Причины ослабления основных свойств анилина в сравнении с аминами
предельного ряда. Химические свойства анилина: взаимодействие с кислотами, бромной водой,
окисление. Получение аминов алкилированием аммиака и восстановлением нитропроизводных
углеводородов. Реакция Зинина. Применение аминов в фармацевтической промышленности. Анилин
как сырье для производства анилиновых красителей. Синтезы на основе анилина.
Аминокислоты и белки. Состав и номенклатура. Строение аминокислот. Гомологический ряд
предельных аминокислот. Изомерия предельных аминокислот. Физические свойства предельных
аминокислот. Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Синтез пептидов.
Пептидная связь. Биологическое значение α-аминокислот. Области применения аминокислот. Белки
как природные биополимеры. Состав и строение белков. Основные аминокислоты, образующие
белки. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация, качественные (цветные) реакции на
белки. Превращения белков пищи в организме. Биологические функции белков. Достижения в
изучении строения и синтеза белков.
Азотсодержащие гетероциклические соединения. Пиррол и пиридин: электронное строение,
ароматический характер, различие в проявлении основных свойств. Нуклеиновые кислоты: состав и
строение. Строение нуклеотидов. Состав нуклеиновых кислот (ДНК, РНК). Роль нуклеиновых кислот
в жизнедеятельности организмов.
Высокомолекулярные соединения. Основные понятия высокомолекулярных соединений:
мономер, полимер, структурное звено, степень полимеризации. Классификация полимеров.
Основные способы получения высокомолекулярных соединений: реакции полимеризации и
поликонденсации. Строение и структура полимеров. Зависимость свойств полимеров от строения
молекул. Термопластичные и термореактивные полимеры. Проводящие органические полимеры.
Композитные материалы. Перспективы использования композитных материалов. Классификация
волокон. Синтетические волокна. Полиэфирные и полиамидные волокна, их строение, свойства.
Практическое использование волокон. Синтетические пленки: изоляция для проводов, мембраны для
183

опреснения воды, защитные пленки для автомобилей, пластыри, хирургические повязки. Новые
технологии дальнейшего совершенствования полимерных материалов.
Теоретические основы химии
Строение вещества. Современная модель строения атома. Дуализм электрона. Квантовые
числа. Распределение электронов по энергетическим уровням в соответствии с принципом
наименьшей энергии, правилом Хунда и принципом Паули. Особенности строения энергетических
уровней атомов d-элементов. Электронная конфигурация атома. Классификация химических
элементов (s-, p-, d-элементы). Основное и возбужденные состояния атомов. Валентные электроны.
Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Физический смысл Периодического
закона Д.И. Менделеева. Причины и закономерности изменения свойств элементов и их соединений
по периодам и группам. Мировоззренческое и научное значение Периодического закона Д.И.
Менделеева. Прогнозы Д.И. Менделеева. Открытие новых химических элементов.
Электронная природа химической связи. Электроотрицательность. Ковалентная связь, ее
разновидности и механизмы образования (обменный и донорно-акцепторный). Ионная связь.
Металлическая связь. Водородная связь. Межмолекулярные взаимодействия.
Кристаллические и аморфные вещества. Типы кристаллических решеток (атомная,
молекулярная, ионная, металлическая). Зависимость физических свойств вещества от типа
кристаллической решетки. Причины многообразия веществ. Современные представления о строении
твердых, жидких и газообразных веществ. Жидкие кристаллы.
Химические реакции. Гомогенные и гетерогенные реакции. Скорость реакции, ее зависимость
от различных факторов: природы реагирующих веществ, концентрации реагирующих веществ,
температуры (правило Вант-Гоффа), площади реакционной поверхности, наличия катализатора.
Энергия активации. Активированный комплекс. Катализаторы и катализ. Роль катализаторов в
природе и промышленном производстве.
Понятие об энтальпии и энтропии. Энергия Гиббса. Закон Гесса и следствия из него. Тепловые
эффекты химических реакций. Термохимические уравнения. Обратимость реакций. Химическое
равновесие. Смещение химического равновесия под действием различных факторов: концентрации
реагентов или продуктов реакции, давления, температуры. Роль смещения равновесия в
технологических процессах.
Дисперсные системы. Коллоидные системы. Истинные растворы. Растворение как физикохимический процесс. Способы выражения концентрации растворов: массовая доля растворенного
вещества, молярная и моляльная концентрации. Титр раствора и титрование.
Реакции в растворах электролитов. Качественные реакции на ионы в растворе. Кислотноосновные взаимодействия в растворах. Амфотерность. Ионное произведение воды. Водородный
показатель (pH) раствора. Гидролиз солей. Значение гидролиза в биологических обменных
процессах. Применение гидролиза в промышленности.
Окислительно-восстановительные реакции в природе, производственных процессах и
жизнедеятельности организмов. Окислительно-восстановительный потенциал среды. Диаграмма
Пурбэ. Поведение веществ в средах с разным значением pH. Методы электронного и электронноионного баланса. Гальванический элемент. Химические источники тока. Стандартный водородный
электрод. Стандартный электродный потенциал системы. Ряд стандартных электродных
потенциалов. Направление окислительно-восстановительных реакций. Электролиз растворов и
расплавов солей. Практическое применение электролиза для получения щелочных,
щелочноземельных металлов и алюминия. Коррозия металлов: виды коррозии, способы защиты
металлов от коррозии.
Основы неорганической химии
Общая характеристика элементов IА–IIIA-групп. Оксиды и пероксиды натрия и калия.
Распознавание катионов натрия и калия. Соли натрия, калия, кальция и магния, их значение в природе
и жизни человека. Жесткость воды и способы ее устранения. Комплексные соединения алюминия.
Алюмосиликаты.
Металлы IB–VIIB-групп (медь, цинк, хром, марганец). Особенности строения атомов. Общие
физические и химические свойства. Получение и применение. Оксиды и гидроксиды этих металлов,
зависимость их свойств от степени окисления элемента. Важнейшие соли. Окислительные свойства
солей хрома и марганца в высшей степени окисления. Комплексные соединения хрома.
184

Общая характеристика элементов IVА-группы. Свойства, получение и применение угля.
Синтез-газ как основа современной промышленности. Активированный уголь как адсорбент.
Наноструктуры. Мировые достижения в области создания наноматериалов. Электронное строение
молекулы угарного газа. Получение и применение угарного газа. Биологическое действие угарного
газа. Карбиды кальция, алюминия и железа. Карбонаты и гидрокарбонаты. Круговорот углерода в
живой и неживой природе. Качественная реакция на карбонат-ион. Физические и химические
свойства кремния. Силаны и силициды. Оксид кремния (IV). Кремниевые кислоты и их соли.
Силикатные минералы – основа земной коры.
Общая характеристика элементов VА-группы. Нитриды. Качественная реакция на ион
аммония. Азотная кислота как окислитель. Нитраты, их физические и химические свойства,
применение. Свойства, получение и применение фосфора. Фосфин. Фосфорные и полифосфорные
кислоты. Биологическая роль фосфатов.
Общая характеристика элементов VIА-группы. Особые свойства концентрированной серной
кислоты. Качественные реакции на сульфид-, сульфит-, и сульфат-ионы.
Общая характеристика элементов VIIА-группы. Особенности химии фтора. Галогеноводороды
и их получение. Галогеноводородные кислоты и их соли. Качественные реакции на галогенид-ионы.
Кислородсодержащие соединения хлора. Применение галогенов и их важнейших соединений.
Благородные газы. Применение благородных газов.
Закономерности в изменении свойств простых веществ, водородных соединений, высших
оксидов и гидроксидов.
Идентификация неорганических веществ и ионов.
Химия и жизнь
Научные методы познания в химии. Источники химической информации. Поиск информации
по названиям, идентификаторам, структурным формулам. Химический анализ, синтез,
моделирование химических процессов и явлений как методы научного познания. Математическое
моделирование пространственного строения молекул органических веществ. Современные физикохимические методы установления состава и структуры веществ.
Химия и здоровье. Лекарства, ферменты, витамины, гормоны, минеральные воды. Проблемы,
связанные с применением лекарственных препаратов. Вредные привычки и факторы, разрушающие
здоровье (курение, употребление алкоголя, наркомания). Рациональное питание. Пищевые добавки.
Основы пищевой химии.
Химия в медицине. Разработка лекарств. Химические сенсоры.
Химия в повседневной жизни. Моющие и чистящие средства. Репелленты, инсектициды.
Средства личной гигиены и косметики. Правила безопасной работы с едкими, горючими и
токсичными веществами, средствами бытовой химии.
Химия и сельское хозяйство. Минеральные и органические удобрения. Средства защиты
растений.
Химия в промышленности. Общие представления о промышленных способах получения
химических веществ (на примере производства аммиака, серной кислоты). Промышленная
органическая химия. Сырье для органической промышленности. Проблема отходов и побочных
продуктов. Наиболее крупнотоннажные производства органических соединений. Черная и цветная
металлургия. Стекло и силикатная промышленность.
Химия и энергетика. Природные источники углеводородов. Природный и попутный нефтяной
газы, их состав и использование. Состав нефти и ее переработка. Нефтепродукты. Октановое число
бензина. Охрана окружающей среды при нефтепереработке и транспортировке нефтепродуктов.
Альтернативные источники энергии.
Химия в строительстве. Цемент. Бетон. Подбор оптимальных строительных материалов в
практической деятельности человека.
Химия и экология. Химическое загрязнение окружающей среды и его последствия. Охрана
гидросферы, почвы, атмосферы, флоры и фауны от химического загрязнения.
Типы расчетных задач:
Нахождение молекулярной формулы органического вещества по его плотности и массовым
долям элементов, входящих в его состав, или по продуктам сгорания.
Расчеты массовой доли (массы) химического соединения в смеси.
185

Расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ дано в
избытке (имеет примеси).
Расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически возможного.
Расчеты теплового эффекта реакции.
Расчеты объемных отношений газов при химических реакциях.
Расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из веществ дано в
виде раствора с определенной массовой долей растворенного вещества.
Полный перечень тем практических работ (на выбор учителя)
Качественное определение углерода, водорода и хлора в органических веществах.
Конструирование шаростержневых моделей молекул органических веществ.
Распознавание пластмасс и волокон.
Получение искусственного шелка.
Решение экспериментальных задач на получение органических веществ.
Решение экспериментальных задач на распознавание органических веществ.
Идентификация неорганических соединений.
Получение, собирание и распознавание газов.
Решение экспериментальных задач по теме «Металлы».
Решение экспериментальных задач по теме «Неметаллы».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между классами
неорганических соединений».
Решение экспериментальных задач по теме «Генетическая связь между классами органических
соединений».
Получение этилена и изучение его свойств.
Получение уксусной кислоты и изучение ее свойств.
Гидролиз жиров.
Изготовление мыла ручной работы.
Химия косметических средств.
Исследование свойств белков.
Основы пищевой химии.
Исследование пищевых добавок.
Свойства одноатомных и многоатомных спиртов.
Химические свойства альдегидов.
Синтез сложного эфира.
Гидролиз углеводов.
Устранение временной жесткости воды.
Качественные реакции на неорганические вещества и ионы.
Исследование влияния различных факторов на скорость химической реакции.
Определение концентрации раствора аскорбиновой кислоты методом титрования.
Биология
В системе естественно-научного образования биология как учебный предмет занимает важное
место в формировании: научной картины мира; функциональной грамотности, необходимой для
повседневной жизни; навыков здорового и безопасного для человека и окружающей среды образа
жизни; экологического сознания; ценностного отношения к живой природе и человеку; собственной
позиции по отношению к биологической информации, получаемой из разных источников. Изучение
биологии создает условия для формирования у обучающихся интеллектуальных, гражданских,
коммуникационных и информационных компетенций.
Освоение программы по биологии обеспечивает овладение основами учебноисследовательской деятельности, научными методами решения различных теоретических и
практических задач.
Изучение биологии на базовом уровне ориентировано на обеспечение общеобразовательной и
общекультурной подготовки выпускников:
- подготовку к последующему профессиональному образованию;

186

- развитие индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем
предусматривается базовым уровнем, овладения основами биологии и методами изучения
органического мира.
Изучение биологии на углубленном уровне обеспечивает:
- применение полученных знаний для решения практических и учебно-исследовательских задач
в измененной, нестандартной ситуации, умение систематизировать и обобщать полученные знания;
- овладение основами исследовательской деятельности биологической направленности и
грамотного оформления полученных результатов;
- развитие способности моделировать некоторые объекты и процессы, происходящие в живой
природе.
Изучение предмета на углубленном уровне позволяет формировать у обучающихся умение
анализировать, прогнозировать и оценивать с позиции экологической безопасности последствия
деятельности человека в экосистемах.
На базовом и углубленном уровнях изучение предмета «Биология» в части формирования у
обучающихся научного мировоззрения, освоения общенаучных методов, освоения практического
применения научных знаний основано на межпредметных связях с предметами областей
естественных, математических и гуманитарных наук.
Базовый уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука, методы научного познания, используемые в биологии.
Современные направления в биологии. Роль биологии в формировании современной научной
картины мира, практическое значение биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Неорганические вещества, их значение. Органические вещества
(углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ) и их значение. Биополимеры. Другие
органические вещества клетки. Нанотехнологии в биологии.
Цитология, методы цитологии. Роль клеточной теории в становлении современной
естественно-научной картины мира. Клетки прокариот и эукариот. Основные части и органоиды
клетки, их функции.
Вирусы – неклеточная форма жизни, меры профилактики вирусных заболеваний.
Жизнедеятельность клетки. Пластический обмен. Фотосинтез, хемосинтез. Биосинтез белка.
Энергетический обмен. Хранение, передача и реализация наследственной информации в клетке.
Генетический код. Ген, геном. Геномика. Влияние наркогенных веществ на процессы в клетке.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз и мейоз, их значение. Соматические и половые
клетки.
Организм
Организм — единое целое.
Жизнедеятельность организма. Регуляция функций организма, гомеостаз.
Размножение организмов (бесполое и половое). Способы размножения у растений и животных.
Индивидуальное развитие организма (онтогенез). Причины нарушений развития. Репродуктивное
здоровье человека; последствия влияния алкоголя, никотина, наркотических веществ на
эмбриональное развитие человека. Жизненные циклы разных групп организмов.
Генетика, методы генетики. Генетическая терминология и символика. Законы
наследственности Г. Менделя. Хромосомная теория наследственности. Определение пола.
Сцепленное с полом наследование.
Генетика человека. Наследственные заболевания человека и их предупреждение. Этические
аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Наследственная изменчивость. Мутагены,
их влияние на здоровье человека.
Доместикация и селекция. Методы селекции. Биотехнология, ее направления и перспективы
развития. Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей, эволюционная теория Ч. Дарвина. Синтетическая теория
эволюции. Свидетельства эволюции живой природы. Микроэволюция и макроэволюция. Вид, его
187

критерии. Популяция – элементарная единица эволюции. Движущие силы эволюции, их влияние на
генофонд популяции. Направления эволюции.
Многообразие организмов как результат эволюции. Принципы классификации, систематика.
Развитие жизни на Земле
Гипотезы происхождения жизни на Земле. Основные этапы эволюции органического мира на
Земле.
Современные представления о происхождении человека. Эволюция человека (антропогенез).
Движущие силы антропогенеза. Расы человека, их происхождение и единство.
Организмы и окружающая среда
Приспособления организмов к действию экологических факторов.
Биогеоценоз. Экосистема. Разнообразие экосистем. Взаимоотношения популяций разных видов
в экосистеме. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Устойчивость и динамика
экосистем. Последствия влияния деятельности человека на экосистемы. Сохранение
биоразнообразия как основа устойчивости экосистемы.
Структура биосферы. Закономерности существования биосферы. Круговороты веществ в
биосфере.
Глобальные антропогенные изменения в биосфере. Проблемы устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук.
Углубленный уровень
Биология как комплекс наук о живой природе
Биология как комплексная наука. Современные направления в биологии. Связь биологии с
другими науками. Выполнение законов физики и химии в живой природе. Синтез естественнонаучного и социогуманитарного знания на современном этапе развития цивилизации. Практическое
значение биологических знаний.
Биологические системы как предмет изучения биологии. Основные принципы организации и
функционирования биологических систем. Биологические системы разных уровней организации.
Гипотезы и теории, их роль в формировании современной естественно-научной картины мира.
Методы научного познания органического мира. Экспериментальные методы в биологии,
статистическая обработка данных.
Структурные и функциональные основы жизни
Молекулярные основы жизни. Макроэлементы и микроэлементы. Неорганические вещества.
Вода, ее роль в живой природе. Гидрофильность и гидрофобность. Роль минеральных солей в клетке.
Органические вещества, понятие о регулярных и нерегулярных биополимерах. Углеводы.
Моносахариды, олигосахариды и полисахариды. Функции углеводов. Липиды. Функции липидов.
Белки. Функции белков. Механизм действия ферментов. Нуклеиновые кислоты. ДНК: строение,
свойства, местоположение, функции. РНК: строение, виды, функции. АТФ: строение, функции.
Другие органические вещества клетки. Нанотехнологии в биологии.
Клетка – структурная и функциональная единица организма. Развитие цитологии. Современные
методы изучения клетки. Клеточная теория в свете современных данных о строении и функциях
клетки. Теория симбиогенеза. Основные части и органоиды клетки. Строение и функции
биологических мембран. Цитоплазма. Ядро. Строение и функции хромосом. Мембранные и
немембранные органоиды. Цитоскелет. Включения. Основные отличительные особенности клеток
прокариот. Отличительные особенности клеток эукариот.
Вирусы — неклеточная форма жизни. Способы передачи вирусных инфекций и меры
профилактики вирусных заболеваний. Вирусология, ее практическое значение.
Клеточный метаболизм. Ферментативный характер реакций обмена веществ. Этапы
энергетического обмена. Аэробное и анаэробное дыхание. Роль клеточных органоидов в процессах
энергетического обмена. Автотрофы и гетеротрофы. Фотосинтез. Фазы фотосинтеза. Хемосинтез.
Наследственная информация и ее реализация в клетке. Генетический код, его свойства.
Эволюция представлений о гене. Современные представления о гене и геноме. Биосинтез белка,
реакции матричного синтеза. Регуляция работы генов и процессов обмена веществ в клетке. Генная
инженерия, геномика, протеомика. Нарушение биохимических процессов в клетке под влиянием
мутагенов и наркогенных веществ.
Клеточный цикл: интерфаза и деление. Митоз, значение митоза, фазы митоза. Соматические и
половые клетки. Мейоз, значение мейоза, фазы мейоза. Мейоз в жизненном цикле организмов.
188

Формирование половых клеток у цветковых растений и позвоночных животных. Регуляция деления
клеток, нарушения регуляции как причина заболеваний. Стволовые клетки.
Организм
Особенности одноклеточных, колониальных и многоклеточных организмов. Взаимосвязь
тканей, органов, систем органов как основа целостности организма.
Основные процессы, происходящие в организме: питание и пищеварение, движение, транспорт
веществ, выделение, раздражимость, регуляция у организмов. Поддержание гомеостаза, принцип
обратной связи.
Размножение организмов. Бесполое и половое размножение. Двойное оплодотворение у
цветковых растений. Виды оплодотворения у животных. Способы размножения у растений и
животных. Партеногенез. Онтогенез. Эмбриональное развитие. Постэмбриональное развитие.
Прямое и непрямое развитие. Жизненные циклы разных групп организмов. Регуляция
индивидуального развития. Причины нарушений развития организмов.
История возникновения и развития генетики, методы генетики. Генетические терминология и
символика. Генотип и фенотип. Вероятностный характер законов генетики. Законы наследственности
Г. Менделя и условия их выполнения. Цитологические основы закономерностей наследования.
Анализирующее скрещивание. Хромосомная теория наследственности. Сцепленное наследование,
кроссинговер. Определение пола. Сцепленное с полом наследование. Взаимодействие аллельных и
неаллельных генов. Генетические основы индивидуального развития. Генетическое картирование.
Генетика человека, методы изучения генетики человека. Репродуктивное здоровье человека.
Наследственные заболевания человека, их предупреждение. Значение генетики для медицины,
этические аспекты в области медицинской генетики.
Генотип и среда. Ненаследственная изменчивость. Норма реакции признака. Вариационный ряд
и вариационная кривая. Наследственная изменчивость. Виды наследственной изменчивости.
Комбинативная изменчивость, ее источники. Мутации, виды мутаций. Мутагены, их влияние на
организмы. Мутации как причина онкологических заболеваний. Внеядерная наследственность и
изменчивость. Эпигенетика.
Доместикация и селекция. Центры одомашнивания животных и центры происхождения
культурных растений. Методы селекции, их генетические основы. Искусственный отбор. Ускорение
и повышение точности отбора с помощью современных методов генетики и биотехнологии.
Гетерозис и его использование в селекции. Расширение генетического разнообразия селекционного
материала: полиплоидия, отдаленная гибридизация, экспериментальный мутагенез, клеточная
инженерия, хромосомная инженерия, генная инженерия. Биобезопасность.
Теория эволюции
Развитие эволюционных идей. Научные взгляды К. Линнея и Ж.Б. Ламарка. Эволюционная
теория Ч. Дарвина. Свидетельства эволюции живой природы: палеонтологические, сравнительноанатомические, эмбриологические, биогеографические, молекулярно-генетические. Развитие
представлений о виде. Вид, его критерии. Популяция как форма существования вида и как
элементарная единица эволюции. Синтетическая теория эволюции. Микроэволюция и
макроэволюция. Движущие силы эволюции, их влияние на генофонд популяции. Дрейф генов и
случайные ненаправленные изменения генофонда популяции. Уравнение Харди–Вайнберга.
Молекулярно-генетические механизмы эволюции. Формы естественного отбора: движущая,
стабилизирующая, дизруптивная. Экологическое и географическое видообразование. Направления и
пути эволюции. Формы эволюции: дивергенция, конвергенция, параллелизм. Механизмы адаптаций.
Коэволюция. Роль эволюционной теории в формировании естественно-научной картины мира.
Многообразие организмов и приспособленность организмов к среде обитания как результат
эволюции. Принципы классификации, систематика. Основные систематические группы
органического мира. Современные подходы к классификации организмов.
Развитие жизни на Земле
Методы датировки событий прошлого, геохронологическая шкала. Гипотезы происхождения
жизни на Земле. Основные этапы эволюции биосферы Земли. Ключевые события в эволюции
растений и животных. Вымирание видов и его причины.
Современные представления о происхождении человека. Систематическое положение
человека. Эволюция человека. Факторы эволюции человека. Расы человека, их происхождение и
единство.
189

Организмы и окружающая среда
Экологические факторы и закономерности их влияния на организмы (принцип толерантности,
лимитирующие факторы). Приспособления организмов к действию экологических факторов.
Биологические ритмы. Взаимодействие экологических факторов. Экологическая ниша.
Биогеоценоз. Экосистема. Компоненты экосистемы. Трофические уровни. Типы пищевых
цепей. Пищевая сеть. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме. Биотические
взаимоотношения организмов в экосистеме. Свойства экосистем. Продуктивность и биомасса
экосистем разных типов. Сукцессия. Саморегуляция экосистем. Последствия влияния деятельности
человека на экосистемы. Необходимость сохранения биоразнообразия экосистемы. Агроценозы, их
особенности.
Учение В.И. Вернадского о биосфере, ноосфера. Закономерности существования биосферы.
Компоненты биосферы и их роль. Круговороты веществ в биосфере. Биогенная миграция атомов.
Основные биомы Земли.
Роль человека в биосфере. Антропогенное воздействие на биосферу. Природные ресурсы и
рациональное природопользование. Загрязнение биосферы. Сохранение многообразия видов как
основа устойчивости биосферы. Восстановительная экология. Проблемы устойчивого развития.
Перспективы развития биологических наук, актуальные проблемы биологии.
Полный перечень лабораторных и практических работ (на выбор учителя)
Использование различных методов при изучении биологических объектов.
Техника микроскопирования.
Изучение клеток растений и животных под микроскопом на готовых микропрепаратах и их
описание.
Приготовление, рассматривание и описание микропрепаратов клеток растений.
Сравнение строения клеток растений, животных, грибов и бактерий.
Изучение движения цитоплазмы.
Изучение плазмолиза и деплазмолиза в клетках кожицы лука.
Изучение ферментативного расщепления пероксида водорода в растительных и животных
клетках.
Обнаружение белков, углеводов, липидов с помощью качественных реакций.
Выделение ДНК.
Изучение каталитической активности ферментов (на примере амилазы или каталазы).
Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука на готовых микропрепаратах.
Изучение хромосом на готовых микропрепаратах.
Изучение стадий мейоза на готовых микропрепаратах.
Изучение строения половых клеток на готовых микропрепаратах.
Решение элементарных задач по молекулярной биологии.
Выявление признаков сходства зародышей человека и других позвоночных животных как
доказательство их родства.
Составление элементарных схем скрещивания.
Решение генетических задач.
Изучение результатов моногибридного и дигибридного скрещивания у дрозофилы.
Составление и анализ родословных человека.
Изучение изменчивости, построение вариационного ряда и вариационной кривой.
Описание фенотипа.
Сравнение видов по морфологическому критерию.
Описание приспособленности организма и ее относительного характера.
Выявление приспособлений организмов к влиянию различных экологических факторов.
Сравнение анатомического строения растений разных мест обитания.
Методы измерения факторов среды обитания.
Изучение экологических адаптаций человека.
Составление пищевых цепей.
Изучение и описание экосистем своей местности.
Моделирование структур и процессов, происходящих в экосистемах.
Оценка антропогенных изменений в природе.
190

Астрономия
Изучение учебного предмета «Астрономия» на уровне среднего общего образования
направлено на достижение следующих целей:
- осознание принципиальной роли астрономии в познании фундаментальных законов природы
и формировании современной естественнонаучной картины мира;
- приобретение знаний о физической природе небесных тел и систем, строения и эволюции
Вселенной, пространственных и временных масштабах Вселенной, наиболее важных
астрономических открытиях, определивших развитие науки и техники;
- овладение умениями объяснять видимое положение и движение небесных тел принципами
определения местоположения и времени по астрономическим объектам, навыками практического
использования компьютерных приложений для определения вида звездного неба в конкретном
пункте для заданного времени;
-развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе
приобретения знаний по астрономии с использованием различных источников информации и
современных информационных технологий;
-использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач
повседневной жизни;
-формирование научного мировоззрения; формирование навыков использования
естественнонаучных и особенно физико-математических знаний для объективного анализа
устройства окружающего мира на примере достижений современной астрофизики, астрономии и
космонавтики.
Базовый уровень
Предмет астрономии
Роль астрономии в развитии цивилизации. Эволюция взглядов человека на Вселенную.
Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы. Особенности методов познания в астрономии.
Практическое применение астрономических исследований. История развития отечественной
космонавтики. Первый искусственный спутник Земли, полет Ю.А. Гагарина. Достижения
современной космонавтики.
Основы практической астрономии
Небесная сфера. Особые очки небесной сферы. Небесные координаты. Звездная карта,
созвездия, использование компьютерных приложений для отображения звездного неба. Видимая
звездная величина. Суточное движение светил. Связь видимого расположения объектов на небе и
географических координат наблюдателя. Движение Земли вокруг Солнца. Видимое движение и фазы
Луны. Солнечные и лунные затмения. Время и календарь.
Законы движения небесных тел
Структура и масштабы Солнечной системы. Конфигурация и условия видимости планет.
Методы определения расстояний до тел Солнечной системы и их размеров. Небесная механика.
Законы Кеплера. Определение масс небесных тел. Движение искусственных небесных тел.
Солнечная система
Происхождение Солнечной системы. Система Земля - Луна. Планеты земной группы. Планетыгиганты. Спутники и кольца планет. Малые тела Солнечной системы. Астероидная опасность.
Методы астрономических исследований
Электромагнитное излучение, космические лучи и гравитационные волны, как источник
информации о природе и свойствах небесных тел. Наземные и космические телескопы, принцип их
работы. Космические аппараты. Спектральный анализ. Эффект Доплера. Закон смещения Вина.
Закон Стефана – Больцмана.
Звезды
Звезды: основные физико-химические характеристики и их взаимная связь. Разнообразие
звездных характеристик и их закономерности. Определение расстояния до звезд, параллакс.
Двойные и кратные звезды. Внесолнечные планеты. Проблема существования жизни во
вселенной. Внутреннее строение и источники энергии звезд. Происхождение химических элементов.
Переменные и вспыхивающие звезды. Коричневые карлики. Эволюция звезд, ее этапы и конечные
стадии.
191

Строение Солнца, солнечной атмосферы. Проявления солнечной активности: пятна, вспышки,
протуберанцы. Периодичность солнечной активности. Роль магнитных полей на Солнце. Солнечноземные связи.
Наша Галактика - Млечный Путь
Состав и структура Галактики. Звездные скопления. Межзвездный газ и пыль. Вращение
Галактики. Темная материя.
Галактики. Строение и эволюция Вселенной
Открытие других галактик. Многообразие галактик и их основные характеристики.
Сверхмассивные черные дыры и активность галактик. Представление о космологии. Красное
смещение. Закон Хаббла. Эволюция вселенной. Большой Взрыв. Реликтовое излучение. Темная
энергия.

Физическая культура
Общей целью образования в области физической культуры является формирование у
обучающихся устойчивых мотивов и потребностей в бережном отношении к своему здоровью,
целостном развитии физических и психических качеств, творческом использовании средств
физической культуры в организации здорового образа жизни. Освоение учебного предмета
направлено на приобретение компетентности в физкультурно-оздоровительной и спортивной
деятельности, овладение навыками творческого сотрудничества в коллективных формах занятий
физическими упражнениями.
Базовый уровень
Физическая культура и здоровый образ жизни
Современные оздоровительные системы физического воспитания, их роль в формировании
здорового образа жизни, сохранении творческой активности и долголетия, предупреждении
профессиональных заболеваний и вредных привычек, поддержании репродуктивной функции.
Оздоровительные мероприятия по восстановлению организма и повышению
работоспособности: гимнастика при занятиях умственной и физической деятельностью; сеансы
аутотренинга, релаксации и самомассажа, банные процедуры.
Система индивидуальных занятий оздоровительной и тренировочной направленности,
основы методики их организации и проведения, контроль и оценка эффективности занятий.
Особенности соревновательной деятельности в массовых видах спорта; правила
организации и проведения соревнований, обеспечение безопасности, судейство.
Формы организации занятий физической культурой.
Государственные требования к уровню физической подготовленности населения при
выполнении нормативов Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду
и обороне» (ГТО).
Современное состояние физической культуры и спорта в России.
Основы законодательства Российской Федерации в области физической культуры, спорта,
туризма, охраны здоровья.
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Оздоровительные системы физического воспитания.
Современные фитнес-программы, направленные на достижение и поддержание
оптимального качества жизни, решение задач формирования жизненно необходимых и
спортивно ориентированных двигательных навыков и умений.
Индивидуально ориентированные здоровьесберегающие технологии: гимнастика при
умственной и физической деятельности; комплексы упражнений адаптивной физической
культуры; оздоровительная ходьба и бег.
Физическое совершенствование
Совершенствование техники упражнений базовых видов спорта: акробатические и
гимнастические комбинации (на спортивных снарядах); бег на короткие, средние и длинные
дистанции; прыжки в длину и высоту с разбега; метание гранаты; передвижение на лыжах;
плавание; технические приемы и командно-тактические действия в командных (игровых) видах;
техническая и тактическая подготовка в национальных видах спорта.
192

Спортивные единоборства: технико-тактические действия самообороны; приемы
страховки и самостраховки.
Прикладная физическая подготовка: полосы препятствий; кросс по пересеченной
местности с элементами спортивного ориентирования; прикладное плавание.
Экология
Примерная основная образовательная программа учебного предмета «Экология» на уровне
среднего общего образования составлена в соответствии с требованиями к результатам среднего
общего образования, утвержденными ФГОС СОО и основными положениями Концепции общего
экологического образования в интересах устойчивого развития.
Программа направлена на обеспечение общеобразовательной подготовки выпускников, на
развитие у обучающихся экологического сознания и экологической ответственности,
отражающих сформированность представлений об экологической культуре и направленных на
приобретение социально ориентированных компетентностей, на овладение умениями применять
экологические знания в жизни.
Программа учитывает условия, необходимые для развития личностных качеств
выпускников, и предполагает реализацию междисциплинарного похода к формированию
содержания, интегрирующего вопросы защиты окружающей среды с предметными знаниями
естественных, общественных и гуманитарных наук.
Изучение экологии на базовом уровне ориентировано на формирование целостного
восприятия сущности природных процессов и результатов деятельности человека в биосфере,
умения использовать учебное оборудование, проводить измерения, анализировать полученные
результаты, представлять и научно аргументировать полученные выводы, прогнозировать и
оценивать последствия бытовой и производственной деятельности человека, оказывающие
влияние на окружающую среду, моделировать экологические последствия хозяйственной
деятельности местного, регионального и глобального уровней.
Формирование содержания модуля «Взаимоотношения человека с окружающей средой»,
включающего практикум по применению экологических знаний в жизненных ситуациях и
практикум по оценке экологических последствий в разных сферах деятельности, отнесено к
компетенции органов государственной власти субъектов Российской Федерации в сфере
образования.
Базовый уровень
Введение
Экология – комплекс наук о взаимоотношениях организмов с окружающей средой.
Взаимодействие энергии и материи в экосистеме. Эволюция развития экосистем. Естественные
и антропогенные экосистемы. Проблемы рационального использования экосистем.
Промышленные техносистемы. Биосфера и ноосфера.
Система «человек–общество–природа»
Социоэкосистема и ее особенности. Человек как биосоциальный вид. История и тенденции
взаимодействия общества и природы. Влияние глобализации на развитие природы и общества.
Глобальные экологические проблемы человечества. Концепция устойчивого развития.
Проблема голода и переедание. Разумные потребности потребления продуктов и товаров.
Продуктовая корзина. Продовольственная безопасность. Значение сохранения агроресурсов.
Экологические связи в системе «человек–общество–природа». Экологическая культура как
условие достижения устойчивого (сбалансированного) развития общества и природы.
Экологические последствия хозяйственной деятельности человека
Правовые и экономические аспекты природопользования. Экологическая политика
государства в области природопользования и ресурсосбережения. Гражданские права и
обязанности в области ресурсо- и энергосбережения. Государственные и общественные
экологические организации и движения России. Международное сотрудничество в сохранении
окружающей среды. Ответственность за экологические правонарушения.
Влияние социально-экономических процессов на состояние природной среды.
Экологический менеджмент и система экологических нормативов. Экологический контроль и
193

экологический аудит. Экологическая сертификация, маркировка товаров и продуктов питания.
Экологические последствия в разных сферах деятельности.
Загрязнение природной среды. Физическое, химическое и биологическое загрязнение
окружающей среды. Экологические последствия в конкретной экологической ситуации.
Опасность отходов для окружающей среды. Основные принципы утилизации отходов.
Малоотходные и безотходные технологии и производственные системы.
Экологический мониторинг. Экологической мониторинг воздуха, воды, почвы, шумового
загрязнения, зеленых насаждений. Уровни экологического мониторинга. Стационарные и
мобильные станции экологического мониторинга. Поля концентрации загрязняющих веществ
производственных и бытовых объектов.
Ресурсосбережение
Экология природных ресурсов. Природные ресурсы. Закон ограниченности природных
ресурсов и экологические последствия его нарушения. Особо охраняемые природные территории
и рекреационные зоны.
Экологические риски при добыче и использовании природных ресурсов. Рациональное
использование энергоресурсов. Энергосбережение и ресурсосберегающие технологии. Культура
использования энергии и ресурсосбережение в повседневной жизни. Тенденции и перспективы
развития энергетики.
Взаимоотношения человека с окружающей средой
Практикум по применению экологических знаний в жизненных ситуациях. Применение
экологических знаний в жизненных ситуациях, связанных с выполнением типичных социальных
ролей («Я – ученик», «Я – пассажир общественного транспорта», «Я – покупатель», «Я – житель
города, деревни, села…») с целью приобретения опыта экологонаправленной деятельности.
Практикум по применению экологических знаний в разных сферах деятельности.
(политической, финансовой, научной и образовательной, искусства и творчества, медицинской)
с целью приобретения опыта экологонаправленной деятельности.
Экологическое проектирование
Принципы социального проектирования, этапы проектирования, социальный заказ.
Социальные проекты экологической направленности, связанные с экологической безопасностью
окружающей среды, здоровьем людей и повышением их экологической культуры. Разработка
проектов и проведение исследований для решения актуальных (местных, региональных,
глобальных) экологических проблем.
Основы безопасности жизнедеятельности
Целью изучения и освоения программы учебного предмета «Основы безопасности
жизнедеятельности» является:
- формирование у выпускника культуры безопасности жизнедеятельности в современном
мире, получение им начальных знаний в области обороны и начальная индивидуальная
подготовка по основам военной службы в соответствии с требованиями, предъявляемыми ФГОС
СОО.
«Основы безопасности жизнедеятельности» как учебный предмет обеспечивает:
– формирование экологического мышления, навыков здорового, безопасного и
экологически целесообразного образа жизни, понимание рисков и угроз современного мира;
– знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных ситуациях
природного, техногенного и социального характера;
– владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и чрезвычайных
ситуациях, а также навыками оказания первой помощи пострадавшим;
– умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных ситуациях;
– формирование морально-психологических и физических качеств гражданина,
необходимых для прохождения военной службы;
– воспитание патриотизма, уважения к историческому и культурному прошлому России и
ее Вооруженным Силам;
194

– изучение гражданами основных положений законодательства Российской Федерации в
области обороны государства, воинской обязанности и военной службы;
– приобретение навыков в области гражданской обороны;
– изучение основ безопасности военной службы, основ огневой, индивидуальной
тактической и строевой подготовки, сохранения здоровья в период прохождения военной
службы и элементов медицинской подготовки, вопросов радиационной, химической и
биологической защиты войск и населения.
Базовый уровень
Основы комплексной безопасности
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Влияние экологической
безопасности на национальную безопасность РФ. Права, обязанности и ответственность
гражданина в области охраны окружающей среды. Организации, отвечающие за защиту прав
потребителей и благополучие человека, природопользование и охрану окружающей среды, и
порядок обращения в них. Неблагоприятные районы в месте проживания и факторы экориска.
Средства индивидуальной защиты. Предназначение и использование экологических знаков.
Безопасность на транспорте.
Правила безопасного поведения в общественном транспорте, в такси и маршрутном такси,
на железнодорожном транспорте, на воздушном и водном транспорте. Предназначение и
использование сигнальных цветов, знаков безопасности и сигнальной разметки. Виды
ответственности за асоциальное поведение на транспорте. Правила безопасности дорожного
движения (в части, касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств:
мопедов, мотоциклов, легкового автомобиля). Предназначение и использование дорожных
знаков.
Явные и скрытые опасности современных молодежных хобби. Последствия и
ответственность.
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты населения от
опасных и чрезвычайных ситуаций. Права, обязанности и ответственность гражданина в области
организации защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Составляющие
государственной системы по защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций. Основные
направления деятельности государства по защите населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций. Потенциальные опасности природного, техногенного и социального характера,
характерные для региона проживания, и опасности и чрезвычайные ситуации, возникающие при
ведении военных действий или вследствие этих действий. Правила и рекомендации безопасного
поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера и в условиях опасностей и чрезвычайных ситуаций, возникающих при
ведении военных действий или вследствие этих действий, для обеспечения личной безопасности.
Предназначение и использование сигнальных цветов, знаков безопасности, сигнальной разметки
и плана эвакуации. Средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы
индивидуального дозиметрического контроля.
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской
Федерации.
Сущность явлений экстремизма, терроризма и наркотизма. Общегосударственная система
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму: основы законодательства Российской
Федерации в области противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму; органы
исполнительной власти, осуществляющие противодействие экстремизму, терроризму и
наркотизму в Российской Федерации; права и ответственность гражданина в области
противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации.
Способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую
деятельность, распространению и употреблению наркотических средств. Правила и
рекомендации безопасного поведения при установлении уровней террористической опасности и
угрозе совершения террористической акции.
Основы здорового образа жизни
195

Основы законодательства Российской Федерации в области формирования здорового
образа жизни. Факторы и привычки, разрушающие здоровье. Репродуктивное здоровье.
Индивидуальная модель здорового образа жизни.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Основы законодательства Российской Федерации в области оказания первой помощи.
Права, обязанности и ответственность гражданина при оказании первой помощи. Состояния,
требующие проведения первой помощи, мероприятия и способы оказания первой помощи при
неотложных состояниях. Правила и способы переноски (транспортировки) пострадавших.
Основы законодательства Российской Федерации в сфере санитарно-эпидемиологического
благополучия населения. Права, обязанности и ответственность гражданина в сфере санитарноэпидемиологического благополучия населения. Основные инфекционные заболевания и их
профилактика. Правила поведения в случае возникновения эпидемии. Предназначение и
использование знаков безопасности медицинского и санитарного назначения.
Основы обороны государства
Состояние и тенденции развития современного мира и России. Национальные интересы РФ
и стратегические национальные приоритеты. Факторы и источники угроз национальной и
военной безопасности, оказывающие негативное влияние на национальные интересы России.
Содержание и обеспечение национальной безопасности РФ. Военная политика Российской
Федерации в современных условиях. Основные задачи и приоритеты международного
сотрудничества РФ в рамках реализации национальных интересов и обеспечения безопасности.
Вооруженные Силы Российской Федерации, другие войска, воинские формирования и органы,
их предназначение и задачи. История создания ВС РФ. Структура ВС РФ. Виды и рода войск ВС
РФ, их предназначение и задачи. Воинские символы, традиции и ритуалы в ВС РФ. Основные
направления развития и строительства ВС РФ. Модернизация вооружения, военной и
специальной техники. Техническая оснащенность и ресурсное обеспечение ВС РФ.
Правовые основы военной службы
Воинская обязанность. Подготовка граждан к военной службе. Организация воинского
учета. Призыв граждан на военную службу. Поступление на военную службу по контракту.
Исполнение обязанностей военной службы. Альтернативная гражданская служба. Срок военной
службы для военнослужащих, проходящих военную службу по призыву, по контракту и для
проходящих альтернативную гражданскую службу. Воинские должности и звания. Военная
форма одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ. Увольнение с военной службы. Запас.
Мобилизационный резерв.
Элементы начальной военной подготовки
Строи и управление ими. Строевые приемы и движение без оружия. Выполнение воинского
приветствия без оружия на месте и в движении, выход из строя и возвращение в строй. Подход к
начальнику и отход от него. Строи отделения.
Назначение, боевые свойства и общее устройство автомата Калашникова. Работа частей и
механизмов автомата Калашникова при стрельбе. Неполная разборка и сборка автомата
Калашникова для чистки и смазки. Хранение автомата Калашникова. Устройство патрона. Меры
безопасности при обращении с автоматом Калашникова и патронами в повседневной
жизнедеятельности и при проведении стрельб. Основы и правила стрельбы. Ведение огня из
автомата Калашникова. Ручные осколочные гранаты. Меры безопасности при обращении с
ручными осколочными гранатами.
Современный общевойсковой бой. Инженерное оборудование позиции солдата. Способы
передвижения в бою при действиях в пешем порядке. Элементы военной топографии.
Назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования средств
индивидуальной защиты (СИЗ) (противогаза, респиратора, общевойскового защитного
комплекта (ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1). Действия по сигналам оповещения. Состав
и применение аптечки индивидуальной. Оказание первой помощи в бою. Способы выноса
раненого с поля боя.
Военно-профессиональная деятельность
196

Цели и задачи военно-профессиональной деятельности. Военно-учетные специальности.
Профессиональный отбор. Военная служба по призыву как этап профессиональной карьеры.
Организация подготовки офицерских кадров для ВС РФ, МВД России, ФСБ России, МЧС
России. Основные виды высших военно-учебных заведений ВС РФ и учреждения высшего
образования МВД России, ФСБ России, МЧС России. Подготовка офицеров на военных
кафедрах образовательных организаций высшего образования. Порядок подготовки и
поступления в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования
МВД России, ФСБ России, МЧС России
Индивидуальный проект
Основные понятия учебно-исследовательской деятельности. Феномен исследовательского
поведения. Исследовательские способности. Исследовательское поведение как творчество.
Научные теории. Методологические атрибуты исследовательской деятельности. Построение
гипотезы исследования. Предмет и объект исследования. Проблема исследования. Построение
гипотезы. Цели и задачи исследования. Обобщение. Классификация. Умозаключения и выводы.
Методы эмпирического и теоретического исследования. Методы эмпирического исследования
(наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент); методы, используемые как на эмпирическом,
так и на теоретическом уровне исследования (абстрагирование, анализ и синтез, индукция и
дедукция, моделирование); методы теоретического исследования (восхождение от абстрактного
к конкретному).
Проектная и исследовательская деятельность: точки соприкосновения. Проектная
деятельность. Исследовательская деятельность. Сходства и отличия проекта и исследования.
Проектный подход при проведении исследования. Исследовательские проекты.
Понятие «проект». Теоретические основы учебного проектирования. Проект как вид
учебно-познавательной
и
профессиональной
деятельности.
Типология
проектов.
Исследовательский проект. Творческий проект. Игровой проект. Информационный проект.
Практический проект. Управление проектами.
Учебный проект: требования к структуре и содержанию. Структура и содержание учебного
проекта. Выбор темы. Определение целей и темы проекта. Планирование учебного проекта.
Анализ проблемы. Определение источников информации. Работа с информационными
источниками. Поиск и систематизация информации. Информационная культура. Виды
информационных источников. Инструментарий работы с информацией – методы, приемы,
технологии. Отбор и систематизация информации.
Определение способов сбора и анализа информации. Постановка задач и выбор критериев
оценки результатов и процесса. Определение способа представления результата. Сбор и
уточнение информации, обсуждение альтернатив (мозговой штурм), выбор оптимального
варианта, уточнение планов деятельности. Основные инструменты: интервью, эксперименты,
опросы, наблюдения.
Требования к оформлению проектной и исследовательской работы. Библиография,
справочная литература, каталоги. Оформление таблиц, рисунков и иллюстрированных плакатов,
ссылок, сносок, списка литературы. Сбор и систематизация материалов.
Представление результатов учебного проекта. Анализ информации, выполнение проекта,
формулирование выводов. Подготовка возможных форм представления результатов.
Обоснование процесса проектирования. Объяснение полученных результатов. Оценка.
Письменный отчет. Проверка работы на плагиат.
Представление результатов учебного исследования. Анализ информации, выполнение
учебного исследования, формулирование выводов. Подготовка возможных форм представления
результатов. Обоснование процесса проектирования. Объяснение полученных результатов.
Оценка. Письменный отчет. Защита проекта.
Оценка учебного проекта (учебного исследования). Карта самооценки индивидуального
проекта (учебного исследования). Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов
(успехов и неудач) и причин этого, анализ достижений поставленной цели.
197

2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся при получении среднего
общего образования
В настоящее время усиливаются демократические процессы в различных сферах
общественной жизни, развивается диалог культур, Россия активно включается в мировое
сообщество, повышается социальный запрос на духовно - нравственную, творческую,
деятельную, развивающуюся личность.
С каждым годом растёт востребованность общества и государства в гражданах,
обладающих такими качествами как: умение ставить цели и планировать их достижение,
распределять ресурсы, эффективно коммуницировать, адекватно оценивать свои ресурсы,
преодолевать трудности.
Таким образом, воспитание гражданина страны, духовно-нравственное воспитание, в
основе которого лежат социокультурные, нравственные ценности и принятые в обществе
правила и нормы в интересах семьи, общества и государства, направленные на воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой
культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде – главные условия
национального возрождения и ключевые задачи современной государственнй политики
Российской Федерации, а вопрос духовно-нравственного воспитания и социализации детей
является одной из ключевых проблем, стоящих перед каждым родителем, школой, обществом и
государством в целом.
Все сферы развития государства, включая законопослушность, правопорядок, экономику и
социальную сферу, напрямую зависят от принятия каждым гражданином нашей страны
общенациональных и общечеловеческих ценностей и следования им в личной и общественной
жизни.
Программа воспитания и социализации обучающихся на уровне среднего общего
образования МБОУ Кормовской СШ (далее Программа) разработана на основе требований
Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования (утв.
приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. № 413), Концепции духовнонравственного воспитания и развития, примерной Программы воспитания и социализации
обучающихся на ступени среднего общего образования, (одобрена решением федерального
учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 28 июня 2016 г. №
2/16-з).
Нормативно-правовой основой Программы являются:
- Конституция Российской Федерации
- Всеобщая декларация прав человека;
- Конвенция о правах ребенка;
- Концепция долгосрочного социально-экономического развития до 2020 года, раздел III
"Образование" (одобрена Правительством РФ 1 октября 2008 года, протокол № 36).
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 599 "О мерах по реализации
государственной политики в области образования и науки";
- Государственная программа Российской Федерации "Развитие образования",
утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 22 ноября 2012 г. № 235
2148-р;
- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации";
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р г.
"Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года";
- Распоряжение Правительства РФ от 25.08.2014 № 1618-р «Об утверждении Концепции
государственной семейной политики в Российской Федерации на период до 2025 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 31 декабря 2015 года N 683 "О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации;
- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 июля 2013 г. №
09-879 "О направлении рекомендаций по формированию мер и мероприятий по реализации
программы развития воспитательной компоненты в общеобразовательной школе».
198

Программа построена на основе базовых национальных ценностей российского общества и
разработана с учётом культурно-исторических, этнических, социально-экономических,
демографических особенностей региона, специфики контингента обучающихся и родителей,
особенностями воспитательного процесса, ресурсами социального окружения.
Программа учитывает специфику региональных условий и выдвинутых задач в Программе
"Развитие образования в Ростовской области" (2014- 2020 г.г.), направленных на достижение
высокого качества учебных результатов и повышения результатов социализации, обеспечение
эффективной системы по социализации обучающихся, развитию ее потенциала, формирование
современной оценки качества образования (объективность, открытость, прозрачность,
общественного участия); выполнение Подпрограммы "Воспитание и социализация
обучающихся", реализацию комплекса мер по созданию условий успешной социализации и
эффективной самореализации молодежи, обеспечение проведения мероприятий по содействию
патриотического воспитания гражданина Российской Федерации.
Данная программа содержит теоретические положения и методические рекомендации по
организации целостного пространства воспитания и социализации обучающихся и является
документом, определяющим воспитательную деятельность МБОУ Кормовской СШ. Реализация
Программы осуществляется путем педагогически организованного освоения социального опыта
в единстве воспитательных компонентов урочной и внеурочной (включая внешкольные формы
организации) деятельности, с учетом индивидуальных и половозрастных особенностей
обучающихся, в сотрудничестве с семьей и другими социальными партнерами.
Таким образом, программа направлена на воспитание высоконравственного, творческого,
компетентного гражданина России, принимающего судьбу своей страны как свою личную,
осознающего ответственность за ее настоящее и будущее, укорененного в духовных и
культурных традициях многонационального народа Российской Федерации, подготовленного к
жизненному самоопределению.
Программа воспитания и социализации на уровне среднего общего образования МБОУ
Кормовской СШ обеспечивает:
- достижение выпускниками личностных результатов освоения основной образовательной
программы в соответствии с требованиями Стандарта;
- формирование уклада школьной жизни на основе базовых национальных ценностей
российского общества, учитывающего историко-культурную и этническую специфику региона,
в котором находится организация, осуществляющая образовательную деятельность, а также
потребности и индивидуальные социальные инициативы обучающихся, особенности их
социального взаимодействия вне школы, характера профессиональных предпочтений.
Программа воспитания и социализации на уровне среднего общего образования МБОУ
Кормовской СЩ включает в себя следующие разделы:
1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания, социализации обучающихся
при получении среднего общего образования;
2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации;
3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из
направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся;
4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся;
5. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности обучающихся;
6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательного процесса и социальных институтов;
7. Описание методов и форм профессиональной ориентации в организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
8. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической культуры,
культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по обучению правилам
безопасного поведения на дорогах;
199

9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся;
10. Планируемые результаты по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формированию безопасного,
здорового и экологически целесообразного образа жизни, антикоррупционного мировоззрения;
11. Критерии и показатели эффективности деятельности организации, осуществляющей
образовательную деятельность по обеспечению воспитания и социализации обучающихся.
2.3.1. Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания, социализации
обучающихся при получении среднего общего образования
Реализация национальной стратегии воспитания предусматривает осуществление
доступного качественного обучения и воспитания, культурное развитие и информационную
безопасность детей; формирование здорового образа жизни; создание системы защиты и
обеспечения прав и интересов детей.
Воспитательные задачи, содержание и формы работы школы определяются запросами,
интересами, потребностями детей и их родителей, условиями школы, социума. Основным
назначением воспитательной работы школы является формирование базовой культуры личности
и обеспечение каждому ребенку условий духовного, интеллектуального и физического развития,
удовлетворение его творческих и образовательных потребностей. Школа создает условия для
самореализации и самоутверждения учащихся, что, несомненно, способствует их творческому
самовыражению, культурному росту и гражданской зрелости. Воспитательная система школы
строится на усилиях всех участников образовательного процесса: педагогами, учащимися,
родителями. В процессе их взаимодействия сформированы цели и задачи, определены пути их
реализации, организована деятельность.
Таким образом, целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся в МБОУ Кормовской СШ становится создание условий для воспитания
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу
своей страны как свою личную, осознающего ответственность за ее настоящее и будущее,
укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации, подготовленного к жизненному самоопределению, реализующего свой потенциал в
условиях современного общества.
Из цели вытекают задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся:
1. освоение обучающимися ценностно-нормативного и деятельностно-практического
аспекта отношений человека с человеком, патриота с Родиной, гражданина с правовым
государством и гражданским обществом, человека с природой, с искусством;
2. вовлечение обучающихся в процессы самопознания, самопонимания;
3. содействие обучающимся в соотнесении представлений о собственных возможностях,
интересах, ограничениях с запросами и требованиями окружающих людей, общества,
государства;
4. помощь в личностном самоопределении, проектировании индивидуальных
образовательных траекторий и образа будущей профессиональной деятельности, поддержка
деятельности обучающегося по саморазвитию; формирование у обучающихся социальных,
регулятивных и коммуникативных компетенций, обеспечивающих ему индивидуальную
успешность в общении с окружающими, результативность в социальных практиках, в процессе
сотрудничества со сверстниками, старшими и младшими.
5. отбор, разработка и апробация воспитательных программ с постановкой педагогических
целей, методик воспитания и технологий организации деятельности, обеспечивающей эффекты,
направленные на формирование личностных качеств обучающихся: любовь к родителям и
ценность семьи, ответственность школьника, чувство малой родины, гражданский долг перед
Отечеством – Россией, стремление к саморазвитию и самовоспитанию;

200

6. развитие и укрепление школьной системы детских объединений различной
направленности, работающих во взаимодействии с педагогами и родителями (законными
представителями);
7. организационное выстраивание отношений с общественными объединениями, цели и
задачи которых способствуют развитию воспитательной системы школы.
2.3.2. Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации
«Усвоение
гуманистических,
демократических
и
традиционных
ценностей
многонационального российского общества, формирование осознанного, уважительного и
доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям
народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания»- это один из главных личностных результатов освоения
основной образовательной программы на уровне среднего общего образования.
Ценностные основы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне среднего общего образования – это базовые национальные ценности
российского общества, сформулированные в Конституции Российской Федерации, в
Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
в тексте ФГОС СОО.
Прежде всего, базовые национальные ценности российского общества определяются
положениями Конституции Российской Федерации:
- «Российская Федерация есть демократическое федеративное правовое государство с
республиканской формой правления» (Гл. I, ст. 1);
- «Человек, его права и свободы являются высшей ценностью» (Гл. I, ст. 2);
- «Российская Федерация — социальное государство, политика которого направлена на
создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека» (Гл. I, ст.
7);
- «В Российской Федерации признаются и защищаются равным образом частная,
государственная, муниципальная и иные формы собственности» (Гл. I, ст. 8);
- «В Российской Федерации признаются и гарантируются права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с настоящей Конституцией. Основные права и свободы человека неотчуждаемы и
принадлежат каждому от рождения. Осуществление прав и свобод человека и гражданина не
должно нарушать права и свободы других лиц» (Гл. I, ст. 17).
Базовые национальные ценности российского общества применительно к системе
образования определены положениями Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации»:
- «…гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод личности, свободного развития личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к
природе и окружающей среде, рационального природопользования <…>;
- …демократический характер управления образованием, обеспечение прав педагогических
работников, обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся на участие в управлении образовательными организациями;
- …недопустимость ограничения или устранения конкуренции в сфере образования;
- …сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере
образования» (ст. 3).
В тексте «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»
(утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р)
отмечается: «Стратегия опирается на систему духовно-нравственных ценностей, сложившихся в
процессе культурного развития России, таких, как человеколюбие, справедливость, честь,
201

совесть, воля, личное достоинство, вера в добро и стремление к исполнению нравственного долга
перед самим собой, своей семьей и своим Отечеством».
Также базовые национальные ценности российского общества обозначены во ФГОС СОО.
Это патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и
творчество, наука, традиционные религии России, искусство, природа, человечество.
Таким образом, на основании выше изложенных документов в основу основной
образовательной программы ФГОС среднего общего образования МБОУ Кормовской СШ
положена следующая система духовно-нравственных ценностей.
Человек - общественное существо, обладающее разумом и сознанием, а также субъект
общественно-исторической деятельности и культуры.
Человеколюбие - это понятие, которое охватывает собой любовь к человечеству,
готовность помочь людям в сложной жизненной ситуации, гуманность мировоззрения и умение
совершать акты самопожертвования ради другого.
Труд - целесообразная, сознательная деятельность человека, направленная на
удовлетворение потребностей индивида и общества.
Справедливость - понятие о должном, содержащее в себе требование соответствия деяния
и воздаяния: в частности, соответствия прав и обязанностей, труда и вознаграждения, заслуг и их
признания, преступления и наказания.
Честь - это достойные уважения и гордости моральные качества человека; его
соответствующие принципы.
Совесть - способность личности самостоятельно формулировать нравственные
обязанности и реализовывать нравственный самоконтроль, требовать от себя их выполнения и
производить оценку совершаемых ею поступков.
Воля – это свойство человека, заключающееся в его способности сознательно управлять
своими эмоциями и поступками.
Личное достоинство - уважение и самоуважение человеческой личности как моральнонравственная категория.
Добро - наиболее общая нормативно-оценочная категория этики, обозначающая
нравственное, должное, благо.
Отечество - место рождения человека, место его исторических, духовных и культурных
корней.
Здоровье - это состояние полного физического, духовного и социального благополучия.
Культура - это реализация материальных и духовных потребностей человека в ходе его
жизнедеятельности, выраженная в конкретно-исторических формах
Наука - область человеческой деятельности, направленная на выработку и систематизацию
объективных знаний о действительности.
Творчество - деятельность, результат которой есть создание чего-либо качественно нового.
Искусство - форма творчества, способ духовной самореализации человека посредством
чувственно-выразительных средств.
Природа - материальный мир Вселенной, в сущности — основной объект изучения
естественных наук.
Семья - социальный институт, базовая ячейка общества.
Патриотизм - нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием
которого является любовь к родине и готовность пожертвовать своими интересами ради нее.
Исходя из выше сказанного основными педагогическими принципами, положенными в
основу программы воспитания, социализации и духовно-нравственного развития на уровне
среднего общего образования становятся:
Аксиологический принцип (или ценностный) подход, выступающий своеобразным
«мостом» между теорией и практикой. Он позволяет, с одной стороны, изучать явления с точки
зрения заложенных в них возможностей удовлетворения потребностей людей, а с другой - решать
задачи гуманизации общества. Аксиологический подход органически присущ гуманистической
педагогике, поскольку человек рассматривается в ней как высшая ценность общества и самоцель
общественного развития. Категория ценности применима к миру человека и обществу. Вне
202

человека и без человека понятие ценности существовать не может, так как оно представляет
собой особый человеческий тип значимости предметов и явлений. Ценности не первичны, они
производны от соотношения мира и человека, подтверждая значимость того, что создал человек
в процессе истории. В обществе любые события так или иначе значимы, любое явление
выполняет ту или иную роль. Однако к ценностям относятся только положительно значимые
события и явления, связанные с социальным прогрессом. Ценность, согласно В.П. Тугаринову, это не только предметы, явления и их свойства, которые нужны людям определенного общества
и отдельной личности в качестве средств удовлетворения их потребностей, но также идеи и
побуждения в качестве нормы и идеала.
Принцип системно-деятельностного подхода заключается в том, что ученик, получая
знания, умения, навыки не в готовом виде, а, добывая их сам, осознает при этом содержание и
формы своей деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их
совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его
общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
Принцип следования нравственному примеру – ведущий метод нравственного
воспитания. Пример – это модель выстраивания отношений ребенка с другими людьми и с самим
собой, образец ценностного выбора, совершенного значимым другим. Содержание учебного
процесса, внеурочной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами
нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный
опыт ребенка, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечивает возможность построения
собственной системы ценностных отношений.
Принцип гуманизма основывается на вере в возможность положительных результатов
воспитания для каждого человека. Принцип предполагает опору на те положительные задатки,
которые в той или иной степени присутствуют в каждом человеке. Прежде всего следует
выявлять и развивать положительные черты человека, опираясь на которые только и можно
решать задачи умственного, нравственного и эстетического воспитания. Этот принцип требует
также тщательного учета индивидуальных особенностей воспитанников при выборе тех или
иных методов и средств воспитания.
На основании выше изложенных ценностей и принципов формулируются направления
воспитания, социализации и духовно-нравственного развития основной образовательной
программы на уровне среднего общего образования, которые реализуются в следующих сферах.
1. Сфера отношений к России как Родине, сфера отношений к закону, государству и
гражданскому обществу (гражданско-патриотическое) – подготовка учащихся к
патриотическому служению; подготовка личности к общественной жизни;
2. Сфера семейных отношений (духовно-нравственное) – подготовка личности к семейной
жизни;
3. Сфера отношения к себе, своему здоровью, познанию себя, обеспечение
самоопределения, самосовершенствования (физкультурно-оздоровительное) – подготовка к
непрерывному образованию в рамках осуществления жизненных планов, формирование и
укрепление здорового образа жизни;
4. Сфера отношений к живой природе, к окружающему миру (экологическое);
5. Сфера отношений к художественной культуре, сфера отношений с окружающими
людьми (общекультурное) – формирование художественного мировоззрения; подготовка к
общению со сверстниками, старшими и младшими;
6. Сфера трудовых и социально-экономических отношений (трудовое и
профориентационное) – подготовка личности к трудовой деятельности.
7. Сфера познания научной картины мира (общеинтеллектуальное).
2.3.3. Содержание, виды деятельности и формы занятий с обучающимися по
каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на
основании базовых национальных ценностей в логике реализации основных направлений.
203

Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда каждый
педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных
идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в
практической жизнедеятельности:
– в содержании и построении внеурочной деятельности;
– в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и в
неучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
– в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;
– в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла;
– в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются
согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи, общественных
организаций, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ. По всем
направления разработаны подпрограммы, позволяющие их реализовать.
Направление

Ценности

1.Сфера
отношений к
России
как
Родине

Любовь к
родному
краю,
патриотизм,
государствен
ная
символика
(гимн РФ,
флаг РФ,
Ростовской
области,
Ремонтненск
ого района),
русский язык
–
государствен
ный язык
Российской
Федерации

Содержание

Виды
Форма занятий
деятельности
гражданско – патриотическое направление
1. Патриотизм,
- туристско1.туристические
чувство гордости краеведческая,
походы,
за свой край, за
художественно2.краеведческие
свою Родину,
эстетическая,
экспедиции,
прошлое и
спортивная,
3.сбор материалов
настоящее
познавательная и об истории и
народов
другие виды
культуре родного
Российской
деятельности;
края;
Федерации,
–детский
4.работа по
ответственность познавательный
организации и
за будущее
туризм;
развитию
России, уважение – развитие у
школьного музея;
к своему народу, подрастающего
5. подготовка и
народам России, поколения
проведение
уважение
уважения к
самодеятельных
государственных историческим
концертов,
символов (герба, символам и
театральных
флага, гимна);
памятникам–
постановок;
готовности к
Отечества;
6. просмотр
защите интересов –использование
спортивных
Отечества;
потенциала
соревнований с
2. Уважение к
учебных
участием сборной
культуре, языкам, предметов
России,
традициям и
предметных
региональных
обычаям народов, областей
команд;
проживающих в
«Русский язык и 7. просмотр
Российской
литература»,
кинофильмов
Федерации;
«Общественные
исторического и
3. Взаимодействие науки»,
патриотического
с библиотеками, обеспечивающих содержания;
приобщение к
ориентацию
8.участие в
сокровищнице
обучающихся в
патриотических
мировой и
современных
акциях, 9.участие
отечественной
общественнов митингах,
культуры, в том
политических
10.выполнение
числе с
процессах,
общегосударствен
использованием
происходящих в ных,
информационных России и мире;
региональных,
технологий;
– изучение
муниципальных и
4. Доступность
этнических
школьных
музейной и
культурных
ритуалов.
театральной
традиций и
культуры для
народного
детей, развитие
творчества;

204

Планируемые
результаты
1. Способность к
осознанию российской
идентичности в
поликультурном
социуме, чувство
причастности к
историко-культурной
общности российского
народа и судьбе
России, патриотизм,
готовность к
служению Отечеству,
его защите;
2. Уважение к своему
народу, чувство
ответственности перед
Родиной, гордости за
свой край, свою
Родину, прошлое и
настоящее
многонационального
народа России, своего
региона, уважение к
государственным
символам (герб, флаг,
гимн);
3. Формирование
уважения к русскому
языку как
государственному
языку Российской
Федерации,
являющемуся основой
российской
идентичности и
главным фактором
национального
самоопределения;
4. Формирование
духовно-нравственных
ценностей,
патриотических чувств
на основе интереса к
прошлому и

музейной и
театральной
педагогики.

уникального
российского
культурного
наследие
(литературное,
музыкальное,
художественное,
театральное и
кинематографичес
кое);
– приобщение
детей к
классическим и
современным
высокохудожеств
енным
отечественным и
мировым
произведениям
искусства и
литературы.
2.Сфера
Гражданская - российская
– в рамках
отношений к идентичност гражданская
общественной
закону,
и,
идентичность,
(участие в работе
государству и гражданская гражданская
органов
гражданскому позиция,
позиция
ученического
обществу
права и
активного и
самоуправления:
обязанности, ответственного
органы классного
чувство
члена российского самоуправления,
собственного общества,
совет
достоинства, -конституционные старшеклассников
интернацион права и
СССР, аппарат
ализм,
обязанности,
уполномоченного
дружба,
– правовая и
по правам
коллективиз политическая
участников
м,
культура детей,
образовательного
солидарность -формы
процесса),
, равенство
общественной
- проектная
самоорганизации, деятельность
самоуправления, (участие в
общественно
социально
значимой
значимых
деятельности
проектах),
добровольческой
интернационализ (работа
м, дружба,
волонтерского
равенство,
отряда "Вместе"),
взаимопомощь
игровой,
народов;
коммуникативной
воспитание
и других видов
уважительного
деятельности
отношения к
национальному
достоинству
людей, их
чувствам,
религиозным
убеждениям;
–противостояние
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,

205

настоящему своей
малой родины;
5. Воспитание
уважения к культуре,
языкам, традициям и
обычаям народов,
проживающих в
Российской
Федерации,
Ростовской области.

1. Деловые игры,
квесты "Права и
обязанности"
"Конституция и
мы", "Скажи
коррупции
«Нет!"и др.,
2.Имитационные
модели,
социальные
тренажеры
3. Работа совета
старшеклассников
СССР, аппарата
уполномоченного
по правам
участников
образовательного
процесса,
волонтерского
отряда "Вместе"
4. Работа
школьного прессцентра
5. Проведение
открытых
выборов
Уполномоченного
по правам
участников
образовательного
процесса,
председателя
совета
старшеклассников
.
6. Организация
классными
коллективами
дежурства по
школе

– формирование
гражданственности,
гражданской позиции
активного и
ответственного члена
российского общества,
– признание
неотчуждаемости
основных прав и
свобод человека,
которые принадлежат
каждому от рождения,
готовность к
осуществлению
собственных прав и
свобод без нарушения
прав и свобод других
лиц, готовность
отстаивать
собственные права и
свободы человека и
гражданина согласно
общепризнанным
принципам и нормам
международного права
и в соответствии с
Конституцией
Российской
Федерации; правовая и
политическая
грамотность;
– формирование
мировоззрения,
соответствующего
современному уровню
развития науки и
общественной
практики, основанного
на диалоге культур, а
также различных форм
общественного
сознания; осознание

коррупции,
дискриминации
по социальным,
религиозным,
расовым,
национальным
признакам и
другим
негативным
социальным
явлениям,
антикоррупционн
ое мировоззрение.

своего места в
поликультурном мире;
интериоризация
ценностей демократии
и социальной
солидарности,
готовность к
договорному
регулированию
отношений в группе
или социальной
организации;
– формирование
готовности
обучающихся к
конструктивному
участию в принятии
решений,
затрагивающих их
права и интересы, в
том числе в различных
формах общественной
самоорганизации,
самоуправления,
общественно значимой
деятельности;
– формирование
приверженности идеям
интернационализма,
дружбы, равенства,
взаимопомощи
народов; воспитание
уважительного
отношения к
национальному
достоинству людей, их
чувствам,
религиозным
убеждениям;
– формирование
готовности
обучающихся
противостоять
идеологии
экстремизма,
национализма,
ксенофобии,
коррупции,
дискриминации по
социальным,
религиозным,
расовым,
национальным
признакам и другим
негативным
социальным явлениям.

Подраздел гражданско – патриотического направления «Сфера отношений к России как
Родине» реализуется через подпрограмму «Я патриот», которая в свою очередь осуществляется
через комплекс ежегодных акции, мероприятий, представленных в таблице.

206

№
1.
2.
3.
4.
5.
6.

7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.

Мероприятия

Сроки
проведения
Работа Ученического совета, работа Аппарата Уполномоченного В течение года
по правам ребенка
Издание школьной газеты
В течение года
Участие в митингах, посвященных памятным датам истории Декабрь, февраль,
родного края и страны, Вахта памяти
март
Встречи с работниками правоохранительных органов, беседы по В течение года
профилактике безнадзорности и бродяжничества, преступлений
Акция "Память наших сердец". Уборка воинских захоронений
Сентябрь, апрель,
май
Тематические классные часы:
В течение года
- «Освобождение Ростова-на-Дону»;
- 27 января – международный день памяти жертв Холокоста
Викторина «Символы России и Ростовской области»
Декабрь
Военно-патриотическая игра «Сыны Отечества»
Февраль
Конкурс патриотической песни.
Февраль
Конкурс рисунков и плакатов «Отцов и дедов своих достойны»
Февраль
Встреча с представителями Боевого братства, военкомата, Совета В течение года
ветеранов
Посещение выставок Областного архива, посвященных В течение года
памятным датам Российской истории
Конкурс «Наши пятерки Великой Победе»
Апрель
Акция «Бессмертный полк», «Ветеран живет рядом»
Май
Участие в шествии, посвященному Дню Победы
Май
Литературно-музыкальная композиция «Праздник со слезами на Май
глазах…», посвященная Дню Победы
Посещение театров, музеев, библиотек Ростовской области
В течение года
Работа патриотического клуба ЦДТ
В течение года

Кроме того, в рамках данного направления используется потенциал различных предметных
областей:
предметная область
Виды и формы работы
«Русский
язык
и 1. Посещение выставок в Ремонтненском районе.
литература»
2. Проведение библиотечных уроков
3. Проведение литературно-музыкальных композиций, посвященных
памятным датам Российской истории и истории Ростовской области
4. Проведение конкурсов сочинений, сказок, рассказов
5. Экскурсии в редакцию газеты «Рассвет»
«Общественные
1. Экскурсионные поездки (исторические музеи, экспозиции, места
науки»
боевой славы)
2. Участие акциях ко Дню Победы
3. Социальное проектирование
4. Встречи с представителями прокуратуры, правоохранительных
органов
5. Тематические классные часы, квесты, посвященные истории,
символике Ростовской области, Российской Федерации
6. Тематические классные часы, посвященные памятным датам
Российской истории и истории Ростовской области
7. Уроки Мужества.

207

Подраздел гражданско – патриотического направления "Сфера отношений к закону,
государству и гражданскому обществу" реализуется через подпрограмму «Гражданин», которая
в свою очередь осуществляется через комплекс ежегодных акции, мероприятий, представленных
в таблице.
№
Мероприятия
Сроки
проведения
1
Беседы о правилах поведения в школе и общественных местах, Сентябрь
правилах пользования мобильным телефоном, о номерковой
системе в раздевалке, о телефоне доверия, об уставе школы, об
антикоррупционных законах
2
Классные часы, посвященные событиям в Беслане. Темы: Сентябрь
«Экстремизму и терроризму – НЕТ!», "Терроризм – угроза
обществу"
3
Классные часы: «Коррупции скажите: «НЕТ!»
Октябрь
4
Уборка воинских захоронений
Октябрь
5
4 ноября - День народного единства. Тематические классные Ноябрь
часы
6
Деловая игра "Я и закон"
Ноябрь
7
Круглый стол "Коррупция - СТОП"
Декабрь
8
Конкурс сочинений и эссе "В борьбе с коррупцией начни с себя" Октябрьдекабрь
9
Викторина "12 декабря – День Конституции РФ"
Декабрь
10
Беседа с элементом тренинга «Права- свобода или Январь
ответственность?»
11
Беседы по профилактике безнадзорности и бродяжничества
Январь
12
Онлайн-уроки финансовой грамотности с представителями Январь
Центробанка
13
День воссоединения Крыма с Россией. Тематические классные Март
часы
14
Правовая неделя антикоррупционной направленности
Март
15
Открытые выборы председателя совета старшеклассников, Апрель
уполномоченного по правам участников образовательного
процесса
16
Организация тематических встреч родителей (законных В течение года
представителей) и учащихся с инспектором ПДН, с
сотрудниками прокуратуры.
Кроме того, в рамках данного направления используется потенциал предметной области:
предметная область Виды и формы работы
«Общественные
науки»

1.Изучение законодательства, Конституции РФ
2.Библиотечные уроки
3. Встречи с представителями правоохранительных органов,
прокуратуры, территориальных избирательных комиссий
4. Экскурсии в областной государственный архив Ростовской области,
музеи Ремонтненского района
5. Социальные проекты

208

Направление
Сфера
семейных
отношений

Ценности

Содержание

Виды
Форма занятий
деятельности
духовно – нравственное направление
Семья,
1.Формирование Добровольческая, 1.Просмотр и
родительство уважительного
коммуникативная, обсуждение
, семейная
отношения к
познавательная,
кинофильмов,
жизнь,
родителям,
игровая,
театральных
родители,
готовности понять рефлексивнопостановок,
семейные
их позицию,
оценочная,
жизненных
обязанности принять их
художественноситуаций;
заботу,
эстетическая и
2.Проведение
готовности
другие виды
психологических
договариваться с деятельности
тренингов на
родителями и
сближение;
членами семьи в
3. Организация
решении вопросов
классных часов с
ведения
привлечением
домашнего
родителей;
хозяйства,
4. Акция
распределения
«Бессмертный
семейных
полк».
обязанностей;
5. Изучение
2.Формирование
традиций семьи,
ответственного
знакомство с
отношения к
семейными
созданию и
ценностями,
сохранению семьи
реликвиями,
на основе
традициями
осознанного
6. Написание эссе,
принятия
летописи своей
ценностей
семьи.
семейной жизни.

Планируемые
результаты
1. Ответственное
отношение к созданию
семьи на основе
осознанного принятия
ценностей семейной
жизни;
2. Положительный
образ семьи,
родительства.

Направление «Сфера семейных отношений (духовно-нравственное)» реализуется через
подпрограмму «СемьЯ», которая в свою очередь осуществляется через комплекс ежегодных
акции, мероприятий, внеурочных курсов:
№
Мероприятия
Сроки
проведения
1
Вечер ко Дню пожилого человека "Дорогие мои старики"
Октябрь
2
Концерт ко Дню Матери "Моя мама лучшая на свете"
Ноябрь
3
Акция "Новогодний подарок в дом престарелых". Подготовка и Декабрь
проведение благотворительного концерта.
4
Тематические классные часы "Семейные ценности", "Семейные В течение года
традиции", "Мое генеалогическое древо" и др.
5
Акция "Наши добрые дела
В течение года
6
Конкурс сочинений "История моей семьи..."
Январь
7
Конкурс плакатов "Отцов и дедов своих достойны"
Февраль
8
Военно-патриотическая игра "Сыны Отечества"
Февраль
9
Праздничный концерт "Ты женщина. И этим ты прекрасна..."
Март
10
Тематические классные часы о великих женщинах
Март
11
Психологические тренинги на сплочение
Апрель
12
Акция "Ветеран живет рядом", акция "Бессмертный полк"
Май
13
Встречи с представителями совета ветеранов
В течение года

209

Кроме того, в рамках данного направления используется потенциал различных предметных
областей:
предметная область Виды и формы работы
«Русский язык
литература»

«Общественные
науки»

и 1. Посещение спектаклей в Калужском драматическом театре, ТЮЗе и
др.
2. Проведение библиотечных уроков
3. Проведение конкурсов сочинений, сказок, рассказов
4. Чтение и обсуждение произведений русских и зарубежных
писателей
5. Просмотр фильмов, спектаклей и их обсуждение на уроках,
рецензирование произведений с обоснованием своей точки зрения.
6. Освоение дискуссионных технологий (дебаты, диспуты и т.д.)
1. Социальное проектирование
2. Изучение семейного законодательства

Направление

Ценности

Сфера
отношения к
себе, своему
здоровью,
познанию
себя,
обеспечение
самоопределе
ния,
самосовершен
ствования

Здоровая,
счастливая,
свободная
личность,
здоровье.

Содержание

Виды
Форма занятий
деятельности
физкультурно – оздоровительное направление
– здоровая,
– проектная
1. Работа
счастливая,
(индивидуальные внеурочных
свободная
и коллективные
курсов
личность,
проекты), учебно- "Волейбол",
-практики
познавательная,
"Баскетбол".
саморазвития и
рефлексивно2. День здоровья.
самовоспитания в оценочная,
3. Соревнования
соответствии с
коммуникативная, по различным
общечеловечески физкультурноспортивным
ми ценностями и оздоровительная и дисциплинам.
идеалами
другие виды
4.
гражданского
деятельности;
Просветительские
общества;
– индивидуальные беседы.
-позитивные
проекты
5. Конкурсы
жизненные
самосовершенство плакатов
ориентиры и
вания,
6.Конкурсы
планы; –
- читательские
стихотворений,
самостоятельная, конференции,
сочинений.
творческая и
дискуссии,
7. Военноответственная
просветительские спортивные игры.
деятельность;
беседы, - встречи 8.Тематические
–готовность и
с экспертами
классные часы.
способность к
(психологами,
9. Встречи с
образованию, в
врачами, людьми, представителями
том числе
получившими
спортивных
самообразованию, общественное
организаций.
на протяжении
признание); –
всей жизни;
массовые
сознательное
общественноотношение к
спортивные
непрерывному
мероприятия
образованию как
условию
успешной
профессионально
й и общественной
деятельности;
–ответственное
отношение к
своему здоровью
и потребности в

210

Планируемые
результаты
- формирование
физического,
эмоциональнопсихологического,
социального
благополучия
обучающихся в жизни
образовательной
организации,
ощущения детьми
безопасности и
психологического
комфорта,
информационной
безопасности.
– принятие и
реализация ценностей
здорового и
безопасного образа
жизни, бережное,
ответственное и
компетентное
отношение к
собственному
физическому и
психологическому
здоровью;
– формирования
неприятия вредных
привычек: курения,
употребления
алкоголя, наркотиков.

здоровом образе
жизни,
физическом
самосовершенство
вании, занятиях
спортивнооздоровительной
деятельностью;
развитие
культуры
безопасной
жизнедеятельност
и, профилактика
наркотической и
алкогольной
зависимости,
табакокурения и
других вредных
привычек;
-бережное,
ответственное и
компетентное
отношение к
физическому и
психологическому
здоровью – как
собственному, так
и других людей;
-первая помощь;
культура
здорового
питания;
–собственная
позиция по
отношению к
общественнополитическим
событиям
прошлого и
настоящего на
основе осознания
и осмысления
истории,
духовных
ценностей и
достижений
нашей страны.

Направление "Сфера отношения к себе, своему здоровью, познанию себя, обеспечение
самоопределения, самосовершенствования", физкультурно – оздоровительное реализуется через
подпрограмму «Здоровье», которая в свою очередь осуществляется через комплекс ежегодных
акции, мероприятий, внеурочных курсов:
№
Мероприятия
Сроки
проведения
1
Работа внеурочного курса "Волейбол"
В течение года
2
Тематические классные часы по формированию режима дня: В течение года
"Режим дня- основа жизни человека", "Как справиться с
нагрузками?", "Как распределить время в период подготовки к
экзаменам?"
3
День здоровья
1 раз в четверть
211

4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35

Соревнования по волейболу
Сдача норм ГТО
Участие в городских соревнованиях, спартакиаде школьников
Психологические тренинги по созданию комфортной среды
Индивидуальные беседы с учащимися
Экскурсии в музей МВД, ГИБДД
Мониторинг и коррекция физического и психического развития
учащихся
Просветительские беседы "Что такое ГТО?", "Как сдать нормы
ГТО?"
Сбор информации об учащихся "группы риска", состоящих на
различных видах профилактического учета
Профилактическая беседа "Закон и порядок"
Тематические классные часы "Дорожно -транспортный
травматизм"
Тематический классный час "Влияние наркотиков и других
психоактивных веществ на организм человека"
Дискуссия "Надо ли беречь здоровье смолоду?"
Конкурс плакатов "Спорт - это жизнь"
Беседы с медицинским работником школы "Как избежать
травм?"
Беседа с учащимися "От наркотиков до преступления - один
шаг"
Акция "Скажи наркотикам: НЕТ!" - осень
Конкурс сочинений, стихотворений "В здоровом теле - здоровый
дух!"
Акция "Брось сигарету - возьми конфету!"
Тематический классный час: "Вредные привычки. Табак. Мифы
и реальность" (ко Всемирному дню борьбы с курением)
Игра "Маршрут безопасности" о ВИЧ-инфекции
Акция "Красная ленточка"
Беседа "Зимняя дорога. Какая она?"
Тематический классный час "Правильное питание - залог
здоровья"
Беседа "Все о алкоголе и табакокурении"
Конкурс агитбригад "Аксиомы здоровья"
Военно-спортивная игра "Сыны Отечества"
Тематические классные часы "Физкультура и спорт. Мифы и
реальность", "Спорт в нашей жизни"
Классный час "Мифы об алкоголе"
Классный час "Безопасность на дорогах. Велосипед и мотоцикл"
Встречи с представителями спортивных организаций Калуги
Интерактивная беседа "Что такое ВИЧ и СПИД"

1 раз в четверть
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
В течение года
Сентябрь
Сентябрь
Сентябрь
Сентябрь
Октябрь
Октябрь
Октябрь
Ноябрь
Ноябрь
Ноябрь
Ноябрь
Декабрь
Декабрь
Декабрь
Декабрь
Декабрь
Январь
Январь
Февраль
Февраль
Март
Март
Апрель
Апрель
Май

Кроме того, в рамках данного направления используется потенциал различных предметных
областей:
предметная область Виды и формы работы
«Общественные
1.Изучение законодательства, Конституции РФ
науки»
2.Библиотечные уроки
3. Встречи с представителями правоохранительных органов,
прокуратуры, территориальных избирательных комиссий
4. Социальные проекты
212

«Русский язык и
литература»,
«Физическая
культура, экология и
основы
безопасности
жизнедеятельности»
Направление

Ценности

1. Библиотечные уроки
2. Посещение театров и музеев города
1. Организация экскурсий
2. Организация сдачи норм ГТО
3. Участие в различных соревнованиях

Содержание

Виды
Форма занятий
деятельности
экологическое направление
Сфера
Экологическ – мировоззрение, – экскурсии в
1.Проведение
отношений к ая культура, соответствующее музеи, на
экологических
живой
природа
современному
выставки,
акций
природе,
к
уровню развития - экологические
2.Работа трудовых
окружающему
науки;
акции.
бригад
миру
–экологическая
3.Сбор
культура,
макулатуры
бережное
4. Уборка
отношение к
воинских
родной земле,
захоронений.
природным
богатствам России
и мира,
понимание
влияния
социальноэкономических
процессов на
состояние
природной и
социальной
среды; чувство
ответственности
за состояние
природных
ресурсов,
-разумное
природопользован
ие, нетерпимое
отношения к
действиям,
приносящим вред
экологии; опыт
экологонаправлен
ной деятельности.

213

Планируемые
результаты
– формирование
мировоззрения,
соответствующего
современному уровню
развития науки,
осознания значимости
науки, готовность к
научно-техническому
творчеству, владения
достоверной
информацией о
передовых
достижениях и
открытиях мировой и
отечественной науки,
заинтересованности в
получении научных
знаний об устройстве
мира и общества;
–формирование
готовности и
способности к
образованию, в том
числе
самообразованию, на
протяжении всей
жизни; сознательное
отношение к
непрерывному
образованию как
условию успешной
профессиональной и
общественной
деятельности;
–формирование
экологической
культуры, бережного
отношения к родной
земле, природным
богатствам России и
мира, понимания
влияния социальноэкономических
процессов на
состояние природной
среды; осознание
ответственности за
состояние природных
ресурсов; умения и
навыки разумного
природопользования,

нетерпимое
отношение к
действиям,
приносящим вред
природе;
приобретение опыта
экологонаправленной
деятельности.

Направление "Сфера отношений к живой природе, к окружающему миру " (экологическое
направление) реализуется через подпрограмму «Наш мир», которая в свою очередь
осуществляется через комплекс ежегодных акции, мероприятий, внеурочных курсов:
№
Мероприятия
Сроки
проведения
1
Трудовые десанты по уборке школьной территории
Сентябрь,
октябрь, апрель,
май
2
Конкурс агитбригад "Наш дом - земля"
Октябрь
3
Участие в акции "Память наших сердец". Уборка воинских Сентябрь,
захоронений
октябрь, апрель,
май
4
Акция "Помоги зимующим птицам"
Февраль-март
5
Сбор макулатуры
Апрель
6
Участие во Всероссийской акции "Сделаем вместе"
В течение года
7
Тематические классные часы "Безопасность планеты - В течение года
безопасность моя"
Кроме того, в рамках данного направления используется потенциал различных предметных
областей:
предметная область Виды и формы работы
«Общественные
1.Библиотечные уроки
науки»
2. Социальные проекты
«Русский язык и 1.Библиотечные уроки
литература»,
2. Социальные проекты
«Физическая
1. Организация экскурсий
культура, экология и 2. Проведение бесед
основы
3. Участие в различных соревнованиях
безопасности
4.Организация встреч с представителями природоохранных
жизнедеятельности» организаций
«Естественные
1. Изучение природы Калужского края
науки»
2. Проведение лабораторных опытов
3. Озеленение территории школы
Направление

Ценности

Сфера
Эстетика,
отношений к культура
художественн
ой культуре

Содержание

Виды
Форма занятий
деятельности
общекультурное направление
эстетическое
– экскурсии в
- конкурсы
отношение к
музеи, на
рисунков,
миру, включая
выставки;
сочинений,
эстетику быта,
- конкурсы
стихотворений;
научного и
художественной - конкурсы
технического
направленности; чтецов;
творчества,
- чтение и
- экскурсии в
спорта,
обсуждение книг; музеи Ростовской
общественных
области;
отношений.

214

Планируемые
результаты
– формирование
эстетическоего
отношение к миру,
готовность к
эстетическому
обустройству
собственного быта,
научного и
технического
творчества, спорта,

-просмотр и
обсуждение
кинофильмов;
- посещение и
обсуждение
театральных
постановок;
-работа
школьного прессцентра
- работа в
школьной
библиотеке.
Сфера
Толерантнос 1.толерантное
Добровольческая,
отношений с ть,
сознание и
коммуникативная,
окружающими поликультур поведение в
познавательная,
людьми
ность мира
поликультурном игровая,
мире, готовность рефлексивнои способность
оценочная,
вести диалог с
художественнодругими людьми, эстетическая и
достигать в нем
другие виды
взаимопонимания, деятельности
находить общие
цели и
сотрудничать для
их достижения;
2.способность к
сопереживанию и
формированию
позитивного
отношения к
людям, в том
числе к лицам с
ограниченными
возможностями
здоровья и
инвалидам;
народов мира;
3. формирование
мировоззрения,
соответствующего
современному
уровню развития
науки и
общественной
практики,
основанного на
диалоге культур, а
также на
признании
различных форм
общественного
сознания,
предполагающего
осознание своего
места в
поликультурном
мире;
4.усвоение
общечеловечески
х ценностей и
нравственных

215

-виртуальные
экскурсии по
музеям и
библиотекам
мира.

общественных
отношений.

1. Работа
волонтерских
отрядов с целью
оказания помощи
пожилым людям,
людям, попавшим
в трудную
жизненную
ситуацию.
2. Просмотр и
обсуждение
кинофильмов,
театральных
постановок,
жизненных
ситуаций.
3. Проведение
психологических
тренингов на
сближение.
4. Работа органов
ученического
самоуправления
(Аппарат
Уполномоченного
по правм
участников
образовательного
процесса, совет
старшеклассников
СССР,
Управляющий
Совет школы).
5. Организация
дискуссий,
диспутов,
дебатов.

1.Нравственное
сознание и поведение
на основе усвоения
общечеловеческих
ценностей;
2.Умение вести диалог
с другими людьми,
достигать в нем
взаимопонимания,
находить общие цели,
сотрудничать,
формирование
неприятия
дискриминации по
социальным,
религиозным,
расовым,
национальным
признакам и другим
негативным
социальным явлениям.
3.Принятие
учащимися
гуманистических
ценностей,
осознанное,
уважительное и
доброжелательное
отношение к другому
человеку, его мнению,
мировоззрению;
4.Формирование
спосообности к
сопереживанию и
формирование
позитивного
отношения к людям, в
том числе к лицам с
ограниченными
возможностями
здоровья и инвалидам;
5.Формирование
бережного,
ответственного и
компетентного
отношению к
физическому и
психологическому
здоровью других
людей, умение

чувств (чести,
долга,
справедливости,
милосердия и
дружелюбия);
компетенций
сотрудничества со
сверстниками,
детьми младшего
возраста,
взрослыми в
образовательной,
общественно
полезной, учебноисследовательско
й, проектной и
других видах
деятельности.

оказывать первую
помощь;
6.Формирование
выраженной в
поведении
нравственной помощи,
в том числе
способности к
сознательному выбору
добра, нравственного
сознания и поведения
на основе усвоения
общечеловеческих
ценностей и
нравственных чувств;
7.Развитие
компетенции
сотрудничества со
сверстниками, детьми
младшего возраста,
взрослыми в
образовательной,
общественно
полезной, учебноисследовательской,
проектной и других
видах деятельности.

Подраздел общекультурного направления "Сфера отношений к художественной культуре"
реализуется через подпрограмму «Культурный мир», которая в свою очередь осуществляется
через комплекс ежегодных акции, мероприятий, внеурочных курсов:
№
Мероприятия
Сроки
проведения
1
Экскурсии в музеи, посещение выставок
В течение года
2
Посещение театров, кинотеатров
В течение года
3
Работа киноклуба "Наше кино"
В течение года
4
Работа школьного пресс-центра
В течение года
5
Участие в муниципальных и областных конкурсах
В течение года
6
Конкурс сочинений "Добрый волшебник" ко дню Учителя
Сентябрь
7
Концерт ко Дню Учителя "Учителями славится Россия"
Октябрь
8
Конкурс чтецов «Живая классика»
Октябрь
9
Концерт, посвященный Дню Матери
Ноябрь
10
Смотр-конкурс кабинетов к Новому году «Праздник к нам Декабрь
приходит»
11
Акция "Новогодняя открытка – жителям села"
Декабрь
12
Новогодняя дискотека 8 – 11 классы
Декабрь
13
Конкурс «Золотые россыпи». Эстрадный вокал «Музыкальное Январь
ассорти»
14
Концерт, посвященный Международному женскому Дню
Март
15
Конкурс фотографий "Здравствуй, милая Россия!"
Март
16
Литературно-музыкальная композиция «Этот праздник со Май
слезами на глазах...»
Кроме того, в рамках данного направления используется потенциал различных предметных
областей:
предметная область Виды и формы работы
216

«Русский язык
литература»

"Иностранные
языки"

и 1. Библиотечные уроки
2. Посещение театров города
3. Обсуждение кинопоказов, театральных постановок, выставок.
Написание рецензий.
4. Сотрудничество со СМИ
1. Знакомство с произведениями иностранных авторов
2. Сравнительный анализ произведений
3. Виртуальные экскурсии в музеи и библиотеки мира

Подраздел общекультурного направления «Сфера отношений с окружающими людьми»
реализуется через подпрограмму «Мы», которая в свою очередь осуществляется через комплекс
ежегодных акции, мероприятий, внеурочных курсов:
№
Мероприятия
Сроки
проведения
1
Работа
совета
старшеклассников,
работа
Аппарата В течение года
Уполномоченного по правам ребенка
2
Издание школьной газеты
В течение года
3
Организация и проведение акции «Мы вместе», «Новогодний В течение года
подарок пенсионерам», «Наши добрые дела» и др.
4
Посещение театров, музеев, библиотек
В течение года
5
Участие в игре «Лидер и его команда»
Октябрь-январь
6
Участие в марафоне «Шаг на встречу»
Декабрь-январь
7
Участие в конкурсе дебатов «На высоте»
Март
8
Дебаты «Есть ли место коррупции в современном мире?»
Март
9
Психологические тренинги на сплочение
В течение года
10
Тематические классные часы:
В течение года
- Ко Дню толерантности. Дискуссия «Толерантность: миф или
реальность?»;
- Всероссийский урок безопасности в сети Интернет;
- Ко дню инвалидов
11
Конкурсы сочинений, стихотворений, творческих работ В течение года
учащихся
12
Работа волонтерского отряда по сотрудничеству с В течение года
пенсионерами .
13
Реализация социальных проектов
В течение года
14
Курс внеурочной деятельности «Познай себя»
В течение года
Кроме того, в рамках данного направления используется потенциал различных предметных
областей:
предметная область Виды и формы работы
«Русский язык и 1. Проведение библиотечных уроков
литература»
2. Проведение конкурсов сочинений, сказок, рассказов
3. Чтение и обсуждение произведений русских и зарубежных
писателей
4. Просмотр фильмов, спектаклей и их обсуждение на уроках,
рецензирование произведений с обоснованием своей точки зрения.
5. Освоение дискуссионных технологий (дебаты, диспуты и т.д.)
«Общественные
1. Социальное проектирование
науки»
2. Изучение законодательства

217

Направление

Ценности

Сфера
Выбор,
трудовых
и жизненные
социальнопланы
экономически
х отношений

Содержание

Виды
Форма занятий
деятельности
трудовое и профориентационное направление
– осознанный
– познавательная, 1.Профориентаци
выбор будущей
игровая,
онное
профессии и
предметнотестирование;
возможностей
практическая,
2.Профессиональн
реализации
коммуникативная ые пробы;
собственных
и другие виды
3.Экскурсии на
жизненных
деятельности
предприятия;
планов;
4.Дни открытых
- отношение к
дверей ведущих
профессионально
ВУЗов;
й деятельности
5.Ярмарки
как возможности
вакансий;
участия в
6.Деловые игры;
решении личных,
7.Посещение
общественных,
выставок, музеев.
государственных,
8.Интерактивные
общенациональны
экскурсии на
х проблем;
мировые
производства;
9. Встречи с
представителями
различных
профессий,
работниками и
предпринимателя
ми, формирование
информационных
банков

Планируемые
результаты
– формирование
уважения всех форм
собственности,
готовность к защите
своей собственности;
– формирование
осознанного выбора
будущей профессии
как путь и способ
реализации
собственных
жизненных планов;
– формирование
готовности
обучающихся к
трудовой
профессиональной
деятельности как к
возможности участия в
решении личных,
общественных,
государственных,
общенациональных
проблем;
– формирование
потребности
трудиться, уважение к
труду и людям труда,
трудовым
достижениям,
добросовестное,
ответственное и
творческое отношение
к разным видам
трудовой
деятельности;
– формирование
готовности к
самообслуживанию,
включая обучение и
выполнение домашних
обязанностей.

Подраздел трудового и профориентационного направления "Сфера трудовых и социальноэкономических отношений" реализуется через подпрограмму «Профориентация», которая в свою
очередь осуществляется через комплекс ежегодных акции, мероприятий:
№
Мероприятия
Сроки
проведения
1
Экскурсии в музеи, посещение выставок
В течение года
2
Встречи с представителями различных профессий
В течение года
3
Посещение дней открытых дверей, ярмарок вакансий
В течение года
4
Экскурсии на различные предприятия и производства (в том В течение года
числе виртуальные)
5
Участие в муниципальных конкурсах
В течение года
6
Профессиональные пробы
В течение года
7
Тематические классные часы с приглашением родителей о В течение года
различных профессиях
218

8
9
10

Встречи с представителями различных профессии
В течение года
Встречи с представителями ВУЗов, средних специальных В течение года
учебных заведений города
Трудовые десанты
В течение года

Кроме того, в рамках данного направления используется потенциал различных предметных
областей:
предметная область Виды и формы работы
«Общественные
1.Изучение законодательства, Конституции РФ
науки»
2.Библиотечные уроки
3. Встречи с представителями различных профессий
4. Социальные проекты
Направление

Ценности

Содержание

Виды
Форма занятий
деятельности
общеинтеллектуальное направление
Сфера
Мировоззрен Мировоззрение,
– познавательная, 1.Дни открытых
познания
ие, наука,
соответствующее игровая,
дверей ведущих
научной
научносовременному
предметноВУЗов;
картины мира техническое уровню развития практическая,
2.Ярмарки
творчество
науки, осознания коммуникативная вакансий;
значимости науки, и другие виды
3.Деловые игры;
готовность к
деятельности
4.Посещение
научновыставок, музеев;
техническому
5.Интерактивные
творчеству,
экскурсии на
владения
мировые
достоверной
производства.
информацией о
передовых
достижениях и
открытиях
мировой и
отечественной
науки,
заинтересованнос
ти в получении
научных знаний
об устройстве
мира и общества.

Планируемые
результаты
– формирование
мировоззрения,
соответствующего
современному уровню
развития науки,
осознания значимости
науки, готовность к
научно-техническому
творчеству, владения
достоверной
информацией о
передовых
достижениях и
открытиях мировой и
отечественной науки,
заинтересованности в
получении научных
знаний об устройстве
мира и общества;
–формирование
готовности и
способности к
образованию, в том
числе
самообразованию, на
протяжении всей
жизни; сознательное
отношение к
непрерывному
образованию как
условию успешной
профессиональной и
общественной
деятельности.

Направление "Сфера познания научной картины мира" (общеинтеллектуальное)
реализуется через подпрограмму «Научный мир», которая в свою очередь осуществляется через
комплекс ежегодных акции, мероприятий, внеурочных курсов:
№
Мероприятия
Сроки
проведения
1
Экскурсии в музеи, посещение выставок
В течение года
2
Посещение дней открытых дверей, ярмарок вакансий
В течение года
3
Участие в городских конкурсах
В течение года
219

4
5
6

Работа школьного научного общества "Перспектива"
В течение года
Тематические классные часы
В течение года
Встречи с представителями ВУЗов, средних специальных В течение года
учебных заведений области

Кроме того, в рамках данного направления используется потенциал различных предметных
областей:
предметная область Виды и формы работы
«Общественные
1.Библиотечные уроки
науки»
2. Встречи с представителями различных профессий
3. Социальные проекты
«Физическая
1. Организация экскурсий
культура, экология и 2. Проведение бесед
основы
безопасности
жизнедеятельности»
«Естественные
1. Проведение лабораторных опытов
науки»
2. Библиотечные уроки
2.3.4. Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию
и социализации обучающихся
A. Барбюс писал: «Школа - это мастерская, где формируется мысль подрастающего
поколения, надо крепко держать ее в руках, если не хочешь выпустить из рук будущее», поэтому
в основе программы воспитания и социализации МБОУ Кормовская СШ легли следующие
основные понятия.
Воспитание – целенаправленное введение ребенка в контекст современной высокой
культуры во имя будущей способности ребенка свободно и счастливо жить в обществе,
участвовать в развитии общественной жизни, сохранении и развитии культуры. Воспитание
является одной из важнейших составляющих образовательного процесса. В соответствии с
Федеральным Законом Российской Федерации «Об образовании» воспитание рассматривается
как целенаправленная деятельность, ориентированная на создание условий для формирования
духовно-нравственной личности, интеграции личности в национальную и мировую культуру,
формирования человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и
нацеленного на совершенствование этого общества.
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и
принятия обучающимися базовых национальных ценностей, освоение системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации. Актуальность формирования духовнонравственных ценностей у детей диктуют проблемы в современной школе и обществе. Духовнонравственное развитие детей осуществляется в процессе социализации, последовательного
расширения и укрепления ценностно-смысловой сферы личности, формирования способности
человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и
нравственных идеалов, отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству,
миру в целом. Воспитание создает условия для социализации (в широком значении) и сочетается
с социализацией (в узком значении); в узком значении социализация характеризует процессы
социального взаимодействия человека с другими людьми, с социальными общностями (в том
числе с социальными организациями и общественными институтами) и предполагает
приобретение обучающимися социального опыта, освоение основных социальных ролей, норм и
правил общественного поведения; социализация разворачивается в пространстве
образовательных организаций и в семье.
Школьный уклад как современная форма организации образовательной деятельности,
обеспечивающая соответствие результатов, содержания, технологий и условий образовательного
процесса потребностям всех его субъектов в самореализации, в интеллектуальном, социальном,
220

эмоциональном, духовно-нравственном развитии путем интеграции образовательных сред
(предметно-пространственной,
коммуникативной,
социальной,
информационной,
территориально-культурной, школьно-семейной и др.) на основе коллегиально формируемых и
сознательно принимаемых всеми участниками образовательного процесса (обучающимися,
педагогами, родителями) духовно- нравственных, гражданских ценностей и традиций,
социально-культурных целей и приоритетов. Уклад, благодаря сочетанию явных (заданных,
сформированных, внешних) и неявных (надпредметных, неформализуемых) признаков,
обеспечивает школьникам включенность в сложный мир ценностей, традиций, социальнокультурных практик. Он создает условия, когда ребенок не готовится к жизни, а живет, решает
значимые и для себя, и для других задачи, актуализирует получаемые знания и формируемые
умения, приобретает необходимый практический опыт. Школьный уклад становится
интегрирующим фактором, который позволяет гармонизовать усилия всех участников
образовательного процесса, сформировать особое пространство развития обучающихся,
обеспечивающее школьникам включенность в сложный мир человеческих отношений. Таким
образом, видно, что школьный уклад не может быть сформирован без духовно-нравственного
воспитания и развития, а также без культурного образования, которые являются важными
компонентами социального заказа.
Программа воспитания и социализации обучающихся МБОУ Кормовской СШ на уровне
среднего общего образования предусматривает формирование демократического уклада
школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующей социальной среды развития
обучающихся и включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую
деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов многонационального
народа России, базовых национальных ценностей, традиционных моральных норм, реализуемого
в совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов
общественной жизни. Задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего
общего образования в рамках ФГОС классифицированы по направлениям, каждое из которых,
раскрывает особенности развития личности гражданина России.
Анализ работы МБОУ Кормовской СШ прошлых лет показывает наличие позитивных
возможностей для решения задач воспитания и социализации обучающихся и преодоления
негативных тенденций: постоянное повышение квалификации административного и
педагогического состава в области психологии, педагогических инновационных технологий
через прохождение курсов повышения квалификации, посещение семинаров, мастер-классов;
ориентация педагогического коллектива на создание адекватных психолого-педагогических
условий для саморазвития сложных групп учащихся; внедрение здоровьесберегающих
технологий; наличие курсов внеурочной деятельности и системы дополнительного образования
учащихся различной направленности; демократический характер системы управления
образовательным учреждением, в том числе активная работа органов ученического
самоуправления. В школе созданы условия для выполнения социальных проектов, волонтерской
деятельности, работы школьного ученического самоуправления и аппарата уполномоченных по
правам участников образовательного процесса, способствующие формированию духовности,
нравственности, гражданской позиции, а также самоопределению учащихся.
Одной из глобальных проблем современности остается духовный кризис общества, когда
теряются связи с вековыми традициями, смешиваются представления о добре и зле,
утрачиваются многие духовные ценности. Кризис духовности обнажает глубинные вопросы
человеческого существования, смысла жизни живущих и будущих поколений. Педагогика
призвана отвечать на запросы времени, определяя такие системы, методы и формы воспитания,
которые конструктивно влияли бы на молодых людей, позволяли им успешно социализироваться
в обществе.
Исходя из выше сказанного, мы стараемся сохранить и преумножить традиции нашей
школы.
Традициями МБОУ Кормовской СШ являются:
- ритуал передачи и выноса Государственного Флага РФ выпускниками школы и
обучающимся 10-х классов на Последнем звонке;
221

- ритуал исполнения гимна Российской Федерации и гимна школы в начале и в конце всех
общешкольных мероприятий;
- открытые выборы председателя совета старшеклассников и аппарата уполномоченных по
правам участников образовательного процесса;
- посвящение в члены Совета старшеклассников;
- дежурство по школе;
- оформление коллажей «Наш мир».
Кроме того, традиционными являются мероприятия (День Знаний, фестиваль «Золотые
россыпи», военно-патриотическая игра для учащихся 10-11 классов "Сыны Отечества",
антикоррупционная и правовая неделя, концерты ко Дню Матери, ко дню пожилого человека и
Дню Победы для ветеранов и жителей села, Рождественские встречи, конкурс "Две звезды",
различные волонтерские акции и др.), направленные на создание условий для успешной
социализации и духовно-нравственного развития школьников.
Программа опирается на изучение потребностей обучающихся и их родителей (законных
представителей), достижение требований государственного образовательного стандарта,
освоение фундаментальных основ современного гуманитарного знания, стремится к
формированию социального опыта, осознанию социально-профессиональных мотиваций,
расширению возможных направлений полноценного созидательного участия в культурной
жизни школы и общества в целом.
2.3.5. Описание форм и методов организации социально значимой деятельности
обучающихся
Приобретение опыта общественной деятельности обучающихся осуществляется в процессе
участия их в преобразовании среды образовательной организации и социальной среды
населенного пункта путем разработки и реализации школьниками социальных проектов и
программ.
Формами организации социально значимой деятельности обучающихся являются: –
деятельность в органах ученического самоуправления, в управляющем совете образовательной
организации;
– деятельность в проектной команде (по социальному и культурному проектированию) на
уровне образовательной организации;
– подготовка и проведение социальных опросов по различным темам и для различных
аудиторий по заказу организаций и отдельных лиц;
– сотрудничество со школьными и территориальными СМИ;
вечеров, диспутов, предметных недель, выставок и пр.);
– участие в работе клубов по интересам;
– участие в социальных акциях (школьных и внешкольных), в рейдах, трудовых десантах,
экспедициях, походах в образовательной организации и за ее пределами;
– организация и участие в благотворительных программах и акциях на различном уровне,
участие в волонтерском движении;
– участие в шефской деятельности над воспитанниками дошкольных образовательных
организаций;
– участие в проектах образовательных и общественных организаций.
Так, организация социально значимой деятельности обучающихся МБОУ Кормовской СШ
осуществляется в рамках участия в ученическом самоуправлении и управлении образовательной
деятельностью. Ученическое самоуправление — форма реализации обучающимися права на
участие в управлении образовательными организациями, предполагающее участие учеников в
решении вопросов при организации учебно-воспитательного процесса совместно с
педагогическим коллективом и администрацией учреждения; право, которым обладают в школе
ученики на учёт их мнения в управлении той образовательной организацией, где они обучаются.
Это право закреплено в Федеральном законе Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ст. 34. К ученическому самоуправлению
относятся органы школьного самоуправления, созданные учениками. Это означает, что такие
222

органы формируют ученики из числа учеников. Соответственно, ученическое самоуправление
выражает интересы учеников. Сущность его состоит в реальном участии школьников в
управлении делами школы, класса. Настоящее самоуправление предполагает, что его органы не
только обладают правами, но и несут реальную ответственность за свою работу. Участвуя в
работе органов школьного самоуправления, учащиеся приобретают целый ряд привычек и
навыков, умений и знаний. У них развиваются определенные нравственные качества и черты
характера. Ученическое самоуправление требует обязательного взаимодействия детей и
педагогов. Обучающиеся нуждаются в помощи взрослого, особенно если у них есть проблемы в
межличностных взаимоотношениях. Именно педагог, обладающий педагогическим опытом и
психологическими знаниями, может вовремя предотвратить конфликт в коллективе, направить
детскую деятельность в нужное русло, помочь ребенку в решении его проблем, в желании
самоутвердиться.
Работа органов ученического самоуправления включает в себя следующие формы и методы
организации социально значимой деятельности:
– определение обучающимися своей позиции в образовательной организации и
микрорайоне школы;
– определение границ среды как объекта социально значимой деятельности обучающихся
(учащиеся начального и основного уровней образования, жители села, ветераны);
– определение значимых лиц – источников информации и общественных экспертов
(педагогические работники МБОУ Кормовской СШ, родители (законные представители),
представителей различных организаций);
– разработку форм и организационную подготовку непосредственных и виртуальных
интервью и консультаций;
– проведение непосредственных и виртуальных интервью и консультаций с источниками
информации и общественными экспертами о существующих социальных проблемах;
– обработку собранной информации, анализ и рефлексию, формулирование обучающимися
дебютных идей и разработку социальных инициатив (общественная актуальность проблем,
степень соответствия интересам обучающихся, наличие ресурсов, готовность к социальному
действию);
– разработку, публичную общественную экспертизу социальных проектов, определение
очередности в реализации социальных проектов и программ; – организацию сбора
пожертвований (фандрайзинг), поиск спонсоров и меценатов для ресурсного обеспечения
социальных проектов и программ;
– планирование и контроль за исполнением совместных действий обучающихся по
реализации социального проекта;
– завершение реализации социального проекта, публичную презентацию результатов (в том
числе в СМИ, в сети Интернет), анализ и рефлексию совместных действий.
Также организация социально значимой деятельности осуществляется в рамках социально
значимых познавательных, творческих, культурных, краеведческих, спортивных и
благотворительных проектов, волонтерского движения.
2.3.6. Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов
воспитательного процесса и социальных институтов
Одним из важных направлений работы является взаимодействие и сотрудничество МБОУ
Кормовской СШ с различными организациями Ремонтненского района и Ростовской области.
Социальное партнерство школы представлено в следующей таблице.
Социальное партнерство
Социальные партнеры

Учреждения культуры (МКУК
Кормовский СДК, Кормовская

Общественно-значимая
задача
Содействие в
формировании социального
223

Формируемая социальная
компетентность / опыт
конструктивного гражданского
поведения
Читательский опыт, опыт работы с
библиотечным фондом, опыт

сельская библиотека

Зрелищные мероприятия,
музыкальная школа,

Психологическая служба,
телефоны доверия поликлиника,;
УФСКН России по РО (240-81-00),
ГУЗ «Наркологический диспансер»
Ростовской области (240-60-70),
«Молодежный телефон доверия»
(242-61-01);
Совет Ветеранов войны и труда
Ремонтненского района,

опыта детей на основе
информационного
многообразия
библиотечных фондов
Приобщение к богатству
классического и
современного искусства,
воспитание уважения к
творчеству исполнителей,
развитие эстетического
кругозора
Консультативная,
психотерапевтическая
помощь детям, родителям,
педагогам.

поиска необходимой информации;
опыт взаимодействия с
представителями различных
социальных групп.
Опыт восприятия, кинофильма,
музыкального произведения;
формирование зрительской
культуры; опыт восприятия
кинофильма

Сохранение исторической
памяти; поддержка
ветеранов; содействие
патриотическому
воспитанию подрастающего
поколения

Опыт общения с людьми разных
поколений; опыт проявления
нравственно-ценного отношения к
героическому прошлому народа,
страны, заслугам ветеранов; опыт
помощи, заботы о них;
формирование позитивного
отношения к старшему поколению
в своей семье.
Восполнение пробелов в правовых
вопросах; опыт общения с детьми
из разных социальных групп; опыт
моральной и практической
поддержки детей, нуждающихся в
помощи.
Опыт применения метапредметных
знаний и умений; развитие опыта
разноплановой деятельности; опыт
социальной активности

ПДН , КДН Ремонтненского
района, отдел Опеки и
попечительства.

Социальная поддержка и
реабилитация детей,
оказавшихся в трудной
жизненной ситуации.

Центр занятости, Специалист по
работе с молодежью, физкультуре
и спорту, Администрация
Кормовского сельского поселения

Социальная поддержка
воспитанников;
профильная ориентация
учащихся.

Опыт самореализации,
самоутверждения, адекватного
самовосприятия в кризисной
ситуации; гармонизация детскородительских отношений.

В рамках традиционного содружества в школе проводятся также и разовые
благотворительные акции, такие как: «Наши добрые дела», «Подарок ветерану», «Посылка
солдату».
Парадигма взаимовыгодного партнерства предусматривает разработку и реализацию
отдельных социальных проектов и акций, таких как: встречи с представителями различных
организаций, приглашение родительской общественности на тематические классные часы,
организация экскурсий на предприятия, где работают родители обучающихся, таким образом,
складывается взаимодействие между педагогическими работниками образовательной
организации и семьей обучающегося в этой организации. Потребность в переговорах субъектов
воспитательного процесса и представителей социальных институтов возникает регулярно,
поэтому технология достижения соглашения постоянно является актуальной.
2.3.7. Описание методов и форм профессиональной ориентации в организации,
осуществляющей образовательную деятельность
Методами профессиональной ориентации обучающихся в организации, осуществляющей
образовательную деятельность, являются следующие.
Метод профконсультирования обучающихся – организация коммуникации относительно
позиционирования обучающегося в профессионально-трудовой области. Для осуществления
224

профконсультирования привлекаются квалифицированные специалисты – работники
соответствующих служб.
В школе регулярно организуются встречи с представителями ВУЗов не только из г. Ростова,
но и из других областей. Кроме того, в школу регулярно приглашаются сотрудники МЧС России,
ГИБДД, УМВД, медицинские работники, военные и др., которые рассказывают обучающимся о
специфике своей профессии, показывают обучающие фильмы.
Метод исследования обучающимся профессионально-трудовой области и себя как
потенциального участника этих отношений (активное познание) осуществляется в рамках
участия обущающимися в различных социальных групповых и индивидуальных проектах.
Метод предъявления обучающемуся сведений о профессиях, специфике труда и т.д.
(реактивное познание) осуществляется в МБОУ Кормовской СШ в следующих формах:
1.«Ярмарка профессий» как форма организации профессиональной ориентации
обучающихся. Эта форма предполагает публичную презентацию различных профессиональных
занятий с целью актуализировать, расширить, уточнить, закрепить у школьников представления
о профессиях в игровой форме, имитирующей ярмарочное гуляние. Общая методическая схема
предусматривает оборудование на некоторой территории площадок («торговых палаток»), на
которых разворачиваются презентации; участники имеют возможность свободно передвигаться
по территории ярмарки от площадки к площадке в произвольном порядке. В «Ярмарке
профессий» могут принимают участие не только обучающиеся, но и их родители, специально
приглашенные квалифицированные признанные специалисты.
2. Обучающиеся МБОУ Кормовская СШ ежегодно посещают Дни открытых дверей,
которые проводятся на базе организаций профессионального образования и организаций
высшего образования (Ростовский педагогический институт и др.) и призваны представить
спектр реализуемых образовательных программ.
В ходе такого рода мероприятий пропагандируются различные варианты
профессионального образования, которое осуществляется в этих образовательной организациях.
3. Ежегодно для обучающихся МБОУ Кормовская СШ организуются профориентационные
экскурсии на различные предприятия нашего города (редакция газеты "Рассвет",
телерадиокомпания "Вести", строительные площадки района, ЗАО "Ростсельмаш", воинская
часть и др.). Экскурсия как форма организации профессиональной ориентации обучающихся
представляет собой путешествие с познавательной целью, в ходе которого экскурсанту
предъявляются (в том числе специально подготовленным профессионалом-экскурсоводом)
объекты и материалы, освещающие те или иные виды профессиональной деятельности.
Кроме того, экскурсии организуются не только на предприятия (посещение производства),
но и в музеи или на тематические экспозиции.
4. Опираясь на возможности современных электронных устройств, в рамках тематических
классных часов классные руководители используют такую форму работы, как виртуальная
экскурсия по производствам, образовательным организациям.
Метод публичной демонстрации самим обучающимся своих профессиональных планов,
предпочтений либо способностей в той или иной сфере осуществляется в рамках предметной
недели в качестве формы организации профессиональной ориентации обучающихся и включает
в себя набор разнообразных мероприятий, организуемых в течение календарной недели.
Содержательно предметная неделя связана с каким-либо предметом или предметной областью
(«Неделя математики», «Неделя биологии», «Неделя истории»). Предметная неделя помимо
предметных мероприятий также включает в себя презентаций проектов и публичных отчетов об
их реализации, конкурсов знатоков по предмету/предметам, встречи с интересными людьми,
избравшими профессию, близкую к этой предметной сфере.
Метод профессиональных проб – это кратковременное исполнение обучающимся
обязанностей работника на его рабочем месте; профессиональные пробы могут реализовываться
в ходе производственной практики.
Метод моделирования условий труда и имитации обучающимся решения
производственных задач – деловая игра, в ходе которой имитируется исполнение обучающимся
обязанностей работника.
225

Олимпиады по предметам (предметным областям) в качестве формы организации
профессиональной
ориентации
обучающихся
предусматривают
участие
наиболее
подготовленных или способных в данной сфере. Олимпиады по предмету (предметным
областям) стимулируют познавательный интерес.
2.3.8. Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по
обучению правилам безопасного поведения на дорогах.
Здоровье детей, обеспечение их безопасности, формирование у них представления о
безопасном образе жизни — это результат сложного взаимодействия человека с природой и
обществом и зависит от генетических задатков, социальных, культурных, экологических,
медицинских и других факторов. В то же время специалисты считают, что условия жизни ребёнка
в семье и в образовательном учреждении, сформированность ценностного отношения к своему
здоровью и жизни составляют до 50 % факторов, позитивно или негативно влияющих на
состояние здоровья и безопасности обучающихся.
Физкультурно-спортивная, оздоровительная и профилактическая работа в МБОУ
Кормовской СШ осуществляется в следующих направлениях:
- Мониторинг и коррекция развития учащихся;
- Формирование здоровьесберегающих знаний у учителей, учащихся и их родителей
(законных представителей;
- Профилактика заболеваемости подростков;
- Совершенствование системы спортивно-оздоровительной работы;
- Профилактика травматизма и основ личной безопасности;
- Профилактика употребления психоактивных веществ;
- Контроль над проведением мероприятий, направленных на укрепление здоровья
учащихся, формирование здорового и безопасного образа жизни и профилактику вредных
привычек.
В настоящее время состояние здоровья школьников, их безопасность представляет собой
серьёзную психолого-медико-социальную проблему. Выход из сложившейся ситуации возможен
при условии использования в работе форм и методов, направленных на улучшение качества
жизни, охрану здоровья и формирование представлений безопасного образа жизни
обучающихся.
1. Методы рациональной организации урочной и внеурочной деятельности
предусматривают объединение участников образовательных отношений в практиках
общественно-профессиональной экспертизы образовательной среды отдельного ученического
класса, где роль координатора призван сыграть классный руководитель. Сферами
рационализации урочной и внеурочной деятельности являются:
- организация занятий (уроков);
- обеспечение использования различных каналов восприятия информации;
- учет зоны работоспособности обучающихся;
- распределение интенсивности умственной деятельности;
- использование здоровьесберегающих технологий.
Так, классными руководителями проводится цикл тематических классных часов:
Мероприятие
Мероприятие
Классный час "Режим дня- основа жизни человека"
Классный
руководитель,
педагог-психолог
Классный час "Как справиться с нагрузками?"
Классный
руководитель,
педагог-психолог
Классный час "Как распределить время в период подготовки к Классный
руководитель,
экзаменам?"
педагог-психолог
Классный час "Как избежать переутомления?"
Классный
руководитель,
педагог-психолог
226

Данные мероприятия формируют у обучающихся: способность составлять рациональный
режим дня и отдыха; следовать рациональному режиму дня и отдыха на основе знаний о
динамике работоспособности, утомляемости, напряженности разных видов деятельности;
выбирать оптимальный режим дня с учетом учебных и внеучебных нагрузок; умение
планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период подготовки к
экзаменам; знание и умение эффективно использовать индивидуальные особенности
работоспособности; знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
2. Методы организации физкультурно-спортивной и оздоровительной работы
предполагают формирование групп школьников на основе их интересов в сфере физической
культуры и спорта (спортивные клубы и секции), организацию тренировок в клубах и секциях,
проведение регулярных оздоровительных процедур и периодических акций, подготовку и
проведение спортивных соревнований.
Формами физкультурно-спортивной и оздоровительной работы являются: спартакиада,
спортивная эстафета, спортивный праздник.
Мероприятие
Время проведения Ответственный
1. Работа внеурочного курса "Волейбол"
В течение года
Учителя физической
культуры
2. День здоровья
1 раз в четверть
Учителя физической
культуры
3. Соревнования по волейболу, баскетболу
1 раз в четверть
Учителя физической
культуры
4.Сдача норм ГТО
В течение года
Учителя физической
культуры
5.Участие в межрайонных соревнованиях, В течение года
Учителя физической
спартакиаде школьников
культуры
6. Просветительские беседы "Что такое ГТО?", Сентябрь
Учителя физической
"Как сдать нормы ГТО?"
культуры
7.Конкурс плакатов "Спорт - это жизнь"
Октябрь
Учителя физической
культуры
8. Конкурс сочинений, стихотворений "В Ноябрь
Учителя физической
здоровом теле - здоровый дух!"
культуры
9.Военно-спортивная игра "Сыны Отечества"
Февраль
Учителя физической
культуры
10.Тематические классные часы "Физкультура и Март
Учителя физической
спорт. Мифы и реальность", "Спорт в нашей
культуры
жизни"
11.Встречи с представителями спортивных Апрель
Учителя физической
организаций Ремонтненского района
культуры
12. День защиты детей.
Май
Учителя физической
культуры
13. Мониторинг и коррекция физического В течение года
Учителя физической
развития учащихся
культуры
3. Методы профилактической работы предусматривают
- определение «зон риска» (выявление обучающихся, вызывающих наибольшее опасение;
- выявление источников опасений – групп и лиц, объектов и т.д.),
- разработку и реализацию комплекса адресных мер; использование возможностей
профильных организаций – медицинских, правоохранительных, социальных и др.
Профилактика чаще всего связана с предупреждением употребления психоактивных
веществ обучающимися, а также с проблемами детского дорожно-транспортного травматизма.
В ученическом классе профилактическую работу организует классный руководитель.
227

Методы просветительской и методической работы с участниками образовательных
отношений рассчитаны на большие, не расчлененные на устойчивые учебные группы и
неоформленные (официально не зарегистрированные) аудитории.
В МБОУ Кормовской СШ эти методы реализуются в следующих формах:
- внешней (привлечение возможностей других учреждений и организаций – спортивных
клубов, лечебных учреждений, стадионов, библиотек и др.).
Направление
Примерный перечень мероприятий
Сфера отношения к себе, своему здоровью, 1.
Встречи
с
работниками
познанию
себя,
обеспечение правоохранительных органов, прокуратуры;
самоопределения, самосовершенствования 2. Библиотечные уроки;
(физкультурно-оздоровительное)
3. Сотрудничество со школами олимпийского
резерва.
4. Сотрудничество с центром сдачи ГТО
- внутренней (получение информации организуется в общеобразовательной школе, при
этом один коллектив обучающихся выступает источником информации для другого коллектива).
Направление
Примерный перечень мероприятий
Сфера отношения к себе, своему здоровью, 1. Работа лекторских групп совета
познанию
себя,
обеспечение старшеклассников и волонтерского отряда
самоопределения, самосовершенствования "Вместе";
(физкультурно-оздоровительное)
2. Агитбригады о здоровом образе жизни
3. Проведение профилактических акций,
направленных на формирование здорового и
безопасного образа жизни
- программной (системной, органически вписанной в образовательную деятельность,
служит раскрытию ценностных аспектов здорового и безопасного образа жизни, обеспечивает
межпредметные связи).
Направление
Примерный перечень мероприятий
Сфера отношения к себе, своему здоровью, 1.
Встречи
с
работниками
познанию
себя,
обеспечение правоохранительных органов, прокуратуры;
самоопределения, самосовершенствования 2. Библиотечные уроки
(физкультурно-оздоровительное)
3. Проектная деятельность в рамках изучения
учебных предметов физическая культура и
основы безопасности жизнедеятельности
- стихийной (осуществляется ситуативно как ответ на возникающие в жизни школы,
ученического сообщества проблемные ситуации, вопросы, затруднения, несовпадение мнений и
т.д.; может быть организована как некоторое событие, выходящее из ряда традиционных занятий
и совместных дел, или организована как естественное разрешение проблемной ситуации).
Направление
Примерный перечень мероприятий
Сфера отношения к себе, своему здоровью, 1.
Встречи
с
работниками
познанию
себя,
обеспечение правоохранительных органов, прокуратуры;
самоопределения, самосовершенствования 2. Библиотечные уроки
(физкультурно-оздоровительное)
3.Индивидуальные беседы и консультации.
Просвещение осуществляется через лекции, беседы, диспуты, выступления в средствах
массовой информации, экскурсионные программы, библиотечные и концертные абонементы,
передвижные выставки. В просветительской работе целесообразно использовать
информационные ресурсы сети Интернет.
Мероприятия формируют у обучающихся: представление о необходимой и достаточной
двигательной активности, элементах и правилах закаливания, о выборе соответствующих
возрасту физических нагрузок и их видов; представление о рисках для здоровья неадекватных
228

нагрузок и использования биостимуляторов; потребность в двигательной активности и
ежедневных занятиях физической культурой; умение осознанно выбирать индивидуальные
программы двигательной активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и
регулярные занятия спортом.
Для реализации этого комплекса необходима интеграция с курсом физической культуры.
Мероприятия формируют у обучающихся: навыки оценки собственного функционального
состояния (напряжения, утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс,
дыхание, состояние кожных покровов) с учетом собственных индивидуальных особенностей;
навыки работы в условиях стрессовых ситуаций; владение элементами саморегуляции для снятия
эмоционального и физического напряжения; навыки контроля за собственным состоянием,
чувствами в стрессовых ситуациях; представление о влиянии позитивных и негативных эмоций
на здоровье, о факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;
навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни; навыки управления
своим эмоциональным состоянием и поведением.
В результате реализации данного комплекса обучающиеся получают представление о
возможностях управления своим физическим и психологическим состоянием без использования
медикаментозных и тонизирующих средств. Мероприятия формируют у обучающихся:
представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового образа
жизни; знание о правилах питания, способствующих сохранению и укреплению здоровья;
готовность соблюдать правила рационального питания; знание правил этикета, связанных с
питанием, осознание того, что навыки этикета являются неотъемлемой частью общей культуры
личности; представление о социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей
народа; интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний
об истории и традициях своего народа.
Мероприятие
1. Сбор информации об учащихся "группы
риска", состоящих на различных видах
профилактического учета
2.Профилактическая беседа "Закон и порядок"
3.Тематические классные часы "Экстремизм и
терроризм - СТОП!"
4. Тематические классные часы, посвященные
режиму дня
5.Тематические классные часы "Дорожно транспортный травматизм"
6.Тематический классный час "Влияние
наркотиков и других психоактивных веществ
на организм человека"
7. Дискуссия "Надо ли беречь здоровье
смолоду?"
8. Беседы с медицинским работником школы
"Как избежать травм?"
9.Беседа с учащимися "От наркотиков до
преступления - один шаг"
10.Акция "Скажи наркотикам: НЕТ!" – осень

Время проведения
Сентябрь

12.Акция "Брось сигарету - возьми конфету!"

Декабрь

Сентябрь
Сентябрь
Сентябрь
Сентябрь
Октябрь
Октябрь
Ноябрь
Ноябрь
Ноябрь

13. Тематический классный час: "Вредные Декабрь
привычки. Табак. Мифы и реальность" (ко
Всемирному дню борьбы с курением)
229

Ответственный
Классные
руководители,
социальный педагог
Инспектор ПДН
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Мед. сестра
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

14. Игра "Маршрут безопасности" о ВИЧ- Декабрь
инфекции
15.Акция "Красная ленточка"
Декабрь
16. Беседа "Зимняя дорога. Какая она?"

Декабрь

17. Тематический классный час "Правильное Январь
питание - залог здоровья"
18.Беседа "Все о алкоголе и табакокурении"
Январь
19. Конкурс агитбригад "Аксиомы здоровья"
20.Классный час "Мифы об алкоголе"

Февраль
Март

21.Классный час "Безопасность на дорогах.
Велосипед и мотоцикл"
22. Профилактическая беседа "Закон и
порядок"
23.Интерактивная беседа "Что такое ВИЧ и
СПИД"
24. Индивидуальные беседы с учащимися

Апрель
Май
Май
В течение года

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам. дир. по ВР
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

2.3.9. Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
В настоящее время действуют социально-экономические факторы, которые, с одной
стороны, привели к расширению экономической функции семьи, с другой – к ослаблению
воспитательной, что негативно влияет и на семью, и на общество в целом. Сегодня многие
родители, чтобы обеспечить семью, вынуждены работать на двух-трёх работах. Им физически не
хватает времени на воспитание детей, а у родителей, которые имеют и время, и желание
заниматься с детьми, часто отсутствуют элементарные педагогические знания, поэтому одним из
важных направлений работы школы становится повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей).
Под педагогической культурой родителей понимается определенный объем
педагогических знаний, умений и навыков, овладение методами педагогического воздействия на
ребенка и умение применять эти педагогические знания самостоятельно с целью воспитания
полноценной личности ребенка.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
осуществляется с учетом многообразия их позиций и социальных ролей:
– как источника родительского запроса к школе на физическое, социальнопсихологическое, академическое (в сфере обучения) благополучие ребенка; эксперта результатов
деятельности образовательной организации;
– как обладателя и распорядителя ресурсов для воспитания и социализации;
– как непосредственного воспитателя (в рамках школьного и семейного воспитания).
Целью повышения педагогической культуры родителей является оказание психологопедагогическое просвещение и оказание помощи семье в воспитании детей.
Цель предполагает решение следующих задач:
1. Просвещение родителей (законных представителей); знакомство их с нормативноправовой документацией.
2. Коррекция семейного воспитания обучающихся посредством повышения
педагогической культуры родителей (законных представителей).
Основными направлениями в работе педагогического коллектива с семьями учащихся по
повышению педагогической культуры родителей следующие:
230

- пропаганда психолого-педагогических знаний;
- активизация и коррекция семейного воспитания через работу с родительским активом,
дифференцированная и индивидуальная помощь родителям;
- обобщение и распространение опыта успешного семейного воспитания;
- знакомство с правами и обязанностями родителей и детей.
Формами и методами повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся являются:
№ Формы и методы работы
Мероприятия
Предполагаемый
п/п
результат
1
Вовлечение родителей в 1.Работа
Управляющего Участие в решении и
управление образовательной Совета школы.
анализе
проблем,
деятельностью,
решение 2. Работа общешкольного принятии решений и даже
проблем, возникающих в родительского комитета.
их реализации в той или
жизни
образовательной 3. Работа родительского иной форме.
организации;
патруля.
2
Переговоры педагогов с 1.Заседания
Дифференцированная и
родителями
с
учетом административноиндивидуальная помощь
недопустимости
профилактического совета, родителям,
повышение
директивного навязывания 2.Индивидуальные беседы с ответственности
родителям
обучающихся классным руководителем; родителей за воспитание и
взглядов, оценок, помощи в учителями-предметниками, обучение детей
воспитании их детей;
3.Консультирование
родителей
(законных
представителей) педагогомпсихологом.
3
Использование педагогами 1.Проведение
Возникновение интереса к
по отношению к родителям индивидуальных
бесед, проблемам
воспитания
методов
требования
и консультаций;
детей,
повышение
убеждения
как 2.Проведение родительских правовой грамотности и
исключительно
крайней лекториев;
педагогической культуры
меры
3.Проведение классных и родителей.
общешкольных
родительских собраний
4
Консультирование родителей 1.Проведение
Повышение
правовой
в
случае
невербального индивидуальных
грамотности
и
запроса
консультаций;
педагогической культуры
2.Организация
и родителей.
проведение родительских
собраний, лекториев.
3.Проигрывание родителем
актуальных ситуаций для
понимания
собственных
стереотипов и барьеров для
эффективного воспитания.
5
Вовлечение родителей
1.Проведение и организация Возникновение интереса к
(законных представителей) в совместных мероприятий
проблемам
воспитания
совместную педагогическую
детей,
повышение
деятельность.
правовой грамотности и
педагогической культуры
родителей.
6
Содействие
в 1.Анкетирование родителей Объективная
оценка
формулировании
(законных представителей); социального
и
родительского
запроса 2.Организация
просветительского
231

образовательной
организации, в определении
родителями
объема
собственных
ресурсов,
которые
они
готовы
передавать и использовать в
реализации цели и задач
воспитания и социализации.

предъявления родителями
своего опыта воспитания,
своих проектов решения
актуальных задач помощи
ребенку.
3.Организация
дискуссионных площадок

запроса
родителей,
формирование
положительного
опыта
родительства.

План работы по повышению педагогической культуры родителей
Социально-психологическая работа
Индивидуальные консультации родителей В течение учебного Педагог-психолог,
года
социальный
педагог,
классный руководитель,
заместитель директора по
воспитательной работе
Анкетирование родителей
В течение учебного Педагог-психолог,
года
социальный
педагог,
классный руководитель,
заместитель директора по
воспитательной работе
Беседы с родителями, дети которых имеют В течение учебного Педагог-психолог,
большое количество пропусков занятий
года
социальный
педагог,
классный руководитель,
заместитель директора по
воспитательной работе
Индивидуальная работа с родителями В течение учебного Педагог-психолог,
детей «группы риска», детей, стоящих на года
социальный
педагог,
разных видах учета.
классный руководитель,
заместитель директора по
воспитательной работе
Консультации (по вопросам родителей) В течение учебного Педагог-психолог,
«Спрашивайте - отвечаем»
года
социальный
педагог,
классный руководитель,
заместитель директора по
воспитательной работе
Родительский всеобуч
Родительские собрания 10 класс
Проведение
организационного 1 четверть
Классный руководитель
родительского собрания: «Взаимодействие
классного руководителя и родителей в
формировании классного коллектива»,
уточнение социального паспорта группы,
составление банка данных о семьях вновь
прибывших детей.
Профессиональные
намерения
и 2 четверть
Классный руководитель
возможности учащихся класса
Закон и ответственность
3 четверть
Классный руководитель
Подведение итогов года
4 четверть
Классный руководитель
Родительские собрания 11 класс
Проблемы
профессионального 1 четверть
Классный руководитель
самоопределения
232

Нормативно-правовая база ЕГЭ

2 четверть

Классный руководитель,
заместитель директора по
УВР
Как подготовить себя и ребёнка к ЕГЭ
3 четверть
Классный руководитель,
педагог-психолог
На пороге взрослой жизни
4 четверть
Классный руководитель
Примерные темы родительских лекториев
1.Нравственные позиции человека в сложных жизненных ситуациях
2. О профилактике ПАВ
3. Об интеллектуальном развитии в юношеском возрасте
4.Социально-педагогические аспекты организации свободного времени старшеклассников
5.Проблемы самоопределения старшеклассников
6. Особенности сдачи единого государственного экзамена
2.3.10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, их профессиональной ориентации, формирования
безопасного,
здорового
и
экологически
целесообразного
образа
жизни,
антикоррупционного мировоззрения
По каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования предусмотрены и обучающимися должны быть достигнуты
определённые результаты.
Так, результатами духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к России как к Родине (Отечеству) станет:
– формирование российской идентичности, способности к осознанию российской
идентичности в поликультурном социуме, чувства причастности к историко-культурной
общности российского народа и судьбе России, патриотизма, готовности к служению Отечеству,
его защите;
– формирование уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России,
уважения к государственным символам (гербу, флагу, гимну);
– формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской
Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором
национального самоопределения;
– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих
в Российской Федерации.
Результаты духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношений обучающихся с окружающими людьми, подготовки к общению со сверстниками,
старшими и младшими станет:
– формирование нравственного сознания и поведения на основе усвоения
общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире,
готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;
– формирование способности к сопереживанию и формирование позитивного отношения к
людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережного,
ответственного и компетентного отношения к физическому и психологическому здоровью —
своему и других людей, умение оказывать первую помощь;
– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности
к сознательному выбору добра; формирование нравственного сознания и поведения на основе
усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости,
милосердия и дружелюбия);
233

– компетенция сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста и взрослыми в
образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах
деятельности.
Результатом духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к семье и родителям, подготовки личности к семейной жизни станет
формирование ответственного отношения к созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни.
Результатами духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу станет:
– формирование гражданственности, гражданской позиции активного и ответственного
члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности,
уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и
общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к общественной
жизни;
– признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат
каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения
прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и
гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в
соответствии с Конституцией Российской Федерации; правовая и политическая грамотность;
– формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки
и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм
общественного сознания; осознание своего места в поликультурном мире; интериоризация
ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к договорному регулированию
отношений в группе или социальной организации;
– формирование готовности обучающихся к конструктивному участию в принятии
решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной
самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;
– формирование приверженности идеям интернационализма, дружбы, равенства,
взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству
людей, их чувствам, религиозным убеждениям;
– формирование готовности обучающихся противостоять идеологии экстремизма,
национализма, ксенофобии, коррупции, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.
Результатами духовно-нравственного развития, воспитания и социализация в сфере
отношения обучающихся к себе, своему здоровью, познанию себя станет:
– ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных
жизненных перспектив, формирование готовности и способности к личностному
самоопределению, способности ставить цели и строить жизненные планы;
– формирование готовности и способности обеспечить себе и своим близким достойную
жизнь в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
– формирование готовности и способности обучающихся к отстаиванию личного
достоинства, собственного мнения, готовности и способности вырабатывать собственную
позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на
основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;
– формирование готовности и способности обучающихся к саморазвитию и
самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского
общества; потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью.
Результатом духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся в
сфере физического, психологического, социального и академического благополучия
обучающихся станет:

234

- формирование физического, эмоционально-психологического, социального благополучия
обучающихся в жизни образовательной организации, ощущения детьми безопасности и
психологического комфорта, информационной безопасности.
– принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное,
ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому
здоровью;
– формирования неприятия вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков.
Результатами духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к окружающему миру, к живой природе, в том числе формирования
у обучающихся научного мировоззрения, эстетических представлений станет:
– формирование экологической культуры, бережного отношения к родной земле,
природным богатствам России и мира, понимания влияния социально-экономических процессов
на состояние природной и социальной среды; осознание ответственности за состояние
природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение
к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта экологически направленной
деятельности.
Результатами духовно-нравственного развития, воспитания и социализации в сфере
отношения обучающихся к художественной культуре станет:
– эстетическое отношение к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного
быта.
Результатами духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
в сфере трудовых и социально-экономических отношений станет:
– формирование уважения всех форм собственности, готовность к защите своей
собственности;
– формирование осознанного выбора будущей профессии как путь и способ реализации
собственных жизненных планов;
– формирование готовности обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как
к возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных
проблем;
– формирование потребности трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым
достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой
деятельности;
– формирование готовности к самообслуживанию, включая обучение и выполнение
домашних обязанностей.
Результатами духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
в сфере познания научной картины мира станет:
– формирование мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки,
осознания значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владения
достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной
науки, заинтересованности в получении научных знаний об устройстве мира и общества;
–формирование готовности и способности к образованию, в том числе самообразованию,
на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию
успешной профессиональной и общественной деятельности.
2.3.11. Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся
Показатели и критерии оценки эффективности программы воспитания и социализации
МБОУ Кормовской СШ является динамика основных показателей воспитания и социализации
учащихся:
235

Критерии
эффективности Показатели
Методики
реализации программы
эффективности
изучения
реализации
программы
Первый критерий - уровень обеспечения в образовательной организации
укрепления физического, психологического здоровья и социального
обучающихся
– степень учета в организации 1.Распределение
1.Анализ
образовательной деятельности учащихся по группам медицинских карт
состояния
здоровья здоровья.
учащихся
обучающихся
(заболеваний,
2.
Ведение
ограничений по здоровью), в том
статистики
числе
фиксация
динамики
заболеваемости
здоровья обучающихся;
-уровень информированности о 1.Количество
1.
Мониторинг
посещении спортивных секций, участников
внеурочной
и
регулярности
занятий спортивных секций и дополнительной
физической культурой
клубов.
занятости
учащихся
– степень конкретности и 1.Снижение
Мониторинг
измеримости
задач
по травматизма во время травматизма
обеспечению жизни и здоровья уроков физической
обучающихся;
уровень культуры, в условиях
обусловленности задач анализом школы.
ситуации в образовательной
организации,
ученическом
классе, учебной группе;
уровень
дифференциации 1.Состояние здоровья Анализ
работы исходя из состояния отдельных категорий медицинских карт
здоровья отдельных категорий обучающихся.
учащихся
обучающихся;
– реалистичность количества и 1.Сформированность Мониторинг
на
достаточность мероприятий по у
обучающихся основании
обеспечению
рациональной навыков
оценки наблюдения
организации
учебно- собственного
классных
воспитательного процесса и функционального
руководителей за
образовательной
среды,
по состояния.
обучающимися,
организации
физкультурнометод
спортивной и оздоровительной
«Самооценка»
работы,
профилактической 2.Сформированность Мониторинг
на
работы; по формированию у компетенций
в основании
обучающихся
осознанного составлении
и наблюдения
отношения
к
собственному реализации
классных
здоровью,
устойчивых рационального
руководителей за
представлений о здоровье и режима
дня обучающимися
здоровом образе жизни;
(тематика, форма и
содержание которых
адекватны задачам
обеспечения жизни и
здоровья
обучающихся,
здорового
и
236

Сроки

сохранения и
благополучия
Сентябрь
(ежегодно)

Сентябрь,
январь
(ежегодно)
Постоянно

Сентябрь
(ежегодно)
Постоянно

Постоянно

безопасного образа
жизни).
Второй критерий – уровень безопасности для обучающихся среды образовательной
организации, реалистичность количества и достаточность мероприятий
– согласованность мероприятий, 1.Усвоение
Педагогическое
Сентябрь,
обеспечивающих
жизнь
и школьниками
наблюдение,
май
здоровье
обучающихся, здорового
и анкетирование,
(ежегодно)
формирование
здорового
и безопасного образа методы
безопасного образа жизни с жизни.
«Самооценка»,
участием медиков и родителей 2.
Количество
и «Экспрессобучающихся,
привлечение качество
оценка».
профильных
организаций, мероприятий
по
родителей, общественности и др. здоровьесбережению,
к организации мероприятий;
по
формированию
здорового
образа
жизни.
Третий критерий – степень учета в осуществлении образовательной деятельности состояния
межличностных отношений в сообществах обучающихся (конкретность и измеримость задач
по обеспечению позитивных межличностных отношений обучающихся; ученическом классе,
учебной группе.
уровень
дифференциации
работы исходя из социальнопсихологического
статуса
отдельных
категорий
обучающихся;
периодичность
фиксации 1.Уровень
Анкетирование,
Май
динамики
состояния межличностных
диагностика
(ежегодно)
межличностных отношений в взаимоотношений
«Социометрия»,
ученических классах);
учащихся в классных педагогическое
коллективах
наблюдение
(состояние
межличностных
отношений
обучающихся
в
ученических классах
(позитивные,
индифферентные,
враждебные)).
– реалистичность количества и 1.Количество
Анкетирование,
Сентябрь,
достаточность
мероприятий, участников
в мониторинг
май
обеспечивающих
позитивные общественной жизни внеурочной
(ежегодно)
межличностные
отношения, школы.
занятости
атмосферу снисходительности,
учащихся
терпимости друг к другу, в том
числе
поддержку
лидеров
ученических
сообществ,
недопущение
притеснения
одними
детьми
других,
оптимизацию взаимоотношений
между микрогруппами, между
обучающимися и учителями;
– согласованность с психологом 1.Уровень
Анкетирование,
Май
мероприятий, обеспечивающих межличностных
диагностика
(ежегодно)
237

позитивные
межличностные взаимоотношений
«Социометрия»,
отношения
обучающихся,
с учащихся в классных педагогическое
психологом;
коллективах
наблюдение
(состояние
межличностных
отношений
обучающихся
в
ученических классах
(позитивные,
индифферентные,
враждебные)).
Четвертый критерий – степень учета индивидуальных особенностей обучающихся при
освоении содержания образования в реализуемых образовательных программах;
– реалистичность количества и 1.Динамика
Мониторинг
Постоянно
достаточность
мероприятий, академических
достижений
направленных на обеспечение достижений
учащихся
в
мотивации
учебной обучающихся.
учебной,
деятельности;
обеспечение 2.Динамика учебных внеурочной,
академических
достижений и
внеурочных академической
одаренных
обучающихся; достижений.
деятельности
преодоление
трудностей
в
(ведение
освоении
содержания
портфолио,
образования;
обеспечение
мониторинг
образовательной среды;
личностных
достижений.
– обеспечение условий защиты 1. Усвоение
Педагогическое
Постоянно
детей
от
информации, школьниками норм
наблюдение,
причиняющей вред их здоровью информационной
анкетирование
и психическому развитию;
безопасности.
– согласованность мероприятий 1.
Уровень Педагогическое
Постоянно
содействия
обучающимся
в успешности
сдачи наблюдение,
освоении
программ
общего экзаменов.
анкетирование
образования и подготовки к ЕГЭ 2.
Участие
с учителями-предметниками и родителями
родителями
обучающихся; (законными
вовлечение
родителей
в представителя)
в
деятельность по обеспечению общественной жизни
успеха в подготовке к итоговой школы.
государственной аттестации.
Шестой критерий - степень реализации задачи воспитания компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России
– степень конкретности задач 1.Сформированность Методика
Октябрь,
патриотического, гражданского, личностных
«Уровень
апрель
экологического
воспитания, результатов
воспитанности»,
(ежегодно)
уровень
обусловленности (Индивидуальный и «Личностный
формулировок задач анализом коллективный
рост»
ситуации в образовательной прогресс учащихся
организации,
ученическом по
всем
классе, учебной группе; учет направлениям
возрастных
особенностей, деятельности.).
традиций
образовательной
238

организации,
специфики
ученического класса;
–
степень
реалистичности
количества и достаточности
мероприятий,
вовлеченность
обучающихся в общественную
самоорганизацию
жизни
образовательной
организации
(тематика, форма и содержание
которых адекватны задачам
патриотического, гражданского,
трудового,
экологического
воспитания обучающихся);
– интенсивность взаимодействия
с социальными институтами,
социальными
организациями,
отдельными
лицами
–
субъектами
актуальных
социальных практик;
– согласованность мероприятий
патриотического, гражданского,
трудового,
экологического
воспитания
с
родителями
обучающихся, привлечение к
организации
мероприятий
профильных
организаций,
родителей, общественности;

- формирование готовности к
жизненному самоопределению (в
профессиональной, досуговой,
образовательной и других сферах
жизни)
выражается
в
формировании у обучающихся
компетенции
обоснованного
выбора в условиях возможного
негативного
воздействия
информационных ресурсов.

1.Умение
организовывать
совместные
социально
значимые
мероприятия.

Опрос,
анкетирование

Январь, май
(ежегодно)

–

1.Количество
и Мониторинг
качество совместно анализ
проведённых
мероприятий
мероприятий.
1.
Умение
взаимодействовать с
различными
социальными
структурами
и
родительской
общественностью.
2.Позитивные
отзывы социальных
партнёров
о
совместной
деятельности
(наличие
благодарностей
и
благодарственных
писем).
1. Доля выпускников
школы,
которые
продемонстрировали
результативность в
решении
задач
продолжения
образования,
трудоустройства,
успехи
в
профессиональной
деятельности.

и Постоянно

Методы:
Постоянно
«Экспресс
–
оценка»,
«Светофор»,
голосование
на
Интернет
–
форуме, отзывы
на
«Заборе
гласности» и др.

Мониторинг

Август

2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы (ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом основной образовательной программы. ПКР разрабатывается для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
239

Обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья – это старшеклассники,
имеющие различные отклонения психического или физического плана, которые обусловливают
нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную жизнь, подтвержденные
психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие получению
образования без создания специальных условий. Содержание образования и условия
организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяются адаптированной
образовательной программой, а для инвалидов — индивидуальной программой реабилитации
инвалида. Адаптированная образовательная программа — образовательная программа,
адаптированная для обучения лиц с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию нарушений
развития и социальную адаптацию указанных лиц.
В Концепции модернизации российского образования говорится о том, что «дети с
ограниченными возможностями здоровья должны обеспечиваться медико-социальным
сопровождением и специальными условиями для обучения в общеобразовательной школе по
месту жительства». Право ребенка с ограниченными возможностями здоровья на получение
образования по месту жительства может быть реализовано путем организации
интегрированного обучения их с нормально развивающимися сверстниками. Необходимым
условием организации успешного обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья в образовательных учреждениях общего типа является создание
адаптивной среды, позволяющей обеспечить их полноценную интеграцию и личностную
самореализацию.
Для проведения коррекционных и развивающих занятий в учебном плане
предусматриваются часы за счет части учебного плана, формируемого участниками
образовательных отношений, либо за счет реализации программ дополнительного образования
интеллектуально-познавательной и развивающей направленности.
Учителя, работающие с детьми с особыми образовательными потребностями, проводят
систематическое углубленное изучение обучающихся с целью выявления их индивидуальных
особенностей и определения направлений развивающей работы, фиксируют динамику развития
обучающихся, ведут учет освоения ими общеобразовательных программ.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования преемственно
связана с Программой коррекционной работы основного общего образования и является ее
логическим продолжением.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования обязательна в
процессе обучения подростков с ОВЗ и инвалидов, у которых имеются особые образовательные
потребности. Она должна обеспечить поддержку обучающихся, оказавшихся в трудной
жизненной ситуации.
Программа коррекционной работы разработана на весь период освоения образовательной
программы среднего общего образования и рассчитана на 2 года.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО Программа носит комплексный характер и
обеспечивает:
‒ поддержку обучающихся с особыми образовательными потребностями, а также попавших
в трудную жизненную ситуацию;
‒ выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в единстве урочной и внеурочной
деятельности, в совместной педагогической работе специалистов системы общего и
специального образования, семьи и других институтов общества;
‒ интеграцию этой категории обучающихся в организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
‒ оказание в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии
каждому обучающемуся с ограниченными возможностями здоровья и инвалиду комплексной,
индивидуально ориентированной, с учетом состояния здоровья и особенностей
психофизического развития таких обучающихся, психолого-медико-педагогической поддержки
и сопровождения в условиях образовательной деятельности;
240

‒ создание специальных условий обучения и воспитания обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов, в том числе безбарьерной среды жизнедеятельности и
учебной деятельности, соблюдение максимально допустимого уровня при использовании
адаптированных образовательных программ среднего общего образования, разрабатываемых
организацией, осуществляющей образовательную деятельность, совместно с другими
участниками образовательных отношений.
Программа коррекционной работы содержит:
1) цели и задачи коррекционной работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами при
получении среднего общего образования;
2) перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных коррекционных
мероприятий, включающих использование индивидуальных методов обучения и воспитания;
проведение индивидуальных и групповых занятий под руководством специалистов;
3) систему комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов;
4) механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и
специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников;
5) планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
2.4.1. Цели и задачи коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами при получении среднего общего образования
Цель программы коррекционной работы — заключается в определении комплексной
системы психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с особыми
образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков
в физическом или психическом развитии для успешного освоения ими основной
образовательной программы, профессионального самоопределения, социализации, обеспечения
психологической устойчивости старшеклассников.
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования решает
следующие задачи:
-выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а
также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
-создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения
итоговой аттестации;
-коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
-обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;
-выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными потребностями; проведение работы по их профессиональному
консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
-осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
-проведение информационно-просветительских мероприятий.

241

2.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных
коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов
обучения и воспитания; проведение индивидуальных и групповых занятий под
руководством специалистов
Программа коррекционной работы на среднем уровне общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание: диагностическое,
коррекционно-развивающее, консультативное, информационно-просветительское.
Важное значение для выявления существующих проблем детей с ограниченными
возможностями здоровья имеет проведенная диагностическая работа.
Основная цель диагностической работы - выявление характера и сущности нарушений у
подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых образовательных потребностей (общих и
специфических), а также изучение особых образовательных потребностей обучающихся,
попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическую работу в школе проводят классные руководители, учителя-предметники,
заместители директора по УВР, специалисты: педагог-психолог, социальный педагог. Учителяпредметники, осуществляют текущую, промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся, в
том числе с ОВЗ, определяют динамику освоения ими основной образовательной программы,
выявляют основные трудности. Специалисты проводят диагностику нарушений и
дифференцированное определение особых образовательных потребностей школьников с ОВЗ,
инвалидов, а также подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию. В случае смены
состава обучающихся с ОВЗ в школе, к диагностической работе могут привлекаться другие
специалисты. В своей работе специалисты могут ориентироваться на заключение
территориальной (районной) психолого-медико-педагогической комиссии (ТПМПК) о статусе
обучающихся с ОВЗ и программу реабилитации, инвалидов (ИПР).
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
- раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в школе) диагностику отклонений в развитии
и анализ причин трудностей адаптации;
- комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля, работающих в школе и вне ее (учителя, педагог-психолог,
социальный педагог, врач-педиатр, врач-психиатр, логопед, дефектолог и т.п.):
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся с ОВЗ;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ОВЗ;
- анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа.
Цель коррекционно-развивающей работы компенсировать или минимизировать
недостатки психического и/или физического развития подростков, подготовить их к
самостоятельной профессиональной деятельности и вариативному взаимодействию в
поликультурном обществе.
Для этого учителями-предметниками, классным руководителем и специалистами Школы
(педагогом-психологом, социальным педагогом, тьютором) разрабатываются индивидуально
ориентированные рабочие коррекционные программы на дискретные сроки – четверть, год.
Рабочие коррекционные программы являются вариативным и гибким инструментом ПКР.
Коррекционное направление программы коррекционной работы осуществляется в единстве
урочной и внеурочной деятельности. В урочной деятельности эта работа проводится частично
учителями-предметниками. Целенаправленная реализация данного направления проводится
педагогом-психологом. Педагог-психолог, как правило, проводит коррекционную работу во
внеурочной деятельности.
С подростками, попавшими в трудную жизненную ситуацию, проводятся занятия
педагогом-психологом по формированию стрессоустойчивого поведения, по преодолению
242

фобий и моделированию возможных вариантов решения проблем различного характера
(личностных, межличностных, социальных и т. д.).
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения, динамики
(как положительной, так и отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой
аттестации выносятся на обсуждение педагогического совета с обязательным присутствием
медицинского работника, социального педагога, педагога - психолога, родителей( законных
представителей).
Коррекционно-развивающая работа включает:
‒ реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально-психолого
педагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей их
психофизического развития;
‒ выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
‒ организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно–развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
‒ коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и речевой сфер;
‒ развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями среднего
общего образования;
‒ развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
‒ формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
‒ развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
‒ развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
‒ формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
‒ социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
‒ системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и
коррекцию отклонений в развитии;
Консультативная работа.
Основная цель консультативной работы - обеспечение конструктивного взаимодействия
педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий обучения и компенсации
недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбору и адаптации содержания их обучения,
прослеживания динамики их развития и проведения своевременного пересмотра и
совершенствования программы коррекционной работы;
-непрерывного сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в активное
сотрудничество с педагогами и специалистами.
Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется во
внеурочной и внеучебной деятельности классным руководителем, и специалистами:
педагогом-психологом, социальным педагогом, тьютором.
Классный руководитель, социальный педагог проводят консультативную работу с
родителями обучающихся. Данное направление касается обсуждения вопросов успеваемости
поведения подростков, выбора и отбора необходимых приемов, способствующих оптимизации
его обучения.
Педагог-психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией
школы и родителями. Работа с педагогами касается обсуждения проблемных ситуаций и
243

стратегий взаимодействия. Работа педагога-психолога с администрацией школы включает
просветительскую и консультативную деятельность. Работа педагога-психолога с родителями
направлена на выявление и коррекцию имеющихся академических и личностных проблем,
профессиональное самоопределение старшеклассников с особыми образовательными
потребностями.
Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с подростками с
нарушением речи, их родителями, педагогами, со школьной администрацией (по запросу).
Дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с родителями, педагогами
предметниками, психологом, логопедом и школьной администрацией по вопросам обучения и
воспитания
подростков
с
сенсорными
нарушениями(слуховыми,
зрительными)и
познавательными нарушениями
Консультативная работа включает:
‒ выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с обучающимися с особыми возможностями обучения и развития, единых для всех участников
образовательного процесса;
‒ консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимися с особыми возможностями обучения и развития;
‒ консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с особыми возможностями обучения и развития;
‒ консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья профессии,
формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными
способностями и психофизиологическими особенностями.
Консультативная работа с администрацией школы проводится при возникающих вопросах
теоретического и практического характера о специфике образования и воспитания подростков с
ОВЗ.
Информационно-просветительская работа
Работа по данному направлению направлена на организацию информационнопросветительской деятельности по расширению представлений всех участников
образовательных отношений о возможностях людей с различными нарушениями и недостатками,
позволяет раскрыть разные варианты разрешения сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалистами школы реализуется на педагогических советах, на
методических объединениях, на родительских собраниях и осуществляется в виде сообщений,
презентаций и докладов. Направления коррекционной работы реализуются в урочной и
внеурочной деятельности.
Информационно-просветительская работа включает:
‒ информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
‒ различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам – вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения
обучающихся с особыми возможностями обучения и развития;
‒ проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с особыми возможностями обучения и развития.

244

2.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидов
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы: В
основу программы коррекционной работы положены общедидактические и специальные
принципы общей и специальной педагогики.
Общедидактические принципы включают:
-принцип научности;
-принцип соответствия целей и содержания обучения государственным образовательным
стандартам;
-принцип соответствия дидактического процесса закономерностям учения;
-принцип доступности и прочности овладения содержанием обучения;
-принцип сознательности, активности и самостоятельности обучающихся при руководящей
роли учителя;
-принцип единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения.
Специальные принципы педагогики учитывают особенности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
- Принцип коррекционно-развивающей направленности обучения, предполагающий
коррекцию имеющихся нарушений и стимуляцию интеллектуального, коммуникативного и
личностного развития,
‒ Принцип обходного пути – формирование новой функциональной системы в обход
пострадавшего звена, опоры на сохранные анализаторы;
‒ Принцип комплексности – преодоление нарушений должно носить комплексный
медико-психолого-педагогический характер и включать совместную работу педагогов и ряда
специалистов (учитель-логопед, учитель-дефектолог (олигофренопедагог, сурдопедагог,
тифлопедагог), педагог-психолог, медицинские работники, социальный педагог и др.
Основа построения образовательного процесса, направленного на обеспечение освоения
обучающимися с ОВЗ основной образовательной программы СОО, базируется на методических
принципах, которые включают:
-усиление практической направленности изучаемого материала;
-выделение сущностных признаков изучаемых явлений;
-опору на жизненный опыт обучающегося;
-опору на объективные внутренние связи в содержании изучаемого материала как в рамках
одного предмета, так и между предметами;
-соблюдение в определении объема изучаемого материала принципа необходимости и
достаточности;
-введение в содержание учебных программ коррекционных разделов, предусматривающих
активизацию познавательной деятельности, усвоенных ранее знаний и умений обучающихся,
формирование школьно-значимых функций, необходимых для решения учебных задач.
Также важными для коррекционной программы являются следующие принципы.
Принцип преемственности. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от основного общего образования к среднему общему образованию,
способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения
основной образовательной программы среднего общего образования, необходимых
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования.
Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами программы
среднего общего образования: программой развития универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени среднего общего образования, программой профессиональной
ориентации обучающихся на ступени среднего общего образования, программой формирования
и развития ИКТ -компетентности обучающихся, программой социальной деятельности
обучающихся.
Принцип соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
245

Принцип системности. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у
детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка.
Принцип непрерывности. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Принцип вариативности. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
Принцип рекомендательного характера оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей)
детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и
интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями)
вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в
специальные (коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).
Психолого-медико-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями
здоровья в МБОУ Кормовской СШ осуществляется на протяжении всего периода обучения
ребёнка.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании заявления
или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
Необходимым условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников, попавших в сложную
жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами школы (педагогом-психологом,
медицинским работником, социальными педагогом, тьютором, учителями-предметниками,
классными руководителями), регламентируются локальными нормативными актами школы, а
также его уставом; реализуются преимущественно во внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов школы, представителей
администрации и родителей (законных представителей) является одним из условий успешности
комплексного сопровождения и поддержки подростков.
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья в школе может осуществляться медицинским работником на регулярной договорной
основе.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ в общеобразовательной
организации осуществляет социальный педагог.
Деятельность социального педагога быть направлена на защиту прав всех обучающихся,
охрану их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и
безопасной образовательной среды. Социальный педагог (совместно с педагогом-психологом)
участвует в изучении особенностей школьников с ОВЗ, их условий жизни и воспитания,
социального статуса семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия; своевременно
оказывает социальную помощь и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении
конфликтов, проблем, трудных жизненных ситуаций, затрагивающих интересы подростков с
ОВЗ.
Кроме того, социальный педагог учувствует в проведении профилактической
информационно-просветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ; в
выборе профессиональных склонностей и интересов.
Основными формами работы социального педагога являются: урок (за счет классных
часов), внеурочные индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со школьниками,
родителями, педагогами), индивидуальные консультации (со школьниками, родителями,
педагогами.
246

Возможны также выступления специалиста на родительских собраниях, на классных часах
в виде информационно-просветительских лекций и сообщений.
Социальный педагог взаимодействует с педагогом-психологом, учителем-дефектологом,
учителем-логопедом, педагогом класса, в случае необходимости с медицинским работником, а
также с родителями (их законными представителями), специалистами социальных служб,
органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья осуществляется в рамках реализации основных направлений психологического
сопровождения в школе. Педагог-психолог проводит занятия по комплексному изучению и
развитию личности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Одним из важных направлений деятельности педагога-психолога является
психологическая подготовка школьников к прохождению итоговой аттестации.
Работа организуется фронтально, индивидуально и в мини-группах. Основные направления
деятельности педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и
коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков
социализации и расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с
психологом, тьютором и социальным педагогом); разработке и осуществлении развивающих
программ; психологической профилактике, направленной на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья учащихся с ограниченными возможностями здоровья. Проведение
диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и (или) родителей по
поводу имеющихся и возникающих у обучающегося академических и поведенческих проблем с
целью их устранения); проведение диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования обучающихся могут варьироваться:
‒ групповые,
‒ подгрупповые,
‒ индивидуальные.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии обучающегося
с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основной образовательной программы в
рабочую коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПк, результаты диагностики и обследования конкретными
специалистами и учителями школы, определяются ключевые звенья комплексных
коррекционных мероприятий и необходимость вариативных, индивидуальных планов обучения
учащихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную работу с
педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием учащихся.
Кроме того, в течение года педагог-психолог (психолог) осуществляет информационнопросветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает чтение лекций,
проведение обучающих семинаров и тренингов.
В реализации диагностического направления работы могут принимать участие как учителя
класса (аттестация учащихся в начале, середине и конце учебного года), так и специалисты
(проведение диагностики в начале, середине и в конце учебного года).
Коррекционная работы должна быть вариативна по форме и содержанию в зависимости от
состава обучающихся с ОВЗ, региональной специфики и возможностей образовательной
организации, так как в школе могут обучаться учащиеся с различными заболеваниями, то для
них должны создаваться специальные условия.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание
специальных условий для обучающихся, которые включают:

247

Организационные условия программы
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения обучающихся
с особыми возможностями обучения и развития.
Обучение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть
организовано как совместно с другими обучающимися школы, так и индивидуально на дому.
Психолого-педагогическое обеспечение
‒ дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные
формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями территориальной психолого-медико-педагогической комиссии;
‒ психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
‒ соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
‒ здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
‒ участие всех детей с ОВЗ в воспитательных, культурно-развлекательных,
профориентационных, спортивно-оздоровительных и иных мероприятиях.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы:
‒
рабочие
коррекционно-развивающие
программы
социально-педагогической
направленности,
‒ диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога.
Кадровое обеспечение
Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую или другие виды профессиональной подготовки. На данный момент в школе работают:
‒ педагог-психолог,
‒ социальный педагог,
‒ медицинская сестра.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в наличии надлежащей материальнотехнической базы: кабинет педагога-психолога, социального педагога, позволяющей обеспечить
коррекционно-развивающую среду школы. Для организации коррекционных мероприятий,
спортивных и массовых мероприятий также используются спортивный зал и рекреация школы.
Для организации питания используется школьная столовая, для обеспечения медицинского
обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий - медицинский
кабинет, спортивный зал.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является использование в школе
информационной образовательной среды. В школе создана система доступа детей, родителей
(законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационнометодическим фондам, где имеются методические пособия и рекомендации по разным
направлениям и видам деятельности, наглядные пособия. Также для организации коррекционноразвивающей работы используются технологии мультимедиа. Они позволяют интегрировано
представить информацию, использовать анимационные эффекты, видеофрагменты,
динамические объекты, комментарии; усилить индивидуализацию обучения за счет контроля за
ходом деятельности обучающегося.
248

Программа коррекционной работы реализуется школой как самостоятельно, так и
совместно с другими образовательными и иными организациями на основе социального
партнёрства с территориальной (городской) ПМПК.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной и внеурочной
деятельности. Коррекционная работа во внеучебной деятельности осуществляется по
программам внеурочной деятельности общекукльтурного, спортивно-оздоровительного,
общеинтеллектуального, социального и духовно-нравственного направления, которые
реализуются через различные виды деятельности:
‒ познавательная деятельность,
‒ проблемно-ценностное общение,
‒ досугово-развлекательная деятельность,
‒ художественное творчество,
‒ социальное творчество,
‒ трудовая деятельность,
‒ спортивно-оздоровительная деятельность.
Они опосредованно стимулируют и корригируют развитие старшеклассников с ОВЗ.
2.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области
коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских
работников
Коррекционная работа осуществляется во всех организационных формах деятельности
образовательной организации: в учебной (урочной и внеурочной) деятельности и внеучебной
(внеурочной деятельности).
Программа коррекционной работы отражается в учебном плане освоения основной
образовательной программы — в обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Коррекционная работа в обязательной части (60 %) реализуется в учебной урочной
деятельности при освоении содержания основной образовательной программы среднего общего
образования. В классе, где обучаются дети с ОВЗ на каждом уроке учителю-предметнику
необходимо ставить и решать коррекционно-развивающие задачи. Содержание учебного
материала отбирается и адаптируется с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ. Освоение учебного материала этими обучающимися осуществляется с
помощью специальных методов и приемов, рекомендованных педагогом – психологом.
При наличии на уровне среднего общего образования нелинейного расписания в учебной
урочной деятельности возможно проведение уроков специалистами с обучающимися со
сходными нарушениями из разных классов параллели по специальным предметам (разделам),
отсутствующим в учебном плане нормально развивающихся сверстников.
В учебной внеурочной деятельности проводятся коррекционные занятия со специалистами
(учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог) по индивидуально ориентированным
коррекционным программам.
В учебной внеурочной деятельности организуются коррекционные занятия со
специалистами (учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог) по индивидуально
ориентированным коррекционным программам. Коррекционные занятия со специалистами
являются для обучающихся обязательными и проводятся по индивидуально ориентированным
рабочим коррекционным программам в учебной внеурочной деятельности.
Для развития потенциала обучающихся с ОВЗ специалистами и педагогами с участием
самих обучающихся и их родителей (законных представителей) разрабатываются
индивидуальные учебные планы.
Реализация индивидуальных учебных планов для детей с ОВЗ может осуществляться
педагогами и специалистами и сопровождаться дистанционной поддержкой, а также поддержкой
тьютора образовательной организации.
249

При реализации содержания коррекционной работы распределяются зоны ответственности
между учителями и разными специалистами, описать их согласованные действия (план
обследования детей с ОВЗ, особые образовательные потребности этих детей, индивидуальные
коррекционные программы, специальные учебные и дидактические, технические средства
обучения, мониторинг динамики развития и т. д.).
Обсуждения проводятся на ПМПК образовательной организации, методических
объединениях рабочих групп и др.
Механизм реализации ПКР раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии разных педагогов (учителя, социальный педагог,
педагог дополнительного образования и др.) и специалистов (учитель-логопед, учительдефектолог (олигофренопедагог, тифлопедагог, сурдопедагог), педагог-психолог, медицинский
работник) внутри образовательной организации; в сетевом взаимодействии в
многофункциональном комплексе и с образовательными организациями, осуществляющими
образовательную деятельность.
Взаимодействие включает в себя следующее:
-комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
-многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер
ребенка.
Критерии и показатели динамики развития обучающихся с ОВЗ напрямую связаны с
компетенциями, жизненно значимыми для обучающихся с ОВЗ, которые могут быть выявлены в
результате мониторинга для каждого обучающегося.
Критерии и показатели
Критерии
Показатели
Дифференциация
и ‒ интересуется окружающим миром природы, культуры, замечает
осмысление картины новое, задаёт вопросы;
мира:
‒ включается в совместную со взрослым исследовательскую
деятельность;
‒ адекватно ведёт себя в быту с точки зрения
опасности/безопасности и для себя, и для окружающих;
‒ использует вещи в соответствии с их функциями, принятым
порядком и характером наличной ситуации.
Овладение навыками ‒ реагирует на обращенную речь и просьбы,
коммуникации:
‒ понимает и адекватно реагирует на речь окружающих, начинает,
поддерживает и завершает разговор корректно выражает отказ и
недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.
‒ передаёт свои впечатления, соображения, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком. делится своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми
слышит свои речевые ошибки и старается их исправлять замечает
ошибки в речи одноклассников
Осмысление
своего ‒ доброжелателен и сдержан в отношениях с одноклассниками,
социального
уважительно относится к взрослым (учителям, родителям, т.д.),
окружения:
‒ достаточно легко устанавливает контакты и взаимоотношения
соблюдает правила поведения в школе, мотив действий – не только
«хочу», но и «надо» принимает и любит себя, чувствует себя
комфортно с любыми людьми любого возраста, с одноклассниками.
Последовательное
‒ умеет концентрировать внимание, может удерживать на чем-либо
формирование
свое внимание,
произвольных
‒ использует различные приемы запоминания, учится продумывать
процессов:
и планировать свои действия, способен к саморегуляции и
250

адекватной самооценки своих поступков, управляет своими
эмоциями, поведением, действиями, доводит до конца начатое дело,
знает цель своих действий и поступков, старается выполнять все
задания и просьбы учителя.
Обучающиеся могут показать высокий уровень, с которым связаны:
- видимые изменения в соответствии с критериями;
- изменения незначительные;
- изменения не произошли.
2.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями
здоровья и инвалидами
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы среднего общего
образования представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов
освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной
программы.
Они обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы среднего общего
образования.
В итоге проведения коррекционной работы обучающиеся с ОВЗ в достаточной мере
осваивают основную образовательную программу ФГОС СОО.
Результаты обучающихся с особыми образовательными потребностями на уровне среднего
образования демонстрируют их готовность к последующему профессиональному образованию и
достаточные способности к самопознанию, саморазвитию, самоопределению.
Компенсация или минимизация имеющихся особых образовательных потребностей и
совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных
компетенций позволит обучающимся освоить основную образовательную программу, успешно
пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных
образовательных организациях разного уровня.
В результате работы по коррекционной программе учащиеся достигнут следующих
результатов.
Личностные результаты:
-сформированная мотивация к труду;
-ответственное отношение к выполнению заданий;
-адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
-сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых качеств;
-умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
-понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
-понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя, наркотиков);
-осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных возможностей
по реализации жизненных планов;
-ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия ценностей
семейной жизни.
Метапредметные результаты:
‒ продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение конфликтов;
‒ овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
‒ самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
251

‒ ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с помощью;
критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
‒ овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях
общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее
оформления;
‒ определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от их
индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных потребностей, а
также успешности проведенной коррекционной работы.
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают предметными и метапредметными в
рамках предметных областей ООП СОО.
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают
предметных результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом,
освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному
учебному предмету (предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы на
формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем освоения
систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
‒ освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при сформированной
учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых способностях и возможностях;
‒ освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в целом
учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоционально-волевых
возможностях;
‒ освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов интегрированных
учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ
образовательных программ среднего общего образования. Выпускники с ОВЗ имеют право
добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный экзамен или
государственный выпускной экзамен.
Кроме этого, старшеклассники, имеющие статус «ограниченные возможности здоровья»
или инвалидность, имеют право на прохождение итоговой аттестации в специально созданных
условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой
аттестации неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть
образовательной программы среднего общего образования и (или) отчисленные из
образовательной организации, получают справку об обучении или о периоде обучения по
образцу, разработанному образовательной организацией.

252

III. Организационный раздел
3.1. Учебный план среднего общего образования
Учебный план среднего общего образования призван обеспечить введение в действие и
реализацию требований Федерального государственного образовательного стандарта среднего
общего образования с учетом потребностей и запросов обучающихся.
Учебный план определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей по классам на уровне среднего
общего образования.
В Учебном плане фиксируется перечень предметных областей, учебных предметов и объем
учебного времени, отводимых на изучение обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений, определяет перечень курсов, направления и формы
внеурочной деятельности, а также время, отведенное на их освоение и организацию.
Обязательная часть учебного плана (60%) определяет состав учебных предметов,
обязательных предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений
(40%), определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и
потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей).
Учебный план гарантирует всем обучающимся получение обязательного образования в
соответствии с ФГОС СОО, предоставляет обучающимся МБОУ Кормовская СШ возможность
для реализации индивидуальных образовательных потребностей, развития своих способностей.
Учебный план среднего общего образования школы:
- реализует цель создания образовательного пространства, способствующего становлению
и развитию личности школьника, удовлетворению его образовательных и творческих
потребностей, формированию способностей применять полученные знания на практике;
- выполняет федеральный государственный стандарт на уровне среднего общего
образования по базовым дисциплинам;
- ориентирует обучающихся на самостоятельную, исследовательскую и проектную работу;
- обеспечивает возможность выбора и условий для профессионального самоопределения
обучающихся;
- готовит к дальнейшему продолжению обучения и поступлению в высшие учебные
заведения.
Преемственность ФГОС основного и среднего общего образования обеспечивается, прежде
всего, их общей методологией, общей структурой образовательных и учебных программ,
общими принципами и базовыми технологиями организации образовательного процесса.
Формирование учебного плана для обучающихся 10-11 классов в МБОУ Кормовской СШ
осуществлялось на основании анкетирования и анализа запросов обучающихся школы,
родителей (законных представителей). Учебный план включает в себя следующие предметные
области и учебные предметы:
В 10 и 11 классах 2022-2023 учебном году будет Обязательная часть учебного
плана представлена следующими предметными областями:

«Русский язык» (2 часа в неделю в 10, 11 классах),
 «Литература» (3 часа в неделю в 10, 11 классах),
 «Иностранный язык (немецкий)» (3 часа в неделю в 10, 11 классах),
 «Алгебра» (3 часа в неделю в 10, 11 классах),
 «Геометрия» (2 часа в неделю в 10, 11 классах),
 «Информатика и ИКТ» (1 час в неделю в 10, 11 классах).
 «История» (2 часа в неделю в 10, 11 классах),
 «Обществознание (включая экономику)» (2 часа в неделю в 10, 11 классах),
 «Экономика» (0,5ч в неделю в 10, 11 классах),
 «Право» (0,5 ч в неделю szo.tech@ttk.ru в 10, 11 классах)

«Биология» (2 часа в неделю в 10, 11 классах),
 «География» (1 час в неделю в 10, 11 классах),
 «Физика» (3 часа в неделю в 10 классе, 2 часа в неделю в 11 классе),
253

«Астрономия» (1 час в неделю в 11 классе),
«Химия» (2 часа в неделю в 10, 11 классах),
«Экология» (1 час в неделю в 10, 11 классах),
«Индивидуальный проект» (1 час в неделю в 10, 11 классах),
«Физическая культура» (3 часа в неделю в 10, 11 классах),
«ОБЖ» (1 час в неделю в 10, 11 классах).
Индивидуальный проект в МБОУ Кормовской СШ выполняется обучающимся в течение
одного года (10, 11 классы) в рамках учебного времени, отведенного учебным планом.







254

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
МБОУ КОРМОВСКОЙ СШ
Ремонтненского района на 2022-2023 учебный год СОО
в рамках ФГОС СОО
Кол-во часов
11 класс
Часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений

Базовый уровень

Русский язык и
литература
Родной язык
и родная литература
Иностранные языки
Общественные науки

Математика и
информатика***
Естественные науки

Физическая культура,
экология и основы
безопасности
жизнедеятельности
Курсы по выбору

Русский язык*
Литература*
Родной язык
Родная литература
Иностранный язык*
История*
География
Экономика
Право
Обществознание
Математика*
Информатика
Физика
Астрономия*
Химия
Биология
Физическая культура*
Экология
Основы
безопасности
жизнедеятельности*
Индивидуальный проект*
Элективные курсы
Факультативные курсы

1
3

1
3
2
1
0,5
0,5
2
4
1
2
1
1
1
3
0,5

1

1
1
0,5

2
3
1
1
3
2
1
0,5
0,5
2
5
1
2
1
2
2
3
1

1

1

1

1

28,5

255

1

Всего

Учебные предметы
Предметная область

5,5

34

3.2. План внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности МБОУ Кормовской СШ является частью организационного
раздела основной образовательной программы среднего общего образования и представляет
собой описание целостной системы функционирования образовательной организации в сфере
внеурочной деятельности и включает:
– план организации деятельности ученических сообществ (групп старшеклассников), в том
числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов; юношеских
общественных объединений;
– план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся (кружки,
ученические научные общества, школьные олимпиады по предметам программы средней
школы);
– план воспитательных мероприятий.
В соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия для получения
образования всеми обучающимися, в том числе одаренными детьми, детьми с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидами.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения на этапе
средней школы составляет 680 часов.
Величина недельной образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную
деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы
количество часов, отводимых на внеурочную деятельность, изменяется.
Внеурочная деятельность осуществляется не только в период образовательного процесса,
но и в каникулярное время. В каникулярное время внеурочная деятельность реализуется в рамках
тематических образовательных программ (лагерь с дневным пребыванием на базе
общеобразовательной организации или на базе районных детских центров, в туристических
походах, экспедициях, поездках и т.д.).
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной
деятельности, направлена на формирование у обучающихся российской гражданской
идентичности и таких компетенций, как:
– компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с
учетом правовых норм, установленных российским законодательством;
– социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и
общественно приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;
– компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой
совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ осуществляется в следующих формах:
– в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе;
– общешкольной внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического
самоуправления (деятельность совета старшеклассников, Аппарата Уполномоченного по правам
участников образовательного процесса);
– участия в детско-юношеских общественных объединениях (клуб ЮИД, волонтерский
отряд);
– через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям,
участие обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений,
благотворительных организаций;
– через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в
благоустройстве школы, класса, сельского поселения, района, в ходе партнерства с
общественными организациями и объединениями.
Организация жизни ученических сообществ осуществляется в формате годового цикла
мероприятий, которые обсуждаются и принимаются в конце предыдущего или в начале нового
учебного года.
Формат организации жизни ученических сообществ предусматривает:
256

– годовой цикл коллективной деятельности, который состоит из комплексных форм,
включающих представления, дискуссии, выставки, другие локальные и массовые формы
организации совместной деятельности обучающихся;
– формы организации совместной деятельности могут предполагать соревновательность,
когда итоги подводятся периодически и в конце учебного года определяются персональные
победители и победители-коллективы.
Основными участниками фестивалей могут выступать ученические классы,
разновозрастные клубы или другие объединения.
Внеурочная деятельность реализуется в пяти направлениях:
– духовно-нравственное,
– общекультурное,
– общеинтеллектуальное,
– спортивно-оздоровительное,
– социальное.
Воспитательные мероприятия нацелены на формирование мотивов и ценностей
обучающегося в таких сферах, как:
– отношение обучающихся к России как к Родине (Отечеству) (включает подготовку к
патриотическому служению);
– отношения обучающихся с окружающими людьми (включает подготовку к общению со
сверстниками, старшими и младшими);
– отношение обучающихся к семье и родителям (включает подготовку личности к семейной
жизни);
– отношение обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя, самоопределению
и самосовершенствованию (включает подготовку к непрерывному образованию в рамках
осуществления жизненных планов);
– отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает
подготовку личности к общественной жизни);
– отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной
культуре (включает формирование у обучающихся научного мировоззрения);
– трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности к
трудовой деятельности).
План воспитательных мероприятий разрабатывается педагогическим коллективом школы
при участии родительской общественности.
При подготовке и проведении воспитательных мероприятий (в масштабе ученического
класса, классов одной параллели или сообщества всех 10–11-х классов) предусматривается
вовлечение в активную деятельность максимально большего числа обучающихся.
По решению педагогического коллектива, родительской общественности, интересов и
запросов детей и родителей план внеурочной деятельности в образовательной организации
модифицируется в соответствии с универсальным профилем.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности МБОУ Кормовской СШ
предполагает:
– организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч (организованного
тематического и свободного общения старшеклассников), участие обучающихся в делах
классного ученического коллектива и в общих коллективных делах образовательной
организации.
– проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного
процесса, индивидуальных и групповых консультаций по вопросам организационного
обеспечения обучения и обеспечения благополучия обучающихся в жизни образовательной
организации.
В весенние каникулы 10-го класса родителями организуются поездки в организации
профессионального и высшего образования для уточнения индивидуальных планов
обучающихся в сфере продолжения образования. После поездок в рамках часов, отведенных на
организацию жизни ученических сообществ, проводятся коллективные обсуждения, в ходе
257

которых педагогами обеспечиваются анализ и рефлексия обучающимися собственных
впечатлений о посещении образовательных организаций.
В течение первого полугодия 10 и 11 -го классов осуществляется подготовка к поездкам и
экскурсиям в рамках часов, отведенных на воспитательные мероприятия, курсы внеурочной
деятельности по выбору обучающихся.
Временными творческими группами обучающихся при поддержке педагогов
общеобразовательной организации в летние (весенние) каникулы 10-го класса на основе
интеграции с организациями дополнительного образования и сетевого взаимодействия с
научными и производственными организациями обеспечиваются профессиональные пробы
обучающихся на производстве и в социальной сфере (в зависимости от профиля),
подготавливаются и проводятся исследовательские экспедиции и социальные практики. Во
втором полугодии 10-го класса в рамках часов, отведенных на курсы внеурочной деятельности
по выбору обучающихся и воспитательные мероприятия, организуется подготовка к
профессиональным пробам и/или социальным практикам обучающихся и к участию в
исследовательских экспедициях, предусматривается подготовка и защита индивидуальных или
групповых проектов («проект профессиональных проб», «проект участия в исследовательской
экспедиции», «проект социальной практики»).
В каникулярное время (осенние, весенние каникулы в 11-м классе) предусматривается
реализация задач активного отдыха, оздоровления обучающихся, поддержка инициатив
старшеклассников, в том числе выезды на природу, туристические походы, поездки по
территории России и за рубеж, организация «зрительского марафона» (коллективное посещение
кинопоказов, театральных спектаклей, концертов, просмотр видеофильмов, посещение выставок,
художественных музеев с обязательным коллективным обсуждением).
При планировании внеурочной деятельности учитываются наличные условия: здание
организации, осуществляющей образовательную деятельность, набор и размещение помещений
для осуществления образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и
медицинского обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой
режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий.
Так, в МБОУ Кормовской СШ для организации внеурочной деятельности на уровне
среднего общего образования имеются:
- учебные классы;
- спортивный зал;
- школьная библиотека;
- школьный стадион.
Внеурочные занятия школьников проводятся в формах, предполагающих взаимодействие
участников в группах и командах: кружках, секциях, студиях, клубах. При этом важным
фактором мотивации и стимулирования школьников к достижению образовательных результатов
является участие устойчивых групп школьников, созданных на основе их общих
образовательных интересов, в состязательных событиях, где отстаиваются позиции: круглые
столы, конференции школьных научных обществ, диспуты, «Что? Где? Когда?»
(интеллектуальные игры), КВН, олимпиады, соревнования, профильные клубы.
Для углубления знаний и освоения практик, подготовки к публичной презентации своих
образовательных результатов группы и команды школьников участвуют в проектноисследовательской деятельности, каникулярных предметных лагерях и экспедициях, совместных
творческих делах.
Формы организации занятий внеурочной деятельности:
- интеллектуальные игры;
- конкурсы проектов и исследований обучающихся;
- творческие конкурсы;
- работа лекторской группы;
- встречи со специалистами;
- участие в научно-практических конференциях;
- посещение лекций в рамках сотрудничества «Школа – ВУЗ».
258

- посещение музеев, театров, кинотеатров, выставок;
- экскурсии;
- дни открытых дверей.
ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ФГОС ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ и СРЕДНЕЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
МБОУ Кормовская СШ 2022 – 2023 учебный год 5-11 классы
Направления
внеурочной
деятельности
Духовно-нравственное

Художественноэстетическое

Научно-познавательное

Обще
интеллектуальное

Спортивнооздоровительное

Внеурочная деятельность

Всего

Классы

5

6

7

8

9

11

Урок
«Разговор
о
важном»
(Сергиенко Л.В., Лутченко М.И.,
Цыбулина Н.Н., Чернякова Г.И.,
Малай Т.В., Юхнова М.А.)
Факультатив
«Мир
искусства»
(Афанасьев В.В.)
Факультатив «Путешествие сквозь
время и пространство к тайнам
искусства»» (Афанасьев В.В..)
Кружок «Юный исследователь»
(Юхнова М.А.)
Кружок
«Функциональная
грамотность» (Цыбулина Н.Н.)
Кружок
«Функциональная
грамотность» (Юхнова М.А.)
Кружок «Мир профессий» (Тихая
Е.В.)
Факультатив «Физика в задачах и
экспериментах» (Сикаренко О.А.)
Кружок
«Функциональная
грамотность» (Малай Т.В.)
Факультатив
«Дорога
в
мир
профессий» (Юхно Е.З.)
факультатив
«За
страницами
учебника биологии» (Юхнова М.А.)
Кружок «Первые шаги в химию»
(Юхнова М.А.)
Кружок
«В
мире
животных
» (Юхнова М.А.)
Кружок «Живая лаборатория»
Факультатив
«Дорога
в
мир
профессий» (Афанасьев В.В.)
Факультатив «Секреты математики»
Факультатив «Путь в профессию»
(Юхно Е.З.)
Кружок «Мир спорта» (Цыбулин
А.А.)
Кружок «Увлекательный волейбол»
(Цыбулин А.А.)

1

1

1

1

1

1

Итого

1

1
1

1

1

1
1

1

1
1

1

1

1

1

2

1

1

1

1
1

1

1

1

1

1

1

1
2

1
1
1
1

1

6

1

1

6
6
24

1

6

1
2
4

1

1

2

5

5

34
34

10

Форма проведения данных занятий – отличная от урока, предполагается соблюдение
динамической паузы (40-45 минут) между учебными занятиями по расписанию внеурочной
деятельностью в школе. Содержание и формы организации внеурочной деятельности
закреплены в соответствующих рабочих программах.
259

3
1

1

1

6

3.3 Календарный график
Годовой календарный учебный график
Годовой календарный график работы МБОУ Кормовской СШ
на 2022-2023 учебный год (пятидневка)
Начало 2022-2023 учебного года для всех классов МБОУ Кормовской СШ – 01.09.2022г.
Сроки завершения 2022-2023 учебного года:
для обучающихся 1- 5 классов – 24.05.2023 г
для обучающихся 6-8 и 10 классов – 31.05.2023г.
для обучающихся 9 и 11 классов – 24.05.2023г, далее экзаменационная сессия.
Сроки проведения промежуточной аттестации для обучающихся МБОУ Кормовской СШ в 20222023 учебном году:
для обучающихся 1-5 классов – с 10.05.2023 по 24.05.2023г,
для обучающихся 6-8, 10 классов – с 10.05.2023 по 31.05.2023г.

Пн
Вт
Ср
Чт
Пт
Сб
Вс
уч.н

Пн
Вт
Ср
Чт
Пт
Сб
Вс
уч.н

1
2
3
4

1 четверть
сентябрь
5 12 19 26 3
6 13 20 27 4
7 14 21 28 5
8 15 22 29 6
9 16 23 30 7
10 17 24 1
8
11 18 25 2
9
1/1

январь
16
17
18
12 19
13 20
14 21
15 22

4/4

5/5

октябрь
10 17
11 18
12 19
13 20
14 21
15 22
16 23

2/2

3/3

6/6

23
24
25
26
27
28
29

3 четверть
февраль
30 6 13 20
31 7 14 21
1
8 15 22
2
9 16 23
3 10 17 24
4 11 18 25
5 12 19 26

Осен.
кан.

24
25
26
27
28
29
30

7/7

31
1
2
3
4
5
6
8/8 9дн.

27
28
1
2
3
4
5

март
6 13
7 14
8 15
9 16
10 17
11 18
12 19

7
8
9
10
11
12
13
1/9

2/10 3/11 4/12 5/13 6/14 7/15 8/16

20
21
22
23
24
25
26

1/17 2/18 3/19 4/20 5/21 6/22 7/23 8/24 9/25 10/26

УЧЕБНОЕ ВРЕМЯ
Сроки
Продолжи-ость
01.09.22 – 28.10.22
8 недель
07.11.22 – 30.12.22
8 недель
12.01.23 – 24.03.23
10 недель

Четверть
I
II
III
Для 2-11
классов
Для 1 класса 12.01.23 – 24.03.23
27.02.23 – 26.02.23
IV
Для 1 класса 03.04.23 – 24.05.23
За год
IV
Для 2-5
03.04.23 – 24.05.23
классов
За год
IV
Для 6-8 и 10 03.04.23 – 31.05.23
классов
За год
IV
Для 9 и 11 03.04.23 – 24.05.23
классов
За год

Зимние
каникулы

2 четверть
ноябрь
декабрь
14 21 28 5 12
15 22 29 6 13
16 23 30 7 14
17 24 1
8 15
18 25 2
9 16
19 26 3 10 17
20 27 4 11 18

9 недель
8 недель
33 недели
8 недель
34 недели
9 недель
35 недель
8 недель
34 недели

Вес.
кан.
27 3
28 4
29 5
30 6
31 7
1
8
2
9
1/27
9дн

19
20
21
22
23
24
25

26
27
28
29
30
31
1

4 четверть
апрель
10 17
11 18
12 19
13 20
14 21
15 22
16 23

24
25
26
27
28
29
30

1
2
3
4
5
6
7

8
9
10
11
12
13
14

май
15
16
17
18
19
20
21

22 29
23 30
24 31
25
26
27
28

2/28 3/29 4/30 5/31 6/32 7/33 8/34 9/35

КАНИКУЛЫ
Сроки
Продолжит-сть
29.10 – 06.11
9 дней
31.12 – 11.01
12 дней
25.03 – 02.04
9 дней
20.02 – 26.02
25.03 – 02.04
Летние каникулы
с 25.05.23
Летние каникулы
с 25.05.23
Летние каникулы
с 01.06.23
-

7 дней
9 дней
40 дней
30 дней
30 дней
30 дней

Праздничные и выходные дни – 4.11. 2022г., 01-08.01, 23,24.02, 8.03, 01.05, 08,09.05.2023г.

260

9
2
3 10
4 11
5
6
7
8
12дн

Формы проведения промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация обучающихся является важным средством диагностики
состояния образовательного процесса, освоения обучающимися основной образовательной
программы среднего общего образования. В соответствии с Федеральным законом РФ от
29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» освоение образовательной
программы, в том числе отдельной части или всего объема учебного предмета, модуля
образовательной программы сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся,
проводимой в формах, определенных учебным планом и в соответствии с Положением о системе
оценок, формах и порядке проведения промежуточной аттестации МБОУ Кормовской СШ,
утвержденным приказом директора школы.
3.4. Система условий реализации основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы является создание и поддержание развивающей образовательной
среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся.
Созданные в МБОУ Кормовской СШ условия реализации Программы:
– соответствуют требованиям Стандарта;
– обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы образовательного учреждения и реализацию предусмотренных в ней
образовательных программ;
– учитывают особенности образовательного учреждения, его организационную структуру,
запросы участников образовательного процесса в среднем общем образовании;
– предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнёрами, использования
ресурсов социума.
Система условий реализации основной образовательной программы среднего общего
образования опирается на следующие нормативные документы:
– Федеральный Закон № 273 – ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
– Конституция Российской Федерации;
– Закон Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка»;
– Конвенция о правах ребенка;
– Стратегия социально-экономического развития Ростовской области до 2030 года,
одобренная постановлением Правительством Ростовской области от 26.12.2018 №864;
- Государственная программа Ростовской области «Развитие образования в Ростовской
области», утвержденная постановлением Правительства Ростовской области от 17.10.2018 №646;
- Концепция развития системы образования Ростовской области на период до 2020 года
утвержденная постановлением Правительства Ростовской области от 19.07.2012 №659;
- Муниципальная программа Ремонтненского района «Развитие образования»,
утвержденная постановлением Администрации Ремонтненского района от 16.11.2018 №614;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.05 2012 г. № 413 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования";
- Концепция долгосрочного социально-экономического развития до 2020 года, раздел III
"Образование" (одобрена Правительством РФ 1 октября 2008 года, протокол № 36).
- Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 г. № 599 "О мерах по реализации
государственной политики в области образования и науки";
- Государственная программа Российской Федерации "Развитие образования",
утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 22 ноября 2012 г. №
2148-р;
- Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. N 996-р г.
"Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года";

261

- Государственная программа Российской Федерации "Развитие образования",
утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 22 ноября 2012 г. №
2148-р;
- Распоряжение Правительства РФ от 25.08.2014 № 1618-р «Об утверждении Концепции
государственной семейной политики в Российской Федерации на период до 2025 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 31 декабря 2015 года N 683 "О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации;
- Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 июля 2013 г. №
09-879 "О направлении рекомендаций по формированию мер и мероприятий по реализации
программы развития воспитательной компоненты в общеобразовательной школе»;
- Устав школы, нормативные локальные акты, утвержденные в образовательном
учреждении.
В соответствии с требованиями Стандарта данный раздел Программы содержит: описание
кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материально-технических, информационнометодических условий и ресурсов.
3.4.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы
Требования к кадровым условиям включают:
– укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и
иными работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации;
–
непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего
образования.
В МБОУ Кормовской СШ созданы условия:
– оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной
программы, использования инновационного опыта других организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
– стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения
уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры,
использования ими современных педагогических технологий;
– повышения эффективности и качества педагогического труда;
– выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
– осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Характеристика
укомплектованности
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность педагогическими, руководящими и иными работниками
МБОУ Кормовская СШ укомплектована педагогическими кадрами, имеющими
необходимую квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной
программой среднего общего образования, способными к инновационной профессиональной
деятельности в соответствии со штатным расписанием. Кроме того, школа укомплектована
вспомогательным персоналом, работниками пищеблока.
В учреждении разработаны должностные инструкции, содержащие конкретный перечень
должностных обязанностей работников на основании квалификационных характеристик,
представленных в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей,
специалистов и служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования»).
Общее управление школой в соответствии с действующим законодательством
осуществляет директор – Радионова Наталья Владимировна. Основная функция его
деятельности заключается в осуществлении оперативного руководства деятельностью
262

образовательной организации, управлением жизнедеятельности, координацией действий всех
участников образовательного процесса.
Заместители директора осуществляют оперативное управление образовательным
процессом. Управленческие действия администрацией школы осуществляются на основе
прогнозирования общих линий развития школы и направлены на повышение качества
предоставляемых образовательных услуг.
Главным принципом внутришкольного управления является согласование интересов
субъектов образовательного процесса: учащихся, их родителей (законных представителей),
педагогов на основе открытости образовательного учреждения и ответственности всех субъектов
образовательного процесса за его результаты.
Учитель осуществляет обучение и воспитание обучающихся, способствует формированию
общей культуры личности, социализации осознанного выбора и освоения образовательных
программ на уровне среднего общего образования.
Социальный педагог осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию, образованию,
развитию и социальной защите личности в учреждениях, организациях и по месту жительства
обучающихся.
Педагог–психолог осуществляет профессиональную деятельность, направленную на
сохранение психического, соматического и социального благополучия обучающихся.
Педагог – библиотекарь обеспечивает доступ обучающихся к информационным ресурсам,
участвует в их духовно-нравственном воспитании, профориентации и социализации, содействует
формированию информационной компетентности обучающихся.
Учитель физической культуры и ОБЖ осуществляет обучение и воспитание
обучающихся с учётом специфики курса ОБЖ.
Педагог-дополнительного образования содействует развитию личности, талантов и
способностей, формированию общей культуры обучающихся, расширению социальной сферы в
их воспитании, проводит воспитательные и иные мероприятия, организует работу детских
клубов, кружков, секций и других объединений.
Кроме того, квалификация педагогических работников МБОУ Кормовской СШ отражает:
‒ компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах обучения;
‒ сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на
педагогическую деятельность;
‒ общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности,
влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;
‒ самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогических работников, реализующего основную образовательную программу
сформированы основные компетенции, необходимые для реализации требований ФГОС СОО и
успешного достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, в том числе умения:
‒ обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, а также
самомотивирования обучающихся;
‒ осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью современных
информационно-поисковых технологий;
‒ разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и дидактические
материалы;
‒ выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать обучающимся
дополнительные источники информации, в том числе интернет-ресурсы;
‒ выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая региональные, национальные и (или) этнокультурные,
личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов);
‒ организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
263

‒ оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО,
включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного мониторинга,
осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать учебно-практические и
учебно-познавательные задачи;
‒ интерпретировать результаты достижений обучающихся;
‒ использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
Уровень квалификации педагогических работников МБОУ Кормовской СШ, а также
данные о прохождении курсов повышения квалификации представлены в таблице.
Характеристика кадрового состава
Образовательный процесс осуществляется 23 педагогами.
Среди них:
По образовательному уровню:
имеют высшее образование – 16 человек;
имеют средне-специальное образование - 7 человек, один учитель получает среднее
специальное образование.
по стажу:
По возрасту:
До 5 лет – 2 человека.
До 25 лет – 1 человек
5-10 лет – 3 человека.
25-35 лет – 2 человека.
10-20 лет – 5 человек.
36-45 лет – 7 человек.
Свыше 20 лет – 5 человек.
46-55 лет – 7 человека.
Свыше 55 лет – 3 человека
Имеют отраслевые награды:
- 3 педагога - Грамота МО РФ
- 1 педагог – Нарудный знак «Почетный работник воспитания и просвещения РФ»
Состав педагогических кадров остается стабильным на протяжении многих лет.
год
2021-2022уч. год
человек
%
число работающих учителей
17
имеют категорию из них:
17
100%
высшую
6
35%
первую
3
18%
соответствуют занимаемой
8
74%
должности
Повышение квалификации, педагогического мастерства и категорийности кадров
Цель: выявление результативности повышения квалификации, педагогического мастерства
и категорийности кадров на результативность УВП.
Повышение квалификации
(повышением квалификации считается курсовая подготовка не менее 72 часов)
Динамика изменения квалификации учителей школы в 2020-2021 учебном году
Присвоена:
2019-2020
2020-2021
2021-2022
высшая категория

-

1

1 -я категория

1

2

Соответствие

-

6

264

2

Окончили курсы повышения
квалификации

2019-2020 уч. 2020-2021 уч.
2021-2022
год
год
Ростовский институт повышения 2
5
17

квалификации и профессиональной
переподготовки работников
образования

г. Ростов-на-Дону

Федеральное государственное
автономное образовательное
учреждение дополнительного
образования «Академия
реализации государственной
политики и профессионального
развития работников образования
Министерства просвещения
российской Федерации»,
г Москва
(учитель будущего)
Центр профессионального
образования «Развитие»

9

5

2

4

4

г. Ростов-на-Дону
Центр дистанционного
образования «Прояви себя»
г. Томск
ООО «Высшая школа
делового
администрирования»
Московский
городской
г. Екатеринбург
университет
г. Москва
Федеральный институт по надзору образования и науки
Ростовская область
Федеральное
1
1
государственное бюджетное
образовательное учреждение
высшего образования
«Российская академия
народного хозяйства и
всегослужбы при 12
16
23
государственной
Президенте Российской
Федерации»,
Ожидаемыйг Москва.
результат повышения квалификации – профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС СОО:
‒ обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
‒ освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся;
‒ овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
При оценке качества деятельности педагогических работников учитывается:
‒ востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и их родителями
(законными представителями);
265

‒ использование учителями современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и
здоровьесберегающих;
‒ участие в методической и научной работе;
‒ распространение передового педагогического опыта;
‒ повышение уровня профессионального мастерства;
‒ работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся;
‒ руководство проектной деятельностью обучающихся;
‒ взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС СОО
является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС СОО.
При этом используются следующие мероприятия:
‒ семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС СОО;
‒ тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной
позиции с целями и задачами ФГОС СОО;
‒ заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС СОО;
‒ конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров
образовательной организации по итогам разработки основной образовательной программы, ее
отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС СОО;
‒ участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации;
‒ участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок,
«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения
и реализации ФГОС СОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий в МБОУ Кормовской СШ
проходит на совещаниях при директоре, заседаниях педагогического и методического советов,
заседаниях методичесих объединений, по результатам которых принимаются управленческие
решения.
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы.
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении среднего общего образования
В психологии сопровождение рассматривается как система профессиональной
деятельности, обеспечивающая создание условий для успешной адаптации человека к условиям
его жизнедеятельности. Смысл сопровождающей деятельности школьного психолога
заключается в создании таких условий, в которых ребенок смог бы увидеть, пережить, примерить
на себя различные варианты поведения, решения своих проблем, различные пути
самореализации и утверждения себя в мире. В данном случае необходимо создать условия,
позволяющие учащемуся сделать осознанный самостоятельный выбор продолжения образования
в определенном профессиональном направлении.
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной
деятельности при получении среднего общего образования осуществляется с учетом возрастных
психофизических особенностей обучающихся.
Ранняя юность, старший школьный возраст – период жизни после отрочества до взрослости
(возрастные границы условны – от 15-16 до 21-25 лет, ранняя юность – до 18-19лет).
В этом возрасте у молодого человека появляется проблема выбора жизненных ценностей.
Старшеклассник стремится сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе, к другим
людям, также к моральным ценностям. Что касается когнитивных изменений в юности, то
отвлеченно – философская направленность юношеского мышления обусловлена развитием
формально-логических операций и особенностями эмоционального мира ранней юности.
266

Объем внимания старшеклассника, способность длительно сохранять его интенсивность и
переключать его с одного предмета на другой с возрастом увеличивается. Вместе с тем внимание
становится более избирательным, зависящим от направленности интересов. Развитие интеллекта
тесно связано с развитием творческих способностей, предполагающих не просто усвоение
информации, а проявление интеллектуальной инициативы и создание чего-то нового.
Умственное развитие старшеклассника заключается не столько в накоплении умений и
изменении отдельных свойств интеллекта, сколько в формировании индивидуального стиля
умственной деятельности.
В ранней юности учение продолжает оставаться одним из главных видов деятельности
старшеклассников. В связи с тем, что в старших классах расширяется круг знаний, что эти знания
ученики применяют при объяснении многих фактов действительности, они более осознанно
начинают относиться к учению. В этом возрасте встречаются два типа учащихся: для одних
характерно наличие равномерно распределенных интересов, другие отличаются ярко
выраженным интересом к одной науке.
Различие в отношении к учению определяется характером мотивов. На первое место
выдвигаются мотивы, связанные с жизненными планами учащихся, их намерениями в будущем,
мировоззрением и самоопределением. По своему строению мотивы старших школьников
характеризуются наличием ведущих, ценных для личности побуждений. Все чаще старший
школьник начинает руководствоваться сознательно поставленной целью, появляется стремление
углубить знания в определенной области, возникает стремление к самообразованию.
Старший школьный возраст — это период завершения полового созревания и вместе с тем
начальная стадия физической зрелости. Физическое развитие благоприятствует формированию
навыков и умений в труде и спорте, открывает широкие возможности для выбора профессии.
Происходит существенное изменение самосознания – повышается значимость собственных
ценностей, частные самооценки собственных качеств личности перерастают в целостное
отношение к себе. Человек осознает себя принадлежностью мира.
Старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь. Это создает
новую социальную ситуацию развития. Задача самоопределения, выбора своего жизненного пути
встает перед старшим школьником как задача первостепенной важности. Школьники старших
классов обращены в будущее. Это новая социальная позиция изменяет для них и значимость
учения, его задач и содержания. Старшие школьники оценивают учебный процесс с точки зрения
того, что он дает для их будущего.
В старшем школьном возрасте устанавливается довольно прочная связь между
профессиональными и учебными интересами. У подростка учебные интересы определяют выбор
профессии, у старших же школьников наблюдается обратное: выбор профессии способствует
формированию учебных интересов, изменению отношения к учебной деятельности. В связи с
необходимостью самоопределения у школьников возникает потребность разобраться в
окружающем и в самом себе, найти смысл происходящего.
Старшие школьники предъявляют очень высокие требования к моральному облику
человека. Это связано с тем, что в старшем школьном возрасте создается более целостное
представление о себе и о личности других, расширяется круг осознаваемых социальнопсихологических качеств людей.
Ранняя юность — это время дальнейшего укрепления воли, развития таких черт волевой
активности, как целеустремленность, настойчивость, инициативность.
Ведущим видом деятельности является учебно-профессиональная. Выбор профессии
становится центром социальной ситуации развития старшеклассника. Выбор профессии
формируется под влиянием родителей, сверстников, запросов общества, престижа.
В 10-11 классе стоит проблема профессионального самоопределения, подготовки к
экзаменам.
Происходят изменения в развитии личности, изменение положения ученика в школе, в
системе общественных отношений.
Из основных новообразований старшего школьного возраста можно выделить
мировоззрение, самостоятельность суждений, формирование собственной самооценки,
267

стремление к самовоспитанию, индивидуальный стиль учебно-профессиональной деятельности,
профессиональное и личностное самоопределение.
Процесс обучения в старших классах средней школы МБОУ Кормовская СШ обеспечен
психолого-педагогическим сопровождением учащихся.
Целью психологического сопровождения является создание социально-психологических
условий для развития личности учащихся и их успешного обучения. Ключевыми задачами
становятся:
1. Обеспечение формирования и развития УУД;
2. Создание системы диагностики метапредметных и личностных результатов освоения
ООП СОО;
3. Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса основного и среднего уровня обучения.
4. Систематическое отслеживание психолого-педагогический статуса ребенка и динамику
его психологического развития в процессе школьного обучения.
5. Формирование у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению;
6. Создание специальных социально-психологических условий для оказания помощи
детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.
7. Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и
административных работников, родительской общественности
В основу психологического сопровождения образовательного процесса заложены
следующие принципы:
‒ принцип системности – существование алгоритма работы и использование
возможностей всех основных направлений деятельности психолога;
‒ принцип ценности и уникальности личности, приоритета личностного развития,
заключающийся в самоценности ребенка и в признании индивидуальности, при котором
обучение выступает не как самоцель, а как средство развития личности каждого ребенка. Этот
принцип предусматривает ориентацию содержания на интеллектуальное, эмоциональное,
духовно-нравственное и психическое развитие и саморазвитие каждого ребенка с учетом
индивидуальных возможностей и способностей;
‒ принцип целостности – при любом психологическом воздействии на личность
необходимо работать со всей личностью в целом во всем разнообразии ее познавательных,
мотивационных, эмоциональных и прочих проявлений;
‒ принцип целесообразности и причинной обусловленности – любое психологическое
воздействие должно быть осознанным, должно быть подчинено поставленной цели, то есть
психолог должен осознавать причину и цель воздействия. Воздействие должно быть направленно
на причину явления, а не на его следствие;
‒ принцип своевременности – любое психологическое воздействие должно быть
проведено вовремя и в наиболее благоприятных для его высокой эффективности условиях;
‒ принцип активности ребенка в образовательном процессе. В антропологической
педагогике образование рассматривается как процесс, в котором человек включен в активной
позиции;
‒ принцип практической направленности – формирование универсальных учебных
действий, способности их применять в практической деятельности и повседневной жизни. Этому
способствуют: работа с разными источниками информации; работа в сотрудничестве (в малой и
большой группе) в разном качестве (ведущего, ведомого, организатора деятельности);
самостоятельная работа, понимаемая не как работа в одиночестве и без контроля, а как работа по
самообразованию (важнейшее умение в интеллектуальном развитии школьника);
‒ принцип эмоционально-ценностной ориентации учебно-воспитательного процесса;
‒ принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья ребенка
базируется на необходимости формирования у детей привычек к чистоте, аккуратности,
соблюдению режима дня, эффективного и бесконфликтного взаимодействия, получения
психологической помощи в сложной жизненной ситуации.
268

Основные принципы, заложенные в идею психолого-педагогического сопровождения
учащихся в МБОУ Кормовской СШ.
1. Идти за ребенком, направляя его развитие, а не навязывая ему цели и пути, правильные
с точки зрения педагогов.
2. Помогать ребенку в преодолении актуальных для него проблем развития.
3. Сопровождение является комплексной работой многих специалистов: учителя,
психолога, социального педагога, школьного врача, работников внешкольных образовательных
учреждений, но педагог - психолог является координирующим звеном.
4. Оказывать ребенку оперативную помощь в критических ситуациях.
5. Учить ребенка самостоятельно решать возникающие проблемы.
6. Добиваться высокой социальной адаптации ребенка.
7. Создавать каждому учащемуся в рамках объективно существующей социальнопедагогической среды условия для его максимального в данной ситуации личностного развития
и обучения.
Неотъемлемой частью деятельности школьной психологической службы в аспекте ФГОС
являются следующие направления:
1. Сопровождение внедрения ФГОС.
Просвещение педагогов и родителей 10-11 классов по психолого-педагогическим аспектам
новых образовательных стандартов. В данном случае перед психологами стоит задача не только
довести до каждого необходимость изменений, но и разъяснить специфику происходящих в
образовательном процессе изменений, помочь понять сущность системно-деятельностного
подхода, особенности ключевых образовательных принципов, таких как принципа деятельности,
минимакса, вариативности, системности, психологической комфортности и др.
2. Диагностика учащихся 10-11 классов на предмет сформированности УУД с целью
обеспечения объективности и валидности в разработке и проведении диагностики, психологами
учитывается специфика УУД, знания классификации УУД. Сотрудники психологической
службы школы вносят сведения в портфолио учащихся, которые являются ориентиром для
построения всей системы работы с учеником. Знание психологических характеристик личности
ребенка помогает педагогам находить и корректировать различные проблемы и трудности,
возникающие у учеников в разных сферах их школьной жизни и внутреннем психологическом
самочувствии в школьных ситуациях.
3. Участие в оценке достижений планируемых метапредметных и личностных
результатов. Психолог оказывает консультативную помощь педагогам при оценке достижений
планируемых метапредметных и личностных результатов, так как у педагогов часто возникают
сложности не только в проведении диагностической процедуры, но и в интерпретации
полученных результатов.
4. Участие в реализации программы формирования УУД с учетом психологических и
возрастных закономерностей. Для этого изучается программа формирования УУД школы,
определяются свои задачи, свой вклад в реализацию данной программы.
5. Разработка и реализация групповых развивающих занятий по формированию УУД
у обучающихся. Очень важными становятся тренинговые занятия, направленные на личностное
развитие обучающихся, на развитие познавательных, регулятивных, коммуникативных
действий.
6. Выявление учащихся с проблемами формирования УУД, разработка и реализация
индивидуальных программ коррекционного воздействия, предоставление рекомендаций
педагогам и родителям ребенка, испытывающего трудности в обучении.
7. Профилактика профессионального выгорания педагогов. Психологическая
поддержка педагогов в ситуации, связанной с коренными изменениями в организации
воспитательно-образовательного процесса. Проведение групповых и индивидуальных
консультаций. Организация тренингов развития профессиональных и личностных компетенций
учителя. Психолог в данном случае должен не только обеспечивать снижение риска
профессионального и эмоционального выгорания педагогов, но и формировать положительную
мотивацию к педагогическому труду. Психолог становится помощником администрации
269

образовательного учреждения не только в оценке уровня профессионального выгорания
педагогов, но и в диагностике уровня профессиональной компетентности педагогов.
8. Психологический анализ уроков в аспекте системно-деятельного подхода,
включающий:
-оценку соблюдения на уроке принципов психологической комфортности,
психологического состояния обучающихся на протяжении всего урока и учебного процесса в
целом;
-выявление проблемных зон в индивидуальном психологическом развитии учащихся с
последующим корректированием;
-исследование динамики качественных показателей работоспособности (активности,
внимания, мотивации, утомляемости, отвлекаемости, тревожности и т.д.) для дальнейшей
разработки психологических рекомендаций учителю.
Традиционными направлениями деятельности школьного психолога остаются:
Диагностико-коррекционная (развивающая) работа - выявление особенностей
психического развития ребенка, сформированности определенных психологических
новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и
межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества:
‒ диагностика метапредметных и личностных УУД учащихся 10-11 классов;
‒ изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей, учащихся
(определение проблемы, выбор метода исследования);
‒ формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов
психического развития или формирования личности школьника (постановка психологического
диагноза);
‒ разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с учащимися,
составление долговременного плана развития способностей или других психологических
образований.
Психопрофилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с
обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей:
‒ разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с учетом задач
каждого возрастного этапа;
‒ выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут
обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;
‒ предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую
возрастную ступень.
Психологическое консультирование - помощь в решении тех проблем, с которыми к
психологу обращаются учителя, учащиеся, родители.
Психологическое просвещение - приобщение педагогического коллектива, учащихся и
родителей к психологической культуре.
Особенности психолого-педагогического сопровождения ФГОС:
1. преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
получении среднего общего образования;
2. учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе
особенности перехода из подросткового к старшему школьному возрасту;
3. формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родительской общественности;
4. вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; развития своей
экологической культуры дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг
возможностей и способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья; психолого-педагогическая поддержка участников
олимпиадного движения; обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности; формирование коммуникативных навыков в
270

разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического
самоуправления);
5. диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень учреждения);
6. вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная
работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза).
Методы для работы с учащимися
1. Информационно-справочные, просветительские методы (самостоятельное изучение
состояния рынка труда, изучение возможностей учебных заведений среднего и высшего
профессионального образования; беседы, мозговой штурм, направленные на изучение
содержания профессий различных направленностей.
2. Методы профессиональной психодиагностики (беседы-интервью как закрытого, так и
открытого типов; опросники профессиональной мотивации, профессиональных интересов,
склонностей, способностей, направленности, опросники для изучения личностных особенностей,
проективные методики; компьютерное тестирование личностных особенностей с привлечением
социальных партнеров; сбор косвенной информации (от родителей, педагогов, друзей,
одноклассников).
3. Методы морально-эмоциональной поддержки (тренинги, методы индивидуальной и
групповой профконсультации, профориентационные мероприятия).
4. Методы формирования навыков деятельности (игровые моделирующие ситуации,
дидактические и ролевые игры, конкурсы).
5. Методы оказания помощи в конкретном выборе и принятия решений
(профконсультация, построение цепочки последовательности действий, карта соответствия
требований профессии особенностям личности).
На уровне среднего общего образования целесообразно применение таких форм, как
учебное групповое сотрудничество, ролевые игры, дискуссии, практики, конференции с
постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор характера
самостоятельной работы.
3.4.3. Финансово-экономические условия реализации образовательной программы
среднего общего образования
МБОУ Кормовская СШ находится на финансовой самостоятельности, имеет свой
расчетный счет и осуществляет оперативное управление поступающими бюджетными и
внебюджетными средствами.
Источники получения средств бюджета ОУ:
‒ местный бюджет;
‒ субвенция;
‒ платные образовательные услуги.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного среднего общего
образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в государственном
задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или)
объем (содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания
(выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего
образования бюджетного учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на
основе государственного (муниципального) задания по оказанию государственных
(муниципальных) образовательных услуг, казенного учреждения – на основании бюджетной
сметы.
271

Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного среднего общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется
в соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в
расчете на одного обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы
основного общего образования, включая:
1. расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
2. иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого персонала образовательных учреждений, командировочные
расходы и др.), за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов,
осуществляемых из местных бюджетов.
В связи с требованиями ФГОС СОО при расчете регионального норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
организаций на урочную и внеурочную деятельность
Формирование фонда оплаты труда МБОУ Кормовской СШ осуществляется в пределах
объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами
государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся,
соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и локальным
нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение об оплате
труда работников образовательной организации.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных организаций:

фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и
стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда –
от 20 до 40 %. Значение стимулирующей части определяется образовательной организацией
самостоятельно;

базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
работников;

рекомендуемое оптимальное значение объема фонда оплаты труда педагогического
персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты
труда педагогического персонала определяется самостоятельно образовательной организацией;

базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего
учебный процесс, состоит из общей и специальной частей;

общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных
актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС к результатам освоения образовательной программы основного общего
образования. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся, активность их
участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение
передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:

соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
272


соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженернотехнического, административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и
иного персонала;

соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;

порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных органов управления образовательной организации (например, Общественного
совета образовательной организации), выборного органа первичной профсоюзной организации.
Для обеспечения требований ФГОС на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы основного общего образования
МЮОУ Кормовская СШ:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы
основного общего образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы основного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
ФГОС ООО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований
к условиям реализации образовательной программы основного общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает
его в своих локальных нормативных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может
осуществляться:
 на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям
внеурочной деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
 за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра
программ внеурочной деятельности.
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на соответствующий
финансовый год определяются по формуле:
Р iгу = N iочр × ki , где:
i
Р гу – нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на соответствующий
финансовый год;
N iочр – нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год;
kt – объем i-той государственной услуги в соответствии с государственным
(муниципальным) заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги образовательной
организации на соответствующий финансовый год определяются по формуле:
N iочр= N гу+ Nон , где
273

N iочр – нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год;
Nгу –нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной услуги;
Nон – нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные
затраты,
непосредственно
связанные
с
оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год определяется по формуле:
N гу = Noтгу + Nyp, где
Nгу
–
нормативные
затраты,
непосредственно
связанные
с
оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год;
Nomгy – нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги;
Nyp – нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами качества
оказания услуги.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые принимают
непосредственное участие в оказании соответствующей государственной услуги
(вспомогательный, технический, административно-управленческий и т. п. персонал не
учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на количество
единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги, с учетом
стимулирующих выплат за результативность труда. Стоимость единицы времени персонала
рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом доплат и надбавок,
установленных действующим законодательством, районного коэффициента и процентной
надбавки к заработной плате за работу в районах Крайнего Севера и приравненных к ним
местностях, установленных законодательством.
Нормативные
затраты
на
расходные
материалы
в
соответствии
со
стандартами
качества
оказания
услуги
рассчитываются
как
произведение
стоимости учебных материалов на их количество, необходимое для оказания
единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по видам организаций в
соответствии с нормативным актом субъекта Российской Федерации или органа исполнительной
власти субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда персонала,
принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги основного общего
образования:
реализация образовательных программ основного общего образования может определяться
по формуле:
Nотгу = Wer × 12 × К1 × К2 × К3 , где:
Nотгу – нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги по
предоставлению основного общего образования;
Wer – среднемесячная заработная плата в экономике соответствующего региона в
предшествующем году, руб. /мес.;
12 – количество месяцев в году;
K1 – коэффициент, учитывающий специфику образовательной программы или категорию
обучающихся (при их наличии);
K2 – коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда. Значение коэффициента
– 1,302;
K3 – коэффициент, учитывающий применение районных коэффициентов и процентных
надбавок к заработной плате за стаж работы в районах Крайнего Севера, приравненных к ним
местностях (при наличии данных коэффициентов).
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся затраты, которые
невозможно отнести напрямую к нормативным затратам, непосредственно связанным с
274

оказанием i-той государственной услуги и к нормативным затратам на содержание имущества.
Нормативные затраты на общехозяйственные нужды определяются по формуле:
Nон = Nотпп + Nком + Nни + Nди + Nсв + Nтр + Nпр

, где

Nотпп

– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной услуги (вспомогательного, технического, административно-управленческого и
прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании государственной
услуги);
Nком

– нормативные затраты на коммунальные услуги (за исключением нормативных
затрат, отнесенных к нормативным затратам на содержание имущества);
Nни

– нормативные затраты на содержание объектов недвижимого имущества,
закрепленного за организацией на праве оперативного управления или приобретенным
организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на приобретение такого имущества, а
также недвижимого имущества, находящегося у организации на основании договора аренды или
безвозмездного пользования, эксплуатируемого в процессе оказания государственных услуг
(далее – нормативные затраты на содержание недвижимого имущества);
Nди

– нормативные затраты на содержание объектов особо ценного движимого имущества,
закрепленного за организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на приобретение
такого имущества (далее – нормативные затраты на содержание особо ценного движимого
имущества);
Nсв

– нормативные затраты на приобретение услуг связи;

Nтр

– нормативные затраты на приобретение транспортных услуг;

Nпр

– прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые принимают
непосредственное
участие
в оказании соответствующей государственной
услуги
(вспомогательный, технический, административно-управленческий и т. п. персонал не
учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда работников
организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании государственной
услуги (вспомогательного, технического, административно-управленческого и прочего персонала,
не принимающего непосредственного участия в оказании государственной услуги) определяются,
исходя из количества единиц по штатному расписанию, утвержденному руководителем
организации, с учетом действующей системы, оплаты труда, в пределах фонда оплаты труда,
установленного образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов
потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей
государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию,
канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной системы
канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии;
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии. В случае если организациями
используется котельно-печное отопление, данные нормативные затраты не включаются в состав
коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение норматива
потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы государственной услуги, на
тариф, установленный на соответствующий год.
275

Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
*
нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
* нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
* нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого имущества;
* нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с
утвержденными санитарными правилами и нормами;
* прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и противопожарной
безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать покрытие затрат, связанных с
функционированием установленных в организации средств и систем (системы охранной
сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз мусора, сброс
снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами, устанавливаются, исходя из
необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в предыдущем отчетном периоде
(году).
3.4.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Обучение в школе ведется по кабинетной системе. Всего кабинетов – 15.
Также имеются:
‒ компьютерный класс (10 рабочих мест учеников, 1 рабочее место учителя,
мультимедиапроектор, интерактивная доска),
‒ библиотека с читальным залом,
‒ столовая,
‒ спортивный зал,
‒ спортивная площадка, включающая в себя минифутбольное поле, беговые дорожки.
Условия, созданные в образовательном учреждении, позволяют эффективно организовывать
учебно – воспитательный процесс, занятия физкультурой и спортом, досуговую деятельность и
дополнительное образование, использовать в работе современные образовательные технологии, в
том числе информационно – коммуникационные.
Оценка материальнотехнических условий реализации основной образовательной
программы в МБОУ Кормовской СШ представлена в следующей форме:
№
п/п

1

Наименование
предметов, курсов,
дисциплин(модулей)
в соответствии с учебным
планом:
Начальные классы

2

Начальные классы

Наименование помещений, кабинетов и прочим перечнем основного
оборудования

Кабинет начальных классов № 1
Мультимедийный комплекс (проектор, экран, крепление
Мини ЭВМ (персональный переносной)ACER
Кабинет начальных классов № 2
Портативный компьютер учителя RoverBooKNeo 601 1 шт
Портативный компьютер ученика RoverBooKSteel 607 13 шт
Программное обеспечение удаленного администратирования компьютеров
NetControl2classroom sadko Battery Monitor
Тележка для компьтеров оснащенная электрикой Rovermatc T 6
Точка бесперебойного доступа Rovermatc W 160
Интерактивная доска прямой проекции SmartBoard 480
Адаптер 200изм в сек
Альбом « Детям о правилах ДД»10 листов
Альбом « детям правилах ПБ»10 листов
Глобус физический
Датчик относительной влажности
Датчик расстояния
Датчик света

276

3

Начальные классы

4

Начальные классы

5

Русский язык и литература

Датчик силы
Датчик содержания кислорода
Датчик температуры
Датчик температуры поверхности
Датчик частоты сердечных сокращений
Демонстрационное пособие касса лента букв
Интерактивная доска прямой Проэкции SmartBoard 480
Касса букв классная (ламинированная с маг нитным креплением
Касса цифр « учись считать «
Коллекция гербарий для начальной школы 30 листов
Коллекция лен
Коллекция плоды сельхоз растений
Школьный компас
Комплект таблиц « Математика в начально й школе 1-4кл»
Комплект таблиц по русскому языку для 1-4кл
Лента измерительная с сантиметровыми делениями
Линейка деревянная 1 метр
Линейка классная пластмассовая 60см
Лупа ручная
Метод пособия для преподавателя по биологии насекомые РО
Модель часов демонстрационная
Модель часов раздаточная
Мультимедийный проектор с потолочным креплением
Принтер МФУ Brother DCP 7057R
Набор географических карт для начальной школы
Набор геометрических тел (объемные демонстрационные
Набор части целого, простые дроби
Набор денежных знаков раздаточный
Набор цифр от 1-10 для начальной школы
Плакат пластиковый « Дневные бабочки Ростовской области часть 1
Плакат пластиковый « Дневные бабочки Ростовской области часть 2
Теллурий (модель солнце, земля ,луна)
Транспортир классный пластмассовый
Угольник классный пластмассовый 30 и 60 град
Угольник классный пластмассовый 30 и 60 град
Циркуль классный пластмассовый
Модель часов раздаточная
Мультимедийный проектор с потолочным креплением
Принтер МФУ Brother DCP 7057R
Набор географических карт для начальной школы
Набор геометрических тел (объемные демонстрационные
Набор части целого, простые дроби
Набор денежных знаков раздаточный
Набор цифр от 1-10 для начальной школы
Плакат пластиковый « Дневные бабочки Ростовской области часть 1
Плакат пластиковый « Дневные бабочки Ростовской области часть 2
Теллурий (модель солнце, земля ,луна)
Транспортир классный пластмассовый
Угольник классный пластмассовый 30 и 60 град
Угольник классный пластмассовый 30 и 60 град
Циркуль классный пластмассовый
Цифровой беспроводной микроскоп с программным обеспечением
Кабинет начальных классов № 3
Мультимедийный комплекс(проектор, экран, крепление
Мини ЭВМ (персональный переносной)
Кабинет начальных классов № 4
Мультимедийный комплекс(проектор, экран, крепление
Мини ЭВМ (персональный переносной)
Кабинет русского языка и литературы № 5
Мультимедийный комплекс (проектор, экран, крепление
Мини ЭВМ (персональный переносной)ACER

277

Кабинет химии и биологии

Кабинет химии и биологии № 8
Мобильный компьютерный класс
Портативный компьютер учителя RoverBooKNeo 601 (1 шт)
Портативный компьютер ученика RoverBooKSteel 607(13шт)
Тележка для компьтеров оснащенная электрикой Rovermatc T 6
Точка бесперебойного доступа Rovermatc W 160
Беспроводной микроскоп (8шт)
Беспроводной модуль
Датчик радиоактивности
Датчик абсолютного давления (7шт)
Датчик влажности
Датчик вращательного движения
Датчик высокой температуры
Датчик дыхания спирометр
Датчик звука(7 шт)
Датчик магнитного поля (7шт)
Датчик мутности (7шт)
Датчик объема жидкости (счетчик капель
Датчик оптической плотности
Датчик освещенности(7шт)
Датчик расстояния (7шт)
Датчик рН (7шт)
Датчик силы (7шт)
Датчик содержания СО2
Датчик содержания кислорода
Датчик температуры (7шт)
Датчик температуры поверхности (7шт)
Датчик тока (7шт)
Датчик угла поверхности
Датчик ускорения
Датчик частоты сердечных сокращений (7шт)
Датчик ЭКГ
Датчик электрической проводимости
Датчик фотоэлемент
Комплект оборудования для изучения динамических процессов
Планшетный регистратор данных SensofLabSL1005
Датчик оптической плотности
Программное обеспечение PRONet с банком данных электронных
образовательных ресурсов по биологии CD
Программное обеспечение PRONet с банком данных электронных
образовательных ресурсов по физике CD
Программное обеспечение PRONet с банком данных электронных
образовательных ресурсов по химии CD
Программное обеспечение PROQuest с банком данных электронных тестов
для контроля качества знаний учащихся
Программное обеспечение PROQuest с банком данных электронных тестов
для контроля качества знаний учащихся
Программное обеспечение PROQuest с банком данных электронных тестов
для контроля качества знаний учащихся
Методическое пособие для педагогов по использованию интерактивного
оборудования и интернет ресурсов
Методическое пособие для педагогов по использованию интерактивного
оборудования и интернет ресурсов по физике (брошюра +СD)
Методическое пособие для педагогов по использованию интерактивного
оборудования и интернет ресурсов по химии (4 брошюры +СD)
Методические указания SensorLad для проведения лабораторных работ по
химии СD
Методические указания SensorLad для проведения лабораторных работ по
биологии СD
Методические указания SensorLad для проведения лабораторных работ по
биологии СD

278

6

Немецкий язык

7

История и обществознание

8

Физика

9

Русский язык и литература

10

Математика

11

Информатика

Технология
12

13

Технология

Мультимедийное оборудование (проектор, экран ноутбук )
Набор интерактивных инструментов для эмуляции работы цифровых
лабораторий (НИИ) SensorLad DVD
Аппаратно –программный комплекс доврачебной диагностики состояния
здоровья( принтер SP -150W. Ноутбук Lenovo
Кабинет немецкого языка № 11
Мультимедийный комплекс CASIO XJ-V2(проектор, экран, крепление
Мини ЭВМ (персональный переносной
Кабинет истории и обществознания № 12
Мультимедийный комплекс (проектор, экран, крепление
Мини ЭВМ (персональный переносной)ACER
Кабинет физики № 13
Типовой комплект учебного и учебно-наглядного оборудования для кабинета
физики
Автоматизированное рабочее место преподавателя
Интерактивный комплекс ViewStar, проектор Optoma, система
тестирования, интерактивный планшет преподавателя ViewStar
Мини ЭВМ (персональный переносной)
Прибор демонстрации атмосферного давления
Прибор сообщающие сосуды
Прибор шар Паскаля
Прибор цилиндр свинцовый
Прибор для измерения воздуха
Прибор для исследования переменного тока
Прибор для изучения движения
Прибор электрометр
Прибор источника высокого напряжения
Прибор маятник
Весы ученические с гирями
Прибор для измерения мензур
Мимометр, динамометр
Кабинет русского языка и литературы № 14
Мультимедийный комплекс (проектор, экран, крепление
Мини ЭВМ (персональный переносной)
Кабинет маиематики № 15
Интерактивный аппаратно-программный комплекс (доска , компьютер
Набор прозрачных геометрических тел
Кабинет информатики № 16
Рабочее место ученика (11шт)
Мультимедийный комплекс (проектор, экран, крепление )
Мини ЭВМ (персональный переносной)ACER
Компьютерная техника (системный блок GityLineW7HPC , монитор 18/5
BendV920 LCD )
Сканер HP Scanief Q 2710
Принтер (С11СВ 45341)EPSON L100
Кабинет технологии № 19
Мультимедийный комплекс (пректор, экран, крепление )
Мини ЭВМ (персональный переносной)ACER
Принтер Сanon LDR 3000
ОБЖ
Конституция РФ
Общевоинские уставы ВС РФ
ФЗ "О воинской обязанности военной службе"
Электронное пособие по «ОБЖ»
Мастерская (комбинированная) № 25
Верстак столярный 10 шт
Верстак слесарный 5 шт
Токарный станок по дереву 2 шт
Токарно-винтовой станок 1 шт
Фрезерный станок 1 шт

279

14

Спортзал

Циркулярно-фуговочный станок 1 шт
Станок сверлильный 2 шт
Кабинет № 24 (спортзал)
Шведская стенка 4 шт
ТурБрусья для шведской стенки
Брусья для шведской стенки
Скамейка гимнастическая
Бревно гимнастическое
Мат гимнастический 15 шт
Канат для лазания 7м.
Кольца гимнастические
Канат для перетягивания 12м
Лестницы веревочные 6м
Шест для лазания 5,5м
Перекладина гимнастическа пристенная
Сетка заградительная
Козел гимнастический
Конь гимнастический
Мостик гимнастический
Гантели литые виниловые 1кг
Гиря 16кг
Диск обрезиненный 1,25кг
Диск обрезиненный 2,5кг
Диск обрезиненный 5кг
Медицинбол
Эспандер кольцо детский
Будо-маты
Обруч гимнастический алюминиевый
Обруч гимнастический пластмассовый
Палка гимнастическая дерево 70см
Палка гимнастическая 100см
Скакалка резиновая 1,8м
Конус игровой
Бартер легкоатлетический школьный
Стойки для прыжков в высоту
Планка для прыжков в высоту
Мячи для метания
Граната для метания 0,5кг
Граната для метания 0,7кг
Ядро легкоатлетическое
Мяч футбол
Щит баскетбольный 12 шт
Кольцо баскетбольное
Мяч баскетбольный
Стойки волейбольные
Мяч волейбольный
Тренировочный мяч для начинающих волейболистов
Ворота для мини футбола 2 шт
Сетка для ворот мини футбола
Теннисный стол 4 шт
Кегли
Городки-детский набор
Дартс
Стол шахматный 2 шт
Шахматы деревянные
Игра «Кольцеброс
Спортивная площадка
Перекладина
Брусья
Трапеция для подвесных снарядов
Скамейки

280

Прыжковая яма
Стадион (мини)
Футбольные ворота

Необходимо также на основе СанПИН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» оценить
наличие и размещение помещений для осуществления образовательного процесса, активной
деятельности, отдыха, питания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой
режим, расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий,
которые должны обеспечивать возможность безопасной и комфортной организации всех видов
учебной и внеурочной деятельности для всех участников образовательного процесса.
Комплект учебников
используемых в образовательном процессе
в МБОУ Кормовской СШ в 2022-2023 учебном году.
Федеральный
издательст
Наименование учебника, автор, класс
номер учебн.
во
НАЧАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др.
Азбука.
2020г
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык
2020г

1 класс

Просвещение

1 класс

Просвещение

Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Лит-ное чтение
2020г
Родная литература
Моро М.И.,Волкова С.И., Степанова С.В. Математика
2020г
Плешаков А.А. Окружающий мир
2020г

1 класс

Просвещение

1 класс
1класс

Просвещение

1 класс

Просвещение

1 класс

Просвещение

1 класс

Просвещение

1.1.7.1.4.1

Неменская Л.А. / Под ред. Неменского Б.М.
Изобразительное искусство.
2020г
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. "Музыка"
2020г
Е.А.Лутцева.,Зуева Т.П.Технология
2020г

1 класс

Просвещение

1.1.8.1.3.1

Лях В.И.,Физическая культура

2020г

1-4
класс

Просвещение

1.1.1.1.1.3

Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык

2021г

2 класс

Просвещение

1.1.1.2.2.2

2 класс

Просвещение

2 класс

Просвещение

2 класс

Просвещение

1.1.4.1.3.2

Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Лит-ное чтение
2021г
Александрова О.М., Вербицкая Л.А., Богданов С.И.,
Казакова Е.И., Кузнецова М.И., Петленко Л.В.,
Романова В.Ю., Рябинина Л.А., Соколова О.В., Русский
родной язык
Моро М.И., Моро М.И.,Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В. и др. Математика
2021г
Плешаков А.А. Окружающий мир
2021г

2 класс

Просвещение

1.1.2.1.10.1

БимИ.Л.,Рыжова Л.И. Немецкий язык

2021г

2 класс

Просвещение

1.1.6.1.1.2

Неменская Л.А. / Под ред. Неменского Б.М.
Изобразительное искусство.
2021г
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. "Музыка"
2021г
Е.А.Лутцева.,Зуева Т.П.Технология2021г

2 класс

Просвещение

2 класс

Просвещение

2 класс

Просвещение

1.1.1.1.1.1
1.1.1.1.1.2
1.1.1.2.2.1

1.1.3.1.8.1
1.1.4.1.3.1
1.1.6.1.1.1
1.1.6.2.2.1

1.1.1.2.1.22.2

1.1.3.1.8.2

1.1.6.2.2.2
1.1.7.1.4.2

281

Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован

Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован

1.1.8.1.3.1

Лях В.И.,Физическая культура

1.1.1.1.1.4
1.1.1.2.2.3

1-4
класс

Просвещение

Рекоменд
ован

Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык

3 класс

Просвещение

Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Лит-ное чтение

3 класс

Просвещение

Рекоменд
ован
Рекоменд
ован

Родная литература
БимИ.Л,,РыжоваЛ.И.,ФомичеваЛ.М. Немецкий язык

3 класс
3 класс

Просвещение

Моро М.И., Моро М.И.,Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В. и др. Математика
Плешаков А.А. Окружающий мир

3 класс

Просвещение

3 класс

Просвещение

1.1.6.1.1.3

Горяева Н.А., Неменская Л.А., Питерских А.С. / Под
ред. Неменского Б.М. / Изобразительное искусство.

3 класс

Просвещение

1.1.7.1.4.3

ЛутцеваЕ.А., Зуева Т.П.,Технология

3 класс

Просвещение

1.1.6.2.2.3

Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. "Музыка"

З класс

Просвещение

1.1.8.1.3.1

Лях В.И.,Физическая культура

1-4
класс

Просвещение

1.1.1.1.2.5

4 класс МБОУ Кормовская СШ
Иванов С.В., Кузнецова М.И.и др., Русский язык, 2019г

4 класс

Вентана-Граф

4 класс

Просвещение

4 класс

Вентана-Граф

1.1.2.1.10.2
1.1.3.1.8.3
1.1.4.1.3.3

3.1.1.1.22.4
1.1.1.2.2.4

2020г

2020г

Александрова О.М.,Русский родной язык. Учебное
пособие.
2019г
Ефросинина Л.А., Литературное чтение
2017г

Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован

Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Пр.№819 от
12.11.21 п2

3-4
класс
4 класс

Баро-Пресс

1.1.2.1.10.3

Сухаревская,Жамгоцева Литература Дона КДЧ ч.1,2
Комплект
Бим И.Л., Рыжова Л.И. Немецкий язык,
2020г

1.1.3.1.11.4

Рудницкая В.Н., Юдачева Т.В. Математика

4 класс

Вентана-Граф

1.1.4.1.1.4

4 класс

Вентана-Граф

4 класс

Вентана-Граф

1.1.7.1.3.4

Виноградова Н.Ф., Калинова Г.С. Окружающий мир
2019г
Савенкова Л.Г., ЕрмолинскаяЕ.А.,Изобразительное
искусство
2019г
Е.А. Лутцева, Технология
2017г

4 класс

Вентана-Граф

1.1.5.2.7.4

Усачёва В.О. ,Школяр Л.В., Музыка

4 класс

Вентана-Граф

1.1.8.1.3.1

Лях В.И., Физическая культура

Просвещение

1.1.5.1.2.5

А.Л. Беглов., Е.В. Саплина, Основы мировых
религиозных культур
4 класс Тихолиманская СШ
Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык

1-4
класс
4 класс

2021г

4 класс

Просвещение

Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Лит-ное чтение
2021г
Бим И.Л,,РыжоваЛ.И., Немецкий язык
2017г

4 класс

Просвещение

4 класс

Просвещение

Моро М.И., Моро М.И.,Бантова М.А.,
Бельтюкова Г.В. и др. Математика

4 класс

Просвещение

1.1.6.1.2.4

1.1.1.1.1.5
1.1.1.2.2.4
1.1.2.1.10.3
1.1.3.1.8.4

2019г

2017г
2017г

282

Просвещение

Просвещение

2019г

2021г

Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован

1.1.4.1.3.4

Плешаков А.А.,Крючкова Е.А., Окружающий мир 2021г

4 класс

Просвещение

1.1.6.1.1.4

Неменская Л.А., / Под ред. Неменского Б.М. /
Изобразительное искусство.
Лутцева Е.А., Зуева Т.П.,Технология

4 класс

Просвещение

4 класс

Просвещение

4 класс

Просвещение

1-4
класс
4 класс

Просвещение

1.1.7.1.4.4
1.1.6.2.2.4
1.1.8.1.3.1

2021г
2021г

Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. "Музыка"
2021г
Лях В.И.,Физическая культура
2017г

1.1.5.1.2.5

А.Л.Беглов.,Е.В.Саплина, Основы мировых религиозных
культур
2019г

1.2.1.1.3.1

5 класс

Просвещение

1.2.1.2.3.1

ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Ладыженская Т.А, Баранов М.Т. Русский язык
ФГОС
Меркин Г.С. Литература ФГОС

2018г
2018г

5 класс

Русское
слово

1.2.2.1.10.1

Родная литература
Бим И.Л. Немецкий язык ФГОС

2017г

1 класс
5 класс

Просвещение

Дорофеев В.Г,ШарыгинИ.Ф.,Суворова С.Б Математика
ФГОС
2020г
Л.Л. Босова, БосоваА.Ю.,Информатика ФГОС
2018г

5 класс

Просвещение

5 класс

БИНОМ

Вигасин А.А.,ГодерГ.И.,Свенцицкая И.С.,
ИсторияДревн. Мира ФГОС
2019г
Пасечник В.В., Биология: Введение в биологию:
Линейный курс
2021г
Алексеев А.И., Николина В.В., Липкина Е.К. и др.
География
2020г
Горяева Н.А.,НеменскийБ.М.,Изобразительное
искусство ФГОС
2018г
Синица Н.В.,СимоненкоВ.Д.,Технология ведения дома
/девочки/ ФГОС
2018г

5 класс

Просвещение

5 класс

Дрофа

5-6
класс
5 класс

Просвещение

5 класс

Вентана-Граф

1.2.4.1.6.1

1.2.4.2.1.1
1.2.3.1.2.1
1.2.5.2.8.1
1.2.3.4.1.1

1.2.6.1.1.1
1.2.6.1.6.1

Просвещение

Просвещение

Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован

Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Пр.№819 от
12.11.21 п2

1.2.6.1.6.2

Тищенко А.Т.,Симоненко В.Д. Индустриальные
технологии./ мальчики/
ФГОС
2018г

5 класс

Вентана-Граф

Рекоменд
ован
Пр.№819 от
12.11.21 п2

1.2.6.2.3.1

Усачёва В.О., Школяр Л.В.,МузыкаФГОС

1.2.8.1.1.1
1.1.2.7.1.2.1

1.2.1.2.3.2
1.2.1.2.4.2
1.2.2.1.10.2
1.2.4.1.6.2
1.2.4.2.1.2
1.2.3.2.1.2
1.2.3.1.2.1

5 класс

Вентана-Граф

Виленский М.Я.,ТуревскийИ.М.,Физическая культура
ФГОС
2018г
Протоиерей Виктор Дорофеев, Янушкявичене
О.Л.,Основы духовно-нравственной культуры народов
России.
2019г

5-7
класс
5 класс

Просвещение

Баранов М.Т.,Ладыженская Т.А. Русский язык ФГОС
2019г
Меркин Г.С. Литература ФГОС
2018г

6 класс

Просвещение

6 класс

Бим И.Л., Санникова Л.М., Садомова Л.В. Немецкий
язык ФГОС
2016г
Дорофеев В.Г,ШарыгинИ.Ф.,Суворова С.Б Математика
ФГОС
2020г
Л.Л. Босова, БосоваА.Ю.,Информатика ФГОС
2020г

6 класс

Русское
слово
Просвещение

6 класс

Просвещение

6 класс

БИНОМ

Агибалова Е.В., Донской Г.М. История Средних веков,
ФГОС
2019г
Арсентьев Н.М.,Данилов А.А. История России ФГОС
2017г

6 класс

Просвещение

6 класс

Просвещение

283

2019г

Русское
слово

Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован

Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован

6 класс

Просвещение

6 класс

Дрофа

6 класс

Просвещение

1.2.6.1.1.2

Виноградова Н.Ф., Городецкая Н.И.( под редакцией
Боголюбова Л.Н.) Обществознание
2019г
Пасечник В.В. Биология: Покрытосеменные растения:
строение и жизнедеятельность: Линейный курс 2020г
Алексеев А.И., Николина В.В., Липкина Е.К. и др.
География
2019г
Неменская Л..А.,Изобразительн. искусство ФГОС 2019г

6 класс

Просвещение

1.2.6.1.6.3

Синица Н.В., Симоненко В.Д.,Технология.ФГОС2018г

6 класс

Вентана-Граф

1.2.3.3.1.1
1.2.5.2.8.2
1.2.3.4.1.1

Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Пр.№819 от
12.11.21 п2

1.2.6.1.6.4

Тищенко А.Т.,Симоненко В.Д. Индустриальные 2018г
технологии./ мальчики/ ФГОС

6 класс

Вентана-Граф

Рекоменд
ован
Пр.№819 от
12.11.21 п2

1.2.6.2.3.2

Усачёва В.О., Школяр Музыка ФГОС

2.2.9.1.1.1

1.2.8.1.1.1

1.2.1.1.3.3
1.2.1.2.3.3
1.1.2.2.1.12.
3

1.2.2.1.10.3
1.2.4.3.1.1
1.2.4.2.4.1
1.2.4.4.1.1
1.2.3.2.1.3

1.2.3.1.2.2
1.2.3.3.1.2
1.2.3.4.1.2
1.2.5.2.8.3
1.2.5.1.7.1.1

1.2.6.1.1.3
1.2.6.1.6.5

2018г

6 класс

Вентана-Граф

Рекоменд
ован
Рекоменд
ован

Виноградова Н.Ф., Смирнов Д.В., Сидоренко Л.В.,
Таранин А.Б. Основы безопасности жизнедеятельности.
5-7 классы. Учебник
2021г
Виленский М.Я.,ТуревскийИ.М.,Физическая культура
ФГОС
2018г

5-7
класс

Вентана-Граф

5-7
класс

Просвещение

Рекоменд
ован

Баранов М.Т.,Ладыженская Т.А. Русский язык ФГОС
2017г
Меркин Г.С. Литература ФГОС
2017г

7 класс

Просвещение

7 класс

Александрова О.М., Загоровская О.В., Богданов С.И.,
Вербицкая Л.А. и др..,Русский родной язык
Бим И.Л.,Садомова Л.В., Артёмова Н.А. Немецкий язык
ФГОС
2018г
Атанасян Л.С. , Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др.
Геометрия ФГОС
2018г
Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И. алгебра
ФГОС
2017г
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика
2020г

7 класс

Русское
слово
Просвещение

7 класс

Просвещение

7-9
класс
7 класс

Просвещение

7 класс

БИНОМ

Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. / Под
ред. Искендерова А.А. Всеобщая история. История
Нового времени.
2020г
Арсентьев Н.М.,Данилов А.А. История России ФГОС
2017г
Л.Н.Боголюбов.Н.И.Городецкая,Обществознание,ФГОС
2017г
Алексеев А.И.,Николина В.В., Липкина Е.К. и др. 2021г
География
Пасечник В.В.. Биология: Многообразие растений.
Бактерии. Грибы: Линейный курс
2019г
Перышкин А.В. Физика
2020г

7 класс

Просвещение

Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован

7 класс

Просвещение

7 класс

Просвещение

7 класс

Просвещение

7 класс

Дрофа

7 класс

Дрофа

Питерских А.С.НеменскийБ.М.,Изобразительное
искусство ФГОС
2019г
Синица Н.В., Симоненко В.Д.,Технология,ФГОС 2017г

7 класс

Просвещение

7 класс

Вентана-Граф

Пр.№819 от
12.11.21 п2

Просвещение

Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Пр.№819 от
12.11.21 п2

1.2.6.1.6.6

Тищенко А.Т.,Симоненко В.Д. Индустриальные
технологии./ мальчики/ ФГОС
2018г

7 класс

Вентана-Граф

Рекоменд
ован
Пр.№819 от
12.11.21 п2

1.2.6.2.3.3

Усачёва В.О., Школяр Л.В. Музыка.

2020г

284

7 класс

Вентана-Граф

Рекоменд
ован

5-7
класс
7класс

Просвещение

2.1.2.2.1.6.1

Виленский М.Я., Туревский И.М., Физическая культура
ФГОС
2018г
Козлов М.В.,Кравчук В.В.,Элбакян Е.С., Федоров
О.Д./Под редакцией Васильевой О.Ю., ОДНКНР.
Религиозные культуры народов России.
2021г

1.2.1.1.3.4

ЛадыженскаяТ.А.,ТростенцоваЛ.А., Русский язык
2018г

8 класс

Просвещение

1.2.8.1.1.1

Просвещение

Рекоменд
ован
Рекоменд
ован

Рекоменд
ован
Пр.№819 от
12.11.21 п2

1.2.1.2.3.4

Меркин Г.С. Литература ФГОС

1.2.2.1.10.4

Бим И.Л.,Садомова Л.В., Артёмова Н.А. Немецкий яз,
ФГОС
2019г
Макарычев Ю.Н., Миндюк Н.Г., Нешков К.И., Алгебра
ФГОС
2018г
Атанасян Л.С. , Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др.
Геометрия ФГОС
2017г
Босова Л.Л.,БосоваА.Ю.,Информатика
2021г

8 класс

Русское
слово
Просвещение

8 класс

Просвещение

7-9
класс
8 класс

Просвещение

Юдовская А.Я., Баранов П.А., Ванюшкина Л.М.
Всеобщая история. История нового врем.ФГОС 2018г
Арсентьев Н.М.,Данилов А.А. История России ФГОС
2018г
Л.Н.Боголюбов,А.Ю.Лазебников,Обществознание.
ФГОС
2018г
Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И., Клюев Н.Н.,
география
2017г

8 класс

Просвещение

8 класс

Просвещение

8 класс

Просвещение

1.2.4.2.4.2
1.2.4.3.1.1
1.2.4.4.1.2

1.2.3.1.2.3
1.2.2.1.7.3
1.2.3.3.1.3
1.2.2.4.3.4

2018г

8 класс

БИНОМ

8 класс

Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Пр.№819 от
12.11.21 п2

8
класс
8 класс

Дрофа

1.2.5.1.7.1.2

Латюшин В.В.,Шапкин В.А.,Озерова Ж.А.. Биология:
Животные: Линейный курс 8 класс
Перышкин А.В. Физика. ФГОС
2019г

1.2.4.3.1.2

Габриелян О.С. Химия. ФГОС

8 класс

Дрофа

1.2.5.2.8.4

2018г

Дрофа

Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Пр.№819 от
12.11.21 п2

1.2.6.2.2.4
1.2.7.1.3.4

1.2.7.2.3.4

Науменко Т.И., Алеев В.В. Искусство. Музыка

2020г

8 класс

Дрофа

Тищенко А.Т.,СиницаН.В.Технология. 8-9 класс. 2020г

8-9
класс
8 класс

Вентана-Граф

Смирнов А.Т. Хренников Б.О. под ред. Смирнова А.Т.
ОБЖ, ФГОС
2017г

Просвещение

Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Пр.№819 от
12.11.21 п2

1.2.8.1.1.2

Лях В.И., Маслов М.В., Физическая культура

2019г

89класс
8 класс

Просвещение

Просвещение
.
Просвещение

2.1.2.2.1.6.2

Козлов М.В.,Кравчук В.В.,Элбакян Е.С., Федоров
О.Д./Под редакцией Васильевой О.Ю., ОДНКНР.
Религиозные культуры народов России.
2021г

3.2.1.1.12.5

Александрова О.М.,Русский родной язык. Учебное
пособие.
2019г
Русский язык, БархударовС.Г,Крючков С.Е.,
2019г

9 класс

1.2.1.2.3.5

С.А.Зинин, В.И.Сахаров, Литература.

2019г

9 класс

1.2.2.1.10.5

Бим И.Л.,Садомова Л.В., Каплина О.В. Немецкий язык
2017г
Макарычев Ю.Н,Миндюк Н.Г. и др. Алгебра
2019г

9класс

Русское
слово
Просвещение

9 класс

Просвещение

Атанасян Л.С. , Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др. 2018г
Геометрия

7-9
класс

Просвещение

1.2.1.1.3.5

1.2.4.2.4.3
1.2.4.3.1.1

285

9 класс

Просвещение

Рекоменд
ован
Рекоменд
ован

Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован

Босова Л.Л.,Босова А.Ю., Информатика,

2019г

9 класс

БИНОМ

Перышкин А.В., Гутник Е.М., Физика

2017г

9 класс

Дрофа

9 класс

Просвещение

1.2.3.1.2.4

ЮдовскаяА.Я.БарановП.А.,Ванюшкина Л.М./Под ред.
Искендерова А.А. Всеобщая история. История Нового
времени.
2020г
Арсентьев Н.М.,Данилов А.А., История России, 2019г

9 класс

Просвещение

1.2.3.3.1.4

Боголюбов Н.Л,ЛазебниковА.Ю.,Обществознание 2019г

9 класс

Просвещение

1.2.2.4.3.5

Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И., Клюев Н.Н.,
география
2017г

9 класс

Русское
слово

1.2.4.4.1.3
1.2.5.1.7.3.1
1.2.3.2.1.5

Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Пр.№819 от
12.11.21 п2

1.2.4.2.2.5

Каменский А.А.,КриксуновЕ.А.,ПасечникВ.В.Биология.
2019г

9 класс

Дрофа

Рекоменд
ован
Пр.№819 от
12.11.21 п2

1.2.4.3.1.3

Габриелян О.С. Химия

2019г

9 класс

Просвещение

1.2.7.2.3.5

Смирнов А.Т. Хренников Б.О. под ред. Смирнова А.Т.
ОБЖ
2015г

9 класс

Просвещение

Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Пр.№819 от
12.11.21 п2

1.2.7.1.3.4

Тищенко А.Т., Синица Н.В.,Технология

2020г

1.2.8.1.1.2

Лях В.И., Маслов М.В., Физическая культура

2019г

ОДНКНР. Г.И.Данилова ,МХК
Домогацких Е.М, География
Л.Н.Боголюбов,Обществознание
Р.Янушкявичус, Основы нравственности.

2016 г
2017 г
2018г
2012г

8-9
класс
8-9
класс
7-9
класс
8класс
8 класс

Вентана-Граф

10-11
класс
11
класс
11
класс

Просвещение

Рекоменд
ован

Русское
слово

Рекоменд
ован

11
класс
11
класс

Просвещение

Рекоменд
ован
Рекоменд
ован

10-11
класс
11
класс
11
класс
11клас
с
10-11
класс
11
класс

Просвещение

Просвещение
Дрофа
Русское
слово
Просвещение
ПРО-ПРЕСС

Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Пр.№819 от
12.11.21.г.,п.2

Рекоменд
ован
Рекоменд
ован

СРЕДНЕЕ (ПОЛНОЕ) ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
1.3.1.1.5.1

РыбченковаЛ.М.,Александрова О.М.,Нарушевич А.Г.
.Русский язык.
2020г
Родной язык

1.3.1.3.1.2

Зинин С.А., Чалмаев В.А. Литература (базовый и
углубленный уровень)
2021г

1.3.2.1.6.2

Радченко О.А., Лытаева М.А., Гутброд О.В. Немецкий
язык (Базовый и углубленный уровни)
2021г
Колягин Ю.М, Ткачева М.В., Федерова Н.Е. и др 2018г
Алгебра и начала математического анализа (базовый
уровень)
Атанасян Л.С. ,Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др.
Геометрия
2017г
Угринович Н.Д. Информатика , Баз. курс.
2017г

1.3.4.1.7.2

1.3.4.1.2.1
1.3.4.3.7.2
1.3.3.1.10.2
1.3.3.9.1.2
1.3.3.3.3.1
1.3.5.6.4.2

УлунянА.А.,Сергеев Е.Ю./Под ред. Чубарьяна А.О.,
История. Всеобщая история (базовый уровень) 2021г
Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю. и Обществознание
(базовый уровень)
2017г
ДомогацкихЕ.М.,Алексеевский Н.И., География
(базовый уровень)
2017г
Каменский А.А.,Касперская Е.К.,Сивоглазов В.И.
Биология .Базовый уровень
2021г

286

Просвещение

Бином
Просвещение
Просвещение
Русское
слово
Просвещение

Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован

1.3.5.4.1.2
1.3.5.1.7.2
2.3.5.3.3.1
1.3.6.3.1.1
1.3.6.1.2.1
1.3.6.2.4.1
1.1.3.5.5.1

1.3.3.7.2.1

1.2.1.2.1.1.2
1.2.1.1.1.9.1
1.2.1.1.2.2.1
1.2.1.3.1.3.1

1.2.2.1.1.1.4
1.2.2.1.2.1.4
1.2.2.2.1.1.4
1.2.2.3.2.1.2

Габриелян О.С., Остороумов И.Г., Сладков С.А. Химия.
Базовый уровень
2021г
МякишевГ.Я.,Буховцев Б.Б, Физика (базовый уровень )
2018г
Чаругин В.М., Астрономия
2018г
Ким С.В.,Горский В.А. Основы безопасности
жизнедеятельности (базовый уровень)
2019г
Лях В.И. Физическая культура (базовый уровень)
Чернова Н.М.,ГалушинВ.М.,Константинов В.М.,
Экология (базовый уровень)
2021г
Р.И.Хазбулатов,Экономика (базовый и углубленный
уровни)
2021г
Никитин А.Ф.,Никитина Т.И.,Акчурин Т.Ф., Право
(базовый и углубленный уровни)
2021г
Специальные учебники для реализации основных
адаптированных программ
Алышева Т.В.,Математика (для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями) (в 2 частях)
Якубовская Э.В., Коршунова Я.В Русский язык (для
обучающихся с интеллектуальными нарушениями) (в 2
частях)
Чтение (для обучающихся с интеллектуальными
нарушениями) (в 2 частях)
Матвеева Н.Б., Ярочкина И.А., Попова М.А. и другие
Мир природы и человека (для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями) (в 2 частях)
Якубовская Э.В., Галунчикова Н.Г.,Русский язык (для
обучающихся с интеллектуальными нарушениями)
Малышева З.Ф., Чтение. (для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями)
Эк И.И.,Математика (для обучающихся с
интеллектуальными нарушениями)
Никишов А.И., Теремов А.В.,Биология. Животные (для
обучающихся с интеллектуальными нарушениями)

11
класс
11
класс
10-11
класс
10-11
класс
10-11
класс
1011кл
10-11
кл
10-11
кл

Просвещение

2 класс

Просвещение

2 класс

Просвещение

2 класс

Просвещение

2 класс

Просвещение

8 класс

Просвещение

8 класс

Просвещение

8 класс

Просвещение

8 класс

Просвещение

Просвещение
Просвещение
Вентана-Граф
Просвещение
Дрофа
Дрофа
Дрофа

Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован

Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован
Рекоменд
ован

3.4.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы среднего общего образования
Под информационно-образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно-коммуникационных технологий (ИКТкомпетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
– информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
– информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
– информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
– вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
– прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную
деятельность
образовательной
организации
(бухгалтерский
учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
287

Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
– в учебной деятельности;
– во внеурочной деятельности;
– в исследовательской и проектной деятельности;
– при измерении, контроле и оценке результатов образования;
– в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также
дистанционное взаимодействие образовательной организации с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
– реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
– ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
– записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая трехмерные
объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
– создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, хронологических, родства и др.), специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических объектов,
графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
– организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
– выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
– вывода информации на бумагу и т. п. и в трехмерную материальную среду (печать);
– информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду организации, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательной организации;
– поиска и получения информации;
– использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
– вещания (подкастинга), использования носимых аудио-, видеоустройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
– общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);
– создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного
представления;
– включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
– исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий, использования
звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических синтезаторов;

288

– художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов, натурной и
рисованной мультипликации;
– создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях);
– проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами; программирования;
– занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных тренажеров;
– размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
– проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
– обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудио-,
видеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся;
– проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением
и мультимедиа сопровождением.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка планов,
дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов учредителя;
подготовка локальных актов образовательной организации; подготовка программ формирования
ИКТ-компетентности работников образовательной организации (индивидуальных программ для
каждого работника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде: размещаются домашние
задания (текстовая формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта); результаты
выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся;
осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления; осуществляется
методическая поддержка учителей (интернет-школа, интернет-ИПК, мультимедиа коллекция).
Компоненты на бумажных носителях: учебники (органайзеры).
Компоненты на CD и DVD: электронные приложения к учебникам; электронные наглядные
пособия; электронные тренажеры; электронные практикумы.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной
программы основного общего образования обеспечивает:
1. информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся и
педагогических работников на основе современных информационных технологий в области
библиотечных услуг (создание и ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз данных,
поиск документов по любому критерию, доступ к электронным учебным материалам и
образовательным ресурсам Интернета);
2. полную укомплектованность учебниками, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам основной образовательной программы среднего общего
образования на русском языке.
Фонд дополнительной литературы включает: отечественную и зарубежную, классическую и
современную художественную литературу; научно-популярную и научно-техническую литературу;
издания по изобразительному искусству, музыке, физической культуре и спорту, экологии,
289

правилам безопасного поведения на дорогах; справочно-библиографические и периодические
издания; собрание словарей; литературу по социальному и профессиональному самоопределению
обучающихся.
Образовательный процесс обеспечен интерактивным электронным контентом по всем
учебным предметам, в том числе по содержанию предметных областей, представленных
учебными объектами, которыми можно манипулировать, и процессами, в которые можно
вмешиваться.
3.4.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы среднего общего образования
Область изменения:
‒ принципы и организационные механизмы управления педагогическим коллективом;
‒ профессиональная готовность педагогических работников к реализации ФГОС СОО;
‒ нормативно-правовая база;
‒ система методической работы;
‒ взаимодействие с внешней средой (социальное и сетевое партнерство);
‒ материально-техническая база.
С целью учета приоритетов ООП СОО необходимо обеспечить:
‒ курсовую переподготовку по ФГОС всех педагогов, работающих на уровне среднего общего
образования;
‒ регулярное информирование родителей и общественности в соответствии с основными
приоритетами ООП СОО;
‒ ведение мониторинга развития учащихся в соответствии с основными приоритетами
программы;
‒ укрепление материально - технической базы.
Критерии эффективности системы условий:
- достижение планируемых результатов освоения ООП СОО всеми учащимися;
- выявление и развитие способностей учащихся через систему кружков, клубов и т.д.;
-работа с одаренными детьми, организация олимпиад, конференций, диспутов, круглых
столов, ролевых игр и т.д.;
- участие учащихся, родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в разработке ООП СОО, проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
- эффективное использование времени, отведенного на реализацию ООП СОО,
формируемой участниками образовательной деятельности в соответствии с запросами учащихся и
их родителями (законными представителями);
- использование в образовательной деятельности современных образовательных технологий;
- эффективное управление с использованием информационно-коммуникационных
технологий, а также механизмов финансирования.
Направление
Нормативное
обеспечение
Финансовое
обеспечение

Организационное
обеспечение

Перечень необходимых изменений по направлениям
Направление
Разработка локальных нормативных актов, обеспечивающих
реализацию ООП СОО
Внесение изменений и дополнений в ООП СОО
Определение объёма расходов, необходимых для реализации ООП и
достижения планируемых результатов, а также механизма их
формирования
Разработка локальных нормативных актов (внесение изменений в них),
регламентирующих установление заработной платы работников
Учреждения, в том числе стимулирующих выплат
Организация работы творческой группы, координирующей
деятельность по переходу на ФГОС СОО.
290

Кадровое
обеспечение
Информационное
обеспечение

Материальнотехническое
обеспечение

Разработка:
‒ учебного плана;
‒ плана внеурочной деятельности;
‒ рабочих программ учебных предметов (курсов), внеурочной
деятельности;
‒ календарного учебного графика;
‒ режима работы Учреждения;
‒ расписания уроков и внеурочной деятельности.
Приведение материально - технической базы Учреждения в
соответствие с действующими санитарными и противопожарными
нормами, нормами охраны труда.
Приведение учебно-методического и информационного обеспечения
образовательной деятельности в соответствие требованиями ООП СОО.
Обновление информационно-образовательной среды Учреждения.
Комплектование фонда библиотеки для реализации ФГОС СОО
Обеспечение условий для непрерывного профессионального развития
педагогических работников Учреждения.
Обеспечение условий для прохождения аттестации педагогических
работников.
Обеспечение размещения на сайте Учреждения информационных
материалов о введении ФГОС СОО
Информирование родительской общественности о ходе введения ФГОС
СОО
Обеспечение публичной отчётности Учреждения о ходе и результатах
введения ФГОС СОО
Приобретение учебно-лабораторного и компьютерного оборудования.
Пополнение фондов библиотеки Учреждения печатными и
электронными образовательными ресурсами
Обеспечение контролируемого доступа участников образовательных
отношений к информационным образовательным ресурсам в Интернете

3.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований основной образовательной программы
образовательной организации является создание и поддержание развивающей образовательной
среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся. Созданные в образовательной организации, реализующей ООП СОО, условия:
1. соответствуют требованиям ФГОС СОО;
2. обеспечивают достижение планируемых результатов освоения основной образовательной
программы образовательной организации и реализацию предусмотренных в ней образовательных
программ;
3. учитывают особенности образовательной организации, ее организационную структуру,
запросы участников образовательного процесса;
4. предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО раздел основной образовательной программы
образовательной организации, характеризующий систему условий, содержит:
‒ описание кадровых, психолого-педагогических, финансово-экономических, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
‒ обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями и
приоритетами ООП СОО образовательной организации;
‒ механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
291

‒ сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
‒ систему оценки условий.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на результатах
проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и
прогностической работы, включающей:
‒ анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации основной
образовательной программы среднего общего образования;
‒ установление степени их соответствия требованиям ФГОС СОО, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательного процесса;
‒ выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
‒ разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
‒ разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы условий;
‒ разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является четкое
взаимодействие всех участников образовательной деятельности.
Проведение комплексных мониторинговых исследований результатов и эффективности
образовательной деятельности отражено в анализе работы за год.
План работы Учреждения способствует своевременному принятию управленческих
решений, организации работы с родителями (законными представителями), профессиональному
росту учителя.
План мероприятий по введению ФГОС СОО
Управленческие шаги
Задачи
результат
Механизм «Планирование»
1.Анализ системы условий
Определение исходного
Написание раздела ООП СОО
существующих в Учреждении уровня. Определение
«Система условий реализации
параметров для необходимых основной образовательной
изменений
программы»
2. Составление сетевого
Наметить сроки и создания
Составлен сетевой график
графика (дорожной карты) по необходимых условий
(дорожная карта) по созданию
созданию системы условий
реализации ФГОС СОО
системы условий реализации
ООП СОО
Механизм «Организация»
1.Отработка механизмов
Создание конкретных
Создание комфортной среды в
взаимодействия между
механизмов взаимодействия,
Учреждении для учащихся и
участниками образовательных обратной связи между
педагогов, родителей
отношений
участниками образовательных (законных представителей)
отношений
2.Проведение различного
Учет мнений участников
Достижение высокого
уровня совещаний по
образовательных отношений. качества обучения.
реализации ООП СОО
Обеспечение доступности,
открытости Учреждения.
3.Разработка системы
Создание благоприятной
Профессиональный и
мотивации и стимулирования мотивационной среды для
творческий рост педагогов.
педагогов.
реализации ООП СОО.
1.Выполнение сетевого
графика по созданию системы

Механизм «Контроль»
Создание эффективной
системы контроля.
292

Достижение необходимых
изменений, выполнение

условий через распределение
обязанностей по контролю
между участниками рабочей
группы
2.Диагностика эффективности
внедрения педагогических
процедур, направленных на
достижение ожидаемого
результата
3.Подбор диагностических
методик для формирования
целостной системы
отслеживания качества
выполнения ООП СОО

нормативных требований по
созданию системы условий
реализации ООП СОО.
Создание пакета диагностик.

Достижение высокого уровня
обучения.

Пакет инструментария.

Формирование целостного
аналитического материала.

3.5. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий МБОУ Кормовской СШ
Направление
Мероприятия
Сроки реализации
мероприятий
I. Нормативное
1. Разработка и утверждение плана-графика август – сентябрь
обеспечение
реализации ФГОС СОО.
2020
реализации ФГОС
2. Обеспечение соответствия нормативной базы август – сентябрь
СОО
школы требованиям ФГОС СОО (цели
2020
образовательного процесса, режим занятий,
финансирование,
материально-техническое
обеспечение и др.)
3. Корректировка на основе примерной основной
май-июнь 2020
образовательной программы среднего общего
образования и изменений во ФГОС основной
образовательной программы среднего общего
образования образовательной организации.
4. Утверждение основной образовательной
август 2020
программы образовательной организации
5.
Приведение
должностных
инструкций
август 2020
работников образовательной организации в
соответствие с требованиями ФГОС среднего
общего
образования
и
тарифноквалификационными
характеристиками
и
профессиональным стандартом
6. Определение списка учебников и учебных
февраль-март
пособий, используемых в образовательном
процессе в соответствии с ФГОС среднего общего
образования
ежегодно,
7. Разработка и корректировка локальных актов,
по мере
устанавливающих требования к различным
необходимости
объектам
инфраструктуры
образовательной
организации с учетом требований к минимальной
оснащенности учебного процесса
8. Доработка:
август 2020
– образовательных программ;
– учебного плана;
293

II. Финансовое
обеспечение введения
ФГОС среднего
общего образования

III. Организационное
обеспечение
реализации ФГОС
среднего общего
образования

IV. Кадровое
обеспечение введения
ФГОС среднего
общего образования

VI. Материальнотехническое
обеспечение введения
ФГОС среднего
общего образования

– рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного графика;
– положения о внеурочной деятельности
обучающихся.
1. Определение объема расходов, необходимых
для реализации ООП и достижения планируемых
результатов
2.
Корректировка
локальных
актов,
регламентирующих установление заработной
платы работников образовательной организации, в
том числе стимулирующих надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому
договору
с
педагогическими
работниками
1. Обеспечение координации взаимодействия
участников образовательных отношений по
реализации ФГОС СОО.
2.
Разработка
и
реализация
моделей
взаимодействия организаций общего образования
и дополнительного образования детей и
учреждений культуры и спорта, обеспечивающих
организацию внеурочной деятельности.
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей(законных
представителей)
по
использованию часов части учебного плана,
формируемой участниками образовательных
отношений
1. Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС среднего общего образования.
2. Создание (корректировка) плана-графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС среднего
общего образования.
3. Корректировка плана научно-методических
семинаров с ориентацией на проблемы в
реализации ФГОС среднего общего образования.
1. Анализ материально технического обеспечения
реализации ФГОС среднего общего образования
2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной организации
требованиям ФГОС СОО
3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС
среднего общего образования
4. Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательной организации
294

август 2020
август 2020

август - сентябрь
2020
август-сентябрь
2020
август 2020

Апрель - май 2020

май-июнь 2018
систематически

май-июнь 2020
декабрь, ежегодно
в течение
2020-2021 года
систематически
систематически

5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС СОО
6. Обеспечение контролируемого доступа
участников образовательного процесса к
информационным образовательным ресурсам в
сети Интернет

в течение
2020-2021 года
систематически

3.6. Контроль состояния системы условий
Контроль за состоянием системы условий осуществляется в рамках внутришкольного
контроля и мониторинга на основании соответствующих Положений.
Контроль за состоянием системы условий включает:
– мониторинг системы условий;
– внесение необходимых корректив в систему условий (внесение изменений и дополнений в
ООП СОО);
– принятие управленческих решений (издание необходимых приказов);
– аналитическая деятельность по оценке достигнутых результатов (аналитические отчёты,
выступления перед участниками образовательных отношений, публичный отчёт, размещение
информации на школьном сайте).
Мониторинг позволяет оценить ход реализации ООП СОО, увидеть отклонения от
запланированных результатов, внести необходимые коррективы в реализацию программы и в
конечном итоге достигнуть необходимых результатов.
Мониторинг образовательной деятельности включает следующие направления:
1. мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы;
2. мониторинг учебных достижений учащихся;
3. мониторинг физического развития и состояния здоровья учащихся;
4. мониторинг воспитательной системы;
5. мониторинг педагогических кадров;
6. мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности;
1. Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы включает
следующее:
– анализ работы;
– выполнение учебных программ, учебного плана; организация внутришкольного контроля
по результатам промежуточной аттестации;
– система научно-методической работы;
– система работы МО;
– система работы школьной библиотеки;
– система воспитательной работы;
– система работы по обеспечению жизнедеятельности школы (безопасность, сохранение и
поддержание здоровья);
– социологические исследования на удовлетворенность родителей (законных представителей)
и учащихся условиями организации образовательной деятельности в Учреждении;
– организация внеурочной деятельности учащихся;
– количество обращений родителей (законных представителей) и учащихся по вопросам
функционирования Учреждения.
2. Мониторинг учебных достижений учащихся:
– результаты текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся;
– качество знаний по предметам (по полугодиям, за год);
– уровень социально-психологической адаптации личности;
– достижения учащихся в различных сферах деятельности (портфолио учащегося).
3. Мониторинг физического развития и состояния здоровья учащихся:
– распределение учащихся по группам здоровья;
– количество дней/уроков, пропущенных по болезни;
– занятость учащихся в спортивных секциях;
295

– организация мероприятий, направленных на совершенствование физического развития и
поддержания здоровья учащихся.
4. Мониторинг воспитательной системы:
– реализация программы воспитания и социализации учащихся на уровне среднего общего
образования;
– уровень развития классных коллективов;
– занятость в системе дополнительного образования;
– развитие ученического самоуправления;
– работа с учащимися, находящимися в трудной жизненной ситуации;
– уровень воспитанности учащихся.
5. Мониторинг педагогических кадров:
– повышение квалификации педагогических кадров;
– участие в реализации проектов Программы развития школы;
– работа по темам самообразования (результативность);
– использование образовательных технологий, в т.ч. инновационных;
– участие в семинарах различного уровня;
– трансляция собственного педагогического опыта (проведение открытых уроков, мастерклассов, публикации);
– аттестация педагогических кадров.
6. Мониторинг ресурсного обеспечения образовательной деятельности:
– кадровое обеспечение (потребность в кадрах; текучесть кадров);
–
учебно-методическое
обеспечение:
укомплектованность
учебных
кабинетов
дидактическими материалами;
– содержание медиатеки; материально-техническое обеспечение;
– оснащение учебной мебелью, демонстрационным оборудованием, компьютерной техникой,
наглядными пособиями, аудио и видеотехникой, оргтехникой;
– комплектование библиотечного фонда.
Главным источником информации и диагностики состояния системы условий и основных
результатов образовательной деятельности Учреждения по реализации ООП СОО является
внутришкольный контроль.
Объект контроля
Содержание контроля
Кадровые условия Проверка укомплектованности педагогическими, руководящими и иными
реализации ООП работниками
СОО
Установление соответствия уровня квалификации педагогических и иных
работников требованиям Единого квалификационного справочника
должностей руководителей, специалистов и служащих
Проверка обеспеченности непрерывности профессионального развития
педагогических работников
ПсихологоПроверка степени освоения педагогами образовательной программы
педагогические
повышения квалификации (знание материалов ФГОС СОО)
условия
Оценка достижения учащимися планируемых результатов: личностных,
реализации ООП метапредметных, предметных
СОО
Финансовые
Проверка условий финансирования реализации ООП СОО
условия
Проверка обеспечения реализации обязательной части ООП СОО и части,
реализации ООП формируемой участниками образовательных отношений
СОО
МатериальноПроверка соблюдения: СанПиН; пожарной и электробезопасности;
технические
требований охраны труда; своевременных сроков и необходимых объемов
условия
текущего и капитального ремонта
реализации ООП Проверка наличия доступа учащихся с ограниченными возможностями
СОО
здоровья к объектам инфраструктуры Учреждения
296

Учебнометодическое
и
информационное
обеспечение ООП
СОО

Проверка достаточности учебников, учебно-методических и дидактических
материалов, наглядных пособий и др.
Проверка обеспеченности доступа для всех участников образовательных
отношений к информации, связанной с реализацией ООП, планируемыми
результатами, организацией образовательной деятельности и условиями его
осуществления
Проверка обеспеченности доступа к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных
базах данных ЭОР
Обеспечение учебниками и (или) учебниками с электронными
приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным предметам ООП СОО
Обеспечение фондом дополнительной литературы, включающий детскую
художественную и научно-популярную литературу, справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию ООП СОО
Обеспечение учебно-методической литературой и материалами по всем
курсам внеурочной деятельности, реализуемым в рамках ООП СОО

297